Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:
1 Folie
Folienbeschreibung:
Sprachentwicklung der Schüler Grundschulklassen Lidiya Aleksandrovna Smirnova, Grundschullehrerin an der KS(K)OU Cheboksary Special (Justizvollzug) weiterführende Schule Nr. 1"
2 Folie
Folienbeschreibung:
Die Sprachentwicklung bei Grundschulkindern ist eine der Hauptaufgaben von Grundschullehrern. Die Sprache eines Kindes ist ein Indikator für die allgemeine Entwicklung seiner Persönlichkeit. Unzureichende Sprachkenntnisse sind ein objektiver Grund, der die Assimilationsfähigkeit verhindert Schulfächer, frei mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren.
3 Folie
Folienbeschreibung:
Die Sprache der Schüler ist oft inkohärent, logisch inkonsistent und ausdruckslos. Sprachmonotonie und Armut an sprachlichen Mitteln weisen nicht nur auf eine schlechte verbale Vorbereitung hin, sondern auch auf die Unfähigkeit, Menschen und Natur zu beobachten.
4 Folie
Folienbeschreibung:
Die Entwicklung der kindlichen Sprache bedeutet, sich ständig mit dem Inhalt zu beschäftigen, ihnen beizubringen, wie man einen Satz bildet, das richtige Wort wählt und wie man Gedanken richtig formuliert. Eine der Hauptaufgaben eines Lehrers besteht darin, Kindern das Denken und Denken beizubringen. Aber nur wer sprechen kann, kann denken. Wie man die Sprache von Kindern entwickelt
5 Folie
Folienbeschreibung:
Das Hauptziel aller Arten der Sprachentwicklungsarbeit ist die Fähigkeit, einen Text zu verfassen, also seine Gedanken, Kenntnisse und Gefühle in detaillierten Aussagen auszudrücken. Dieses Ziel kann ohne die Ausbildung verschiedener Sprachfähigkeiten nicht erreicht werden.
6 Folie
Folienbeschreibung:
Bei der Sprachentwicklung lassen sich drei Richtungen unterscheiden: 1. Arbeit mit dem Wörterbuch; 2. an Phrasen und Sätzen arbeiten; 3. Arbeiten Sie an kohärenter Sprache.
7 Folie
Folienbeschreibung:
Das Wort ist die grundlegende bedeutungsvolle Einheit der Sprache. Ein Zeichen für die menschliche Entwicklung ist reich. Vokabular. Daher wird bereits in jungen Jahren großer Wert auf die Arbeit mit dem Wörterbuch gelegt. IN Grundschule Die Wortschatzarbeit wird im Rahmen aller pädagogischen Aktivitäten durchgeführt. Im Zuge der Wortschatzarbeit hebe ich mehrere Bereiche hervor: 1. Bereicherung des Wortschatzes (Neue Wörter lernen); 2. Aktivierung des Wörterbuchs (Einbindung neuer Wörter in die Sprache, Verfassen von Sätzen, präziser Wortgebrauch); 3. Klärung des Wörterbuchs (Unterschied zwischen Synonymen, Auswahl von Antonymen, Fähigkeit zur Analyse der Polysemie von Wörtern); 4. Korrektur fehlerhafter Ausdrücke und Akzente.
8 Folie
Folienbeschreibung:
Die Entwicklung der mündlichen Sprache erfolgt beim Betrachten von Gemälden und anderen visuellen Objekten, in Gesprächen mit dem Lehrer und Mitschülern sowie beim Lesen literarischer Texte. Die Vielfalt der Gesprächsthemen, die Art der Bilder und Bildmaterialien ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass Kinder ein breites Spektrum an Wörtern und Sprachmustern verwenden können.
Folie 9
Folienbeschreibung:
Ab den ersten Schultagen erfolgt eine gezielte Vermittlung kohärenter Sprache in mündlicher und schriftlicher Form in Form verschiedener Übungen. Phonetische Übung. Wie bläst man eine Trompete? (Doo-doo-doo...) Wie summt eine Hummel? (W-w-w...) Wie schreit ein Esel? (I-Ah!) Wie schreien sie vor Angst? (Autsch!) Das Flugzeug hebt ab: ooh-ooh. Die Autos fahren: w-w-w. Die Pferde galoppierten: Clop-clop-clop. Eine Schlange kriecht in der Nähe: pssst. Eine Fliege schlägt gegen das Glas: s-z-z.
10 Folie
Folienbeschreibung:
Reine Sprüche lesen Zha-zha-zha – der Igel hat Nadeln. Lo-lo-lo – es ist warm draußen. Lu-lu-lu – der Stuhl steht in der Ecke. Ol-ol-ol – wir kaufen Salz. Ra-ra-ra – das Spiel beginnt. Gi-gi-gi – Gena, hilf Mama. Ha-ga-ha – Mein Bein tut weh. Gu-gu-gu – Ich kann das Geschirr nicht spülen. Gi-gi-gi – Gehen Sie nicht wegen Ihres Beins. Gu-gu-gu – Jetzt kann ich spazieren gehen Ga-ha-ha – Mein Bein tut nicht mehr weh. (Beim Lesen des Abschnitts „Über Arbeit und Fleiß“ Sho-sho-sho – ich werde es gut machen. At-at-at – Helfen Sie meiner Mutter zu Hause. Ernten-ernten-ernten- Beleidigen Sie die Kinder nicht. At-at- at – Respektiere Erwachsene. Ratte – Ratte – Lüge niemals. Rit-rit-rit – Sag keine unhöflichen Worte Zungenbrecher. Und die Stecknadel fiel. Ich war zu faul, um unter die Bank zu kriechen. Ich suchte den ganzen Tag nach einer Stecknadel, während es Tau war Der Tau ist weg und wir sind zu Hause.
11 Folie
Folienbeschreibung:
Beim Spiel „Ich fange an und du machst weiter...“ Die Muschi weint im Flur. Sie ist in großer Trauer. Böse Menschen Arme Muschi darf keine Würstchen stehlen! Ich schwinge und fliege mit voller Geschwindigkeit. Ich bin selbst der Fahrer, ich bin selbst der Motor. Ich trete aufs Pedal und das Auto rast in die Ferne ... Mein Vater hat mir einen Löwen geschenkt, Oh, und ich war zuerst am Ende. Ich hatte zwei Tage lang Angst vor ihm, und am dritten Tag brach er zusammen.
12 Folie
Folienbeschreibung:
Ersetzen Sie Phraseologieeinheiten durch synonyme Wörter. Ein Teelöffel pro Stunde (langsam) Nur einen Steinwurf entfernt (nah) Vortäuschen (lügen) Die Nase hängen lassen (traurig) Auf deinen eigenen Verstand achten (listig) Der faulen Person nachjagen (untätig) So schnell du kannst (schnell) Ein- oder zweimal du Habe die Zahl verloren (nicht genug) Die Hühner beißen nicht (viele) Haut und Knochen (dünn)
Folie 13
Folienbeschreibung:
Wählen Sie Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung. Tapferkeit ist Feigheit. Reichtum – Armut. Traurigkeit ist Freude. Schwach – stark. Süß – bitter. Gesund – krank. Klein – groß. Frische – Kühle, Chill. Jungs - Kinder, Schulkinder. Kampf – Kampf, Kampf. Arbeit ist Geschäft, Arbeit. Hitze – Hitze, Stickigkeit.
Folie 14
Folienbeschreibung:
Übung „Sag das Gegenteil“: Pierrot hat ein trauriges Gesicht und Pinocchio... Malvina hat blondes Haar und Karabas Barabas... Karabas Barabas hat langes Haar und Pierrot... Malvina hat lockiges Haar und Pierrot hat lockiges Haar .. Buratino hat freundliche Augen und Karabas Barabas... Buratino hat eine lange Nase und Malvina...
15 Folie
Folienbeschreibung:
Rätsel erraten. Die Arbeit an der Entwicklung der Beweisfähigkeiten von Kindern beim Erklären von Rätseln fördert die Fähigkeit, abwechslungsreiche und interessante Argumente zu verwenden, um die Antwort besser zu begründen, und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, komplexe Sätze zu bilden. Verschiedene Rätsel zu einem Thema aktivieren das Wörterbuch, zeigen, wie Kinder die bildliche Bedeutung von Wörtern und bildlichen Ausdrücken verstehen und auf welche Weise sie die Antwort beweisen und bestätigen. Er lag da und lag da und rannte in den Fluss. Weiße Fliegen landeten auf dem Feld.
16 Folie
Folienbeschreibung:
Erklärung der Sprichwörter Waschen Sie sich sauber – haben Sie keine Angst vor Wasser. Wer andere nicht liebt, zerstört sich selbst. Es ist schlecht für den, der niemandem Gutes tut. Arbeit nährt einen Menschen, aber Faulheit verdirbt ihn. Der Vogel ist rot mit seiner Feder, und der Mensch ist rot mit seinem Geist. Der Januar ist der Anfang des Jahres und der Winter die Mitte.
Entwicklung dialogische Rede in der Praxis von MADOU
Vorbereitet von: Logopädenlehrer
E.K. Sumina
Berühmter russischer Linguist L. P. Yakubinsky: « Dialog - nicht nur eine Form der Sprache, es ist auch „eine Art menschliches Verhalten“.
Als Form der verbalen Interaktion mit anderen Menschen erfordert es vom Kind besondere soziale und sprachliche Fähigkeiten, deren Entwicklung schrittweise erfolgt.“ Der Dialog zeichnet sich aus durch: „einen relativ schnellen Sprachaustausch, bei dem jede Komponente des Austauschs eine Replik ist und eine Replik stark durch die andere konditioniert wird.“ Der Austausch erfolgt ohne jeglichen Vorsatz; die Komponenten haben keinen besonderen Zweck;
Es gibt keine vorsätzliche Kohärenz bei der Konstruktion der Linien und sie sind äußerst kurz.“
Dialogfähigkeiten
Gruppe I – Eigene Sprachfähigkeiten:
- in Kommunikation treten (können und wissen, wann und wie Sie ein Gespräch mit einem Bekannten beginnen können und Fremder, beschäftigt, mit anderen reden);
- die Kommunikation aufrechterhalten und vervollständigen (dem Gesprächspartner zuhören und ihn hören); Ergreifen Sie die Initiative in der Kommunikation, fragen Sie noch einmal; beweisen Sie Ihren Standpunkt; eine Einstellung zum Gesprächsthema zum Ausdruck bringen – vergleichen, Ihre Meinung äußern, Beispiele nennen, bewerten, zustimmen oder widersprechen, fragen, antworten, zusammenhängend sprechen;
- Sprechen Sie ausdrucksstark und in normalem Tempo und verwenden Sie die Intonation des Dialogs
Gruppe II – Fähigkeiten zur Sprachetikette :
Zur Sprachetikette gehören: Appell, Einführung, Begrüßung, Aufmerksamkeit erregen, Einladung, Bitte, Zustimmung und Ablehnung, Entschuldigung, Beschwerde, Sympathie, Missbilligung, Glückwünsche, Dankbarkeit und andere.
Gruppe III – Fähigkeit zur Kommunikation zu zweit, in einer Gruppe von 3-5 Personen, im Team.
Gruppe IV – Kommunikationsfähigkeit, um gemeinsame Aktionen zu planen, Ergebnisse zu erzielen und diese zu diskutieren, sich an der Diskussion eines bestimmten Themas zu beteiligen.
Gruppe V – Nichtsprachliche (nonverbale) Fähigkeiten– angemessener Einsatz von Mimik und Gestik.
Methodische Techniken, um Kindern das dialogische Sprechen in der Praxis von MADOU beizubringen
- Gespräch zwischen Lehrer und Kindern (unvorbereiteter Dialog)
- Gespräche mit Kindern (vorbereitete Gespräche)
- mündliche Befehle entgegennehmen
- Lesen literarischer Werke
- Eine der Techniken ist das Lesen von Gedichten nach Rollen
- speziell organisierte Sprechsituationen
- Spiele (Rollenspiele, Didaktik-, Bewegungs-, Dramatisierungs- und Dramatisierungsspiele)
Moderne methodische Techniken und Technologien
TRIZ-Spiele
problemdialogisch
Technologie
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Ich wünsche Ihnen kreativen Erfolg!
MBDOU Nr. 2 „Kindergarten „Schwalbe““
Die Präsentation wurde vom Lehrer vorbereitet Mandzhieva G.Z.
Verbundene Rede - eine semantische, detaillierte Aussage (eine Reihe logisch verknüpfter Sätze), die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis gewährleistet.
Verbundene Rede erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen – als Kommunikationsmittel hilft es dem Kind, Verbindungen zu seinen Mitmenschen aufzubauen und reguliert vor allem das Verhalten des Kindes in der Gesellschaft, was eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit ist.
Das Erlernen kohärenter Sprache hat auch Auswirkungen auf die ästhetische Bildung: Nacherzählungen literarischer Werke und unabhängige Kinderkompositionen entwickeln Bildsprache und Ausdruckskraft der Sprache und bereichern das künstlerische und sprachliche Erlebnis von Kindern.
Das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ist ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner.
Die Hauptfunktion kohärenter Sprache ist die Kommunikation, die in zwei Hauptformen ausgeübt wird: Monolog Und Dialog.
Dialogrede (Dialog) –
der Prozess der direkten verbalen Kommunikation,
gekennzeichnet durch abwechselndes Ersetzen eines
ein anderer durch Nachbildungen von zwei oder mehr Personen.
- Sprachfähigkeiten selbst
- Fähigkeiten zur Sprachetikette .
- Fähigkeit zur Kommunikation zu zweit, in einer Gruppe von 3-5 Personen, im Team
- Die Fähigkeit, in gemeinsamen Aktionen zu kommunizieren, Ergebnisse zu erzielen und diese zu diskutieren, ein bestimmtes Thema zu diskutieren .
- Nonverbale (nichtsprachliche) Fähigkeiten .
Monologrede (Monolog) – Verfahren
direkte Kommunikation, gekennzeichnet
eine Rede einer Person vor einem Publikum
oder zu dir selbst
- Logisch konsistente Aussage
- Drückt den Gedanken einer Person aus
- Vollständige Formulierung und Erweiterung.
- Literarischer Wortschatz .
- Lange und vorläufige Beratung.
- Angeregt durch innere Motive
Beschreibung - Dies ist eine Eigenschaft eines Objekts in der Statik
Erzählung - ist eine zusammenhängende Geschichte über einige Ereignisse
Argumentation - Dies ist eine logische Darstellung des Materials in Form von Beweisen
Nacherzählen – sinnvolle Wiedergabe literarischer Texte
Probe in mündlicher Rede
Geschichte – eigenständige detaillierte Präsentation bestimmter Inhalte
« Kitty »
Katya hatte ein Kätzchen.
Kate
liebte das Kätzchen.
Sie gab dem Kätzchen Wasser
Milch.
Das Kätzchen liebte es zu spielen
mit Katja.
« Angeln »
Iljuscha bereitet sich zum Angeln vor.
Er hat Würmer ausgegraben und
ging zum Fluss. Iljuscha setzte sich darauf
Ufer und warf eine Angelrute aus.
Bald fing er eine Brasse,
und dann - Barsch. Mutter
gekocht
Ilyusha hat eine köstliche Fischsuppe.
Im didaktischen Spiel „Puppe schlafen legen“ bringt der Lehrer den Kindern beispielsweise den Handlungsablauf beim Ausziehen der Puppe bei – Kleidung sorgfältig auf einem Stehstuhl falten, pfleglich mit der Puppe umgehen, schlafen legen, Schlaflieder singen. Nach den Spielregeln müssen Kinder aus den liegenden Gegenständen nur diejenigen auswählen, die sie zum Schlafen benötigen.
Handlungsdidaktische Spiele
Spiele mit Gegenständen
Drama-Spiele
Wortspiele
Dramatisierungsspiele helfen dabei, Vorstellungen über verschiedene Alltagssituationen zu klären, literarische Werke„Reise ins Land der Märchen“, über Verhaltensnormen „Was ist gut und was ist böse?“
Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet
Im handlungsdidaktischen Spiel spielen Kinder bestimmte Rollen: Verkäufer, Käufer in Spielen wie „Shop“, Bäcker in Spielen „Bäckerei“ usw.
Spiele mit denen
bilden die Fähigkeit zum Hervorheben
wesentliche Eigenschaften von Gegenständen,
Phänomene: „Raten Sie es?“, „Ja – nein“
Spiele mit denen
die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickelt sich
und klassifizieren
Themen für verschiedene
Zeichen: „Wer braucht was?“,
„Nennen Sie drei Objekte?“
„Nennen Sie es in einem Wort“
Spiele verwendet für
Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern
vergleichen, kontrastieren,
das Richtige tun
Schlussfolgerungen: „Es ist ähnlich – es ist nicht ähnlich“,
„Wer wird mehr Fabeln bemerken?“
Entwicklungsspiele
Aufmerksamkeit, Intelligenz,
schnelles Denken,
Auszüge, Sinn für Humor:
„Telefon kaputt“
„Farben“, „Fliegt – fliegt nicht“
Auswahl von Bildern anhand gemeinsamer Merkmale .
Im Spiel „Was wächst im Garten (Wald, Stadt)?“ Kinder wählen Bilder mit entsprechenden Pflanzenbildern aus, korrelieren sie mit ihrem Wachstumsort und kombinieren die Bilder nach einem Merkmal. Oder das Spiel „Was ist dann passiert?“ Kinder wählen Illustrationen für ein Märchen aus und berücksichtigen dabei den Handlungsablauf.
Bildauswahl paarweise. - Unter verschiedenen Bildern völlig identische finden: zwei Hüte, identisch in Farbe, Stil usw. Dann wird die Aufgabe komplizierter: Das Kind kombiniert die Bilder nicht nur nach äußeren Merkmalen, sondern auch nach Bedeutung: Finden Sie unter allen Bildern zwei Flugzeuge . Die auf dem Bild gezeigten Ebenen mögen in Form und Farbe unterschiedlich sein, aber sie sind durch die Zugehörigkeit zum gleichen Objekttyp verbunden, was sie ähnlich macht.
Erinnern Sie sich an den Vorfall
Wählen Sie mit Ihrem Kind eine Veranstaltung aus, an der Sie kürzlich gemeinsam teilgenommen haben. Zum Beispiel, wie Sie am Ufer entlang gelaufen sind und das Feuerwerk gesehen haben, wie Sie Ihre Großmutter am Bahnhof getroffen haben, wie Sie einen Geburtstag gefeiert haben ... Erzählen Sie sich abwechselnd, was Sie gesehen und getan haben. Merken Sie sich so viele Details wie möglich, bis Sie dem Gesagten nichts mehr hinzufügen können.
Reisebüro
Jeden Tag gehen Sie und Ihr Kind den gewohnten Weg – zum Einkaufen oder Kindergarten. Was wäre, wenn Sie versuchen würden, Ihren Alltag abwechslungsreicher zu gestalten? Stellen Sie sich vor, Sie begeben sich auf eine aufregende Reise. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, welche Art von Fortbewegungsmittel Sie nutzen werden, was Sie mitnehmen müssen, auf welche Gefahren Sie unterwegs stoßen, welche Sehenswürdigkeiten Sie sehen werden ... Teilen Sie während der Reise Ihre Eindrücke mit.
Mein Bericht
Sie und Ihr Kind haben eine Reise zu zweit unternommen, ohne andere Familienmitglieder. Bitten Sie ihn, einen Bericht über seine Reise zu schreiben. Verwenden Sie Fotos oder Videos als Illustrationen. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, selbst zu entscheiden, worüber es sprechen möchte, ohne aufdringliche Fragen zu stellen. Und Sie beobachten, was sich genau in seinem Gedächtnis eingeprägt hat, was sich für ihn als interessant und wichtig herausstellte. Wenn er anfängt zu fantasieren, hören Sie nicht auf. Die Sprache des Babys entwickelt sich unabhängig davon, welche Ereignisse – reale oder fiktive – ihm wiedergegeben werden.
Geschichten aus Bildern
Es ist gut, wenn Sie mehrere Bilder mit Bezug zu einer gemeinsamen Handlung aufnehmen können. Zum Beispiel aus einer Kinderzeitschrift (wie „Funny Pictures“). Mischen Sie zunächst diese Bilder und bitten Sie Ihr Kind, die Ordnung wiederherzustellen, damit es eine Geschichte erfinden kann. Wenn es Ihrem Kind anfangs schwerfällt, stellen Sie ein paar Fragen. Wenn Sie einen solchen Satz an Handlungsbildern nicht zur Hand haben, nehmen Sie einfach eine Postkarte mit. Fragen Sie Ihr Kind, was darauf abgebildet ist, was jetzt passiert, was vorher passiert sein könnte und was später passieren wird.
Wie endete es?
Eine Möglichkeit, kohärente Sprache zu entwickeln, kann das Anschauen von Zeichentrickfilmen sein. Schauen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind einen interessanten Zeichentrickfilm an und „erinnern“ Sie sich an der spannendsten Stelle an die dringende Angelegenheit, die Sie jetzt erledigen müssen. Bitten Sie das Kind jedoch, Ihnen später zu sagen, was als nächstes im Zeichentrickfilm passieren wird und wie er enden wird . Vergessen Sie nicht, Ihrem Erzähler zu danken!
Kriterien zur Bestimmung des Entwicklungsstandes kohärenter Sprache:
Übereinstimmung der Aussage mit dem Thema. Offenlegung des Themas.
Das Vorhandensein einer klaren Struktur der Aussage – Anfang, Mitte, Ende.
Verwendung verschiedener Kommunikationsmittel zwischen Sätzen und Teilen einer Aussage.
Verwendung von Ausdrucksmitteln: in Beschreibungen - Definitionen, Vergleiche, Metaphern; in Erzählungen - Dialog zwischen Charakteren, Beschreibungselementen usw.
Individualität bei der Wahl der Sprachmittel (Verzicht auf Sprachklischees und Schablonen).
Sprechregeln für Lehrer:
Der Lehrer muss sich an literarische Aussprachenormen halten, verschiedene Akzente in seiner Rede eliminieren, den Einfluss lokaler Dialekte beseitigen, die Betonung in Wörtern richtig setzen (Port – Ports, Kuchen – Kuchen, Sahne – Cremes, Ingenieur – Ingenieure);
Denken Sie an den Inhalt Ihrer Rede (was und wie viel gesagt wird, was den Kindern mitgeteilt wird);
Denken Sie an die altersbedingte pädagogische Ausrichtung der Sprache (kann er mit Vorschulkindern sprechen, kann er Erwachsenen – Eltern, Kollegen – sicher und verständlich Informationen zu pädagogischen Themen präsentieren)?
Die Beherrschung der Konversationssprache nimmt einen wichtigen Platz im System der Arbeit zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern ein. Wie man den Kommunikationswillen eines Kindes entwickelt und worauf ein Lehrer besonders achten muss, wenn er Kindern beibringt, wie man einen Dialog führt, sagt der Autor des Artikels.
Heutzutage ist es allgemein üblich zu sagen, dass Kinder allgemeine pädagogische Fähigkeiten (oder universelle Lernaktivitäten (ULA), Schlüsselkompetenzen) entwickeln müssen, wobei Kommunikationsfähigkeiten besonders hervorgehoben werden. Das Vorhandensein gut entwickelter Kommunikationsfähigkeiten bedeutet eine gut entwickelte Sprache, die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten, in einer Gruppe zu arbeiten, den eigenen Standpunkt auszudrücken und zu verteidigen, den Standpunkt eines anderen zu akzeptieren usw. Darauf wird viel Wert gelegt im Lernprozess, aber es bleibt die Tatsache, dass die Absolventen der meisten Schulen nicht über die aufgeführten Fähigkeiten verfügen.
Damit das Kind die aufgeführten Fähigkeiten entwickeln kann, arbeiten die Lehrer hart an der Sprachentwicklung. Sie sind davon überzeugt, dass sich bei Erfolg dieser Aktivität die Fähigkeiten zum Zuhören, Argumentieren, Vorbringen von Argumenten und zur Rollenverteilung in der Gruppe von selbst entwickeln. Der Lehrer ist zuversichtlich, dass er durch die Arbeit am Wortschatz und die Entwicklung der kohärenten Sprache der Kinder sie auf die Ebene der freien Kommunikation im Dialog bringen kann. Gleichzeitig hofft der Lehrer auf die aktive Teilnahme der Kinder am Dialog, die Unabhängigkeit im Urteil und die Reflexion, aber leider sehen wir das Gegenteil. Warum? Die objektiven Gründe liegen wahrscheinlich in der Unfähigkeit der Kinder, miteinander zu interagieren, am Dialog teilzunehmen und sich selbst und andere angemessen einzuschätzen.
Betrachten und vergleichen wir die von Lehrern so oft identifizierten Konzepte „Sprachentwicklung“ und „Entwicklung der Sprachaktivität“.
Wenn wir über die Bildung kommunikativer Fähigkeiten sprechen und dabei vor allem die Dialogfähigkeiten berücksichtigen, sollten wir uns daran erinnern, dass der Dialog die primäre und natürlichste Form der Sprache im Grundschulalter ist. Aber ist es im Konzept der „Sprachentwicklung“ enthalten? Zunächst geben wir Definitionen der Begriffe „Sprache“ und „Sprachaktivität“.
Rede ist eine Möglichkeit, Gedanken durch Sprache zu formulieren und zu formen. Rede Aktivität– eine Form der kommunikativen sozialen Aktivität (verbale Kommunikation), bei der es sich um die Interaktion von Menschen durch Sprache handelt. Jede menschliche Aktivität hat die folgende Struktur: Bedürfnisse und Motive; Ziele; Bedingungen und Mittel zur Zielerreichung; Aktionen, Operationen, die in die Wege zur Zielerreichung einbezogen sind; Ergebnis.
Somit, Sprachaktivität kann als aktiver, zielorientierter, motivierter, inhaltlicher (inhaltlicher) Prozess des Ausgebens und (oder) Empfangens von durch Sprache geformten und formulierten Gedanken bezeichnet werden, der darauf abzielt, die kommunikativen und kognitiven Bedürfnisse einer Person im Kommunikationsprozess zu befriedigen.
Unter Sprachentwicklung impliziert: Bereicherung des Wortschatzes (Erhöhung des aktiven Wortschatzes, Arbeit an der Verwendung von Synonymen, Antonymen usw.); Entwicklung kohärenter Sprache (konstruieren lernen). verschiedene Arten Text, sowohl mündlich als auch schriftlich – Beschreibungen, Erzählungen, Begründungen).
Jeder Lehrer tut dies, indem er seine Unterrichtsarbeit und die Aktivitäten der Kinder organisiert. Beachten Sie, dass die Aufgabe, die dialogische Sprache des Kindes zu entwickeln, noch nicht einmal gestellt ist. Es versteht sich, dass das Kind zunächst bestimmte Sprachkenntnisse beherrschen muss, um am Dialog teilnehmen und sich dann darauf einlassen muss. Die meisten Lehrer hoffen, dass, wenn sie den Wortschatz des Kindes bereichern, den angemessenen Gebrauch von Synonymen lehren und ein Schema für den Aufbau eines Textes (einer Aussage) bereitstellen, es mit weiterer Ausbildung in der Lage sein wird, am Dialog teilzunehmen und ihn fließend und meisterhaft zu meistern die Fähigkeiten, es zu leiten.
Doch woher kommt die Zuversicht, dass alles automatisch klappen sollte? Wie entsteht ein Dialog von selbst? Warum vergessen wir den Dialog als besondere – primäre – Form der kindlichen Sprache?
In der Folge sind Lehrer der Mittelstufe empört über die Grundschullehrer – sie haben ihnen nicht beigebracht, wie man debattiert, seinen Standpunkt ausdrückt oder einfach mit Gleichaltrigen interagiert (ganz zu schweigen von der produktiven Zusammenarbeit) und versuchen sofort, in der fünften und folgenden Klasse einen Dialog durchzusetzen Noten. Aber leider gibt es keine „fertigen“ dialogischen Kinder. Sie sollten nicht mit Kindern verwechselt werden, die einfach ein Gespräch „über das Wetter“ führen und Fragen frontaler Art beantworten können.
Stellen Sie sich vor, ein Kind verfügt über einen reichen Wortschatz, es weiß, was und wie es sagen soll, es weiß, wie man Synonyme wählt, einen Satz, einen Text bildet. Doch er schweigt hartnäckig und lässt sich nicht auf einen Dialog ein. Was tun in einer solchen Situation? Es ist notwendig, sich an die Beweggründe und das Sprechbedürfnis des Kindes zu erinnern. Leider unterstützen oder entwickeln wir diesen Bedarf nicht. Festhalten thematische Pläne Wir berücksichtigen im Dialog nicht die Bedürfnisse von Kindern.
Dann stehen wir vor der Tatsache, dass Kinder nicht am Dialog teilnehmen wollen, sie haben wirklich vergessen, wie (paradox!), sich mit entwickelter Sprache in einer Gruppe, einer Klasse zu äußern, ihre Meinung zu verteidigen, sie wollen es nicht sich in Debatten einmischen, denn vorher hat noch nie jemand mit ihnen über irgendetwas gesprochen. Es stellt sich heraus, dass wir nur die Sprache von Kindern entwickeln (als Mittel zur Sprachaktivität), mit deren Hilfe sie, wie es uns scheint, sprechen werden, aber wir müssen uns entwickeln Sprachaktivität. Und das ist die wichtigste Aufgabe eines Grundschullehrers.
Für die Entwicklung der Sprachaktivität ist es notwendig: Unterstützung der Kommunikationsmotivation; Unterstützung beim Erreichen des Ziels der Sprachaktivität – die Wirkung des Sprechers (Schriftstellers) auf den Kommunikationspartner, deren Folge Veränderungen in seinem Informationsfeld sind (Verstehen – Missverständnis, verbale – nonverbale Reaktionen – Ergebnis); Schaffung von Bedingungen und Mitteln zur Erreichung des Ziels; Bildung von Fähigkeiten, mit Methoden (Aktionen, Operationen) zu operieren, um ein Ziel zu erreichen; Bildung von Fähigkeiten zur Schaffung eines „Produkts“ der Sprachaktivität – sinnvolle Schlussfolgerung (Lesen, Zuhören), Text (Sprechen, Schreiben).
Somit ist die Sprachentwicklung nur ein Mittel und Weg zur Verwirklichung der Sprachaktivität.
Unterstützen Sie die Kommunikationsmotivation– Das Wichtigste ist, wo die Entwicklung der Sprachaktivität und das Erlernen eines produktiven Dialogs beginnt. Lassen Sie uns betonen, dass es sich nicht um ein Gespräch handelt, nicht um Frontalarbeit, sondern um einen Dialog, bei dem Kinder gemeinsam mit der Lehrkraft bestimmte Probleme lösen.
Es ist bekannt, dass das Grundschulalter die Zeit ist, in der Kinder Fragen stellen. Und gerade die Phase, in der man Kindern beibringt, Fragen zu stellen, ist ein motivierender Moment für das Kind Fähigkeit, Fragen zu formulieren – Ausgangspunkt bei der Lösung von Problemen bei der Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern im Bildungsdialog.
Der Wunsch der Kinder, zu fragen, ist von Natur aus motiviert und diese Motivation muss gestärkt werden. Es ist nicht nur notwendig, den Kindern die Möglichkeit zu geben, Fragen zu stellen und sie dazu zu ermutigen, sondern ihnen auch beizubringen, Fragen zu stellen, die auf der verbalen subjektiven Erfahrung der Kinder basieren.
Es besteht keine Notwendigkeit, das Kind zu unterbrechen, Sie müssen sein natürliches, natürliches Bedürfnis unterstützen, zu sprechen und ein Kind nicht dazu zu erziehen, „gut zu antworten“, sondern „gut zu fragen“ (G.A. Tsukerman) und nicht nur den Lehrer zu fragen, sondern auch seine Altersgenossen und sich selbst (vorausgesetzt, wir verfügen über die Fähigkeiten der Reflexion und Kontrolle, die unseren Kindern völlig fehlen). Dann können wir hoffen, dass wir eine unabhängige Person großziehen, die in der Lage ist, Entscheidungen zu treffen, mit Informationen zu arbeiten, Verantwortung für ihre Handlungen zu übernehmen usw.
Lassen Sie uns ein Beispiel dafür geben, wie ein Lehrer seine Arbeit organisiert, um die Initiative zu entwickeln, Fragen zu stellen und einen Dialog zwischen Grundschulkindern anzustoßen.
Lehrer: Leute, ich habe einen Satz aus vier Wörtern gebildet. Ich nenne sie: „Wespe“, „Aufholen“, „Hummel“, „gestreift“. Verfassen Sie meinen Vorschlag.
(Beim ersten Mal müssen Sie alles erklären.) Die Wörter werden so angegeben, wie Wissenschaftler sie in Wörterbüchern schreiben – das sogenannte Original. Ausgangsform. Sie ändern die Wörter so, wie wir sie in der Sprache verwenden. Es gibt zum Beispiel die Wörter „Mutter“, „baden“, „klein“, „Tochter“. Bilden Sie einen Satz, indem Sie die Wörter ändern, während wir sprechen. Ich stimme Ihnen zu: „Mama badet ihre kleine Tochter.“
Natürlich dürfen wir nicht vergessen, dass Sie und die Kinder im Laufe des Unterrichts genügend Sätze ausgedacht haben, bevor Sie mit der Bearbeitung dieser Aufgabe begonnen haben.
Wenn dies eine Phase der Alphabetisierung ist, können für lesende Kinder Wörter in Druckbuchstaben an die Tafel geschrieben werden. Im Übrigen können Sie Objektbilder mit einer gezeichneten Wespe und einer Hummel vorbereiten; Das Wort „gestreift“ wird nicht mehr vergessen – auf den Bildern ist es das Bild der Insekten selbst, es bleibt nur noch, an das Verb zu erinnern, wenn die Kinder es beim Verfassen eines Satzes vergessen.
Kinder bieten Optionen an, erraten jedoch nicht die Vorschläge des Lehrers. Alle Vorschlagsoptionen werden akzeptiert Es erfolgt keinerlei Wertung(verbal, nicht mit einer Markierung verwechseln): „falsch“, „falscher Satz, denken Sie noch einmal nach“, „Wie kann es so einen Satz geben?“ usw.
In der fehlenden Wertung kindlicher Äußerungen zeigt sich auch Ihr dialogischer Charakter; Kinder müssen ein für alle Mal spüren, dass ihre Meinung eine Daseinsberechtigung hat, sie ist genauso gleichwertig wie die Meinung eines Erwachsenen, aber ihre eigene, die eines Kindes. Beeilen Sie sich daher nicht mit der Bewertung, da sonst die gesamte Arbeit (angefangen bei der Selbsteinschätzung – Reflexion, Kontrolle), die das Kind leisten sollte, von Ihnen erledigt wird. Wie kann man dann, nachdem man von Anfang an alles selbst in die Hand genommen hat, Kindern mangelnde Unabhängigkeit und mangelnde Initiative vorwerfen? Der Lehrer kann die folgenden Sätze verwenden.
Lehrer: Ein interessanter Vorschlag, aber meiner ist anders ... Ein solcher Vorschlag hat seine Daseinsberechtigung, aber er ist nicht meiner – ich habe noch etwas anderes ... Sie haben einen ungewöhnlichen Vorschlag gemacht! Aber immer noch nicht das Gleiche wie bei mir...
Lehrer: Können Sie meinen Vorschlag sofort erraten?
Kinder sind davon überzeugt, dass es unmöglich ist, den Vorschlag eines Erwachsenen zu erraten.
Lehrer: Ja, Leute, es lohnt sich wahrscheinlich nicht, es zu erraten. Wie kann ich herausfinden, was für einen Vorschlag ich gemacht habe?
Wenn plötzlich ein Kind selbst sagt, dass es Sie etwas zu dem Vorschlag, den Sie im Sinn haben, fragen muss, dann können Sie gerne applaudieren! Zum Kind. Es gibt also eine Initiative! Lassen Sie ihn ungebildet und verwirrt sprechen, aber Sie werden ihn unterstützen: „Ja, ich stimme zu, Sie können mich nach dem Vorschlag fragen, mir Fragen stellen.“ Wenn nicht...
Lehrer: Wie können Sie von mir erfahren, was mein Angebot ist? Was frage ich dich? (Fragen.) Und? (Pause.) Ich stimme zu, Sie können mir auch Fragen stellen.
Abhängig von den Eigenschaften der Kinder können Sie versuchen, sie einzuladen, in Paaren oder Kleingruppen zu besprechen, worüber sie den Lehrer fragen können. Wir können alle zusammenarbeiten.
Der Lehrer nimmt alle möglichen Fragen der Kinder entgegen und zeichnet sie auf eine für die Kinder zugängliche Weise auf: schematische Zeichnungen, Symbole usw. Sie können Kinder dabei einbeziehen, eine Möglichkeit zu finden, Meinungen aufzuzeichnen. Nachdem er jede Frage beantwortet hat, beantwortet der Lehrer die Frage selbst.
Mögliche Fragen, die Kinder dem Lehrer auf seinen Vorschlag hin stellen können:
Kinder: Wer holt in Ihrem Satz auf – die Hummel oder die Wespe?
Lehrer: Ich antworte: „Hummel.“
Kinder: Wer ist dein „Gestreifter“?
Lehrer: Ich antworte: „Wespe.“
Kinder: Hummel allein?
Lehrer: Ich antworte: „Viel.“
Kinder: Wie viele Wespen?
Lehrer: Ich antworte: „Eins.“
Lehrer: Machen Sie meinen Vorschlag!
Kinder: Hummeln holen die Streifenwespe ein!
Lehrer: Rechts! Ihre Fragen haben dabei geholfen.
Es ist akzeptabel, dass Kinder genauso fragen können wie: „Wer holt wen ein?“, „Sind da viele davon, Hummeln?“ usw. Hauptsache, die anderen Kinder und der Lehrer verstehen die Bedeutung der Frage. In den Klassen 2–4 klingen dieselben Fragen anders: „Wer führt die Aktion in Ihrem Satz aus?“; „Ist das Wort „gestreift“ ein Zeichen für das Thema?“; „Ist das Wort „Hummel“ im Singular oder im Plural?“; „Findet die Handlung jetzt oder in der vergangenen (zukünftigen) Zeit statt?“ usw.
Wenn man Kindern den Dialog beibringt, ist es wichtig, sich an das einzige Thema des Dialogs zu erinnern, d. Frage-und-Antwort-Formular genannt, oft Pseudodialog), sondern gerade Dialog produktiv, der darauf abzielt, Probleme gemeinsam mit dem Lehrer und Mitschülern zu lösen.
In den Köpfen der Lehrer gibt es leider fast keine Vorstellung davon, dass ein Kind zu jedem im Unterricht besprochenen Thema immer seine eigene, nicht normative Sichtweise hat. Der Fehler eines Kindes wird normalerweise als „Mangel an Bildung, Gedankenlosigkeit und nicht altersbedingte Originalität des Denkens, keine besondere, natürliche Sicht auf das Thema“ (G.A. Tsukerman) angesehen.
Im Anhang wird eine Russischstunde in der 1. Klasse vorgestellt, die aus der Praxis stammt (basierend auf experimentellen Untersuchungen von G.A. Tsukerman und ihren Kollegen). Am Beispiel dieser Lektion können wir den Prozess betrachten, bei dem ein Lehrer die Subjektivität der pädagogischen Zusammenarbeit aufrechterhält. Diese Situation kann auch im Unterricht auftreten Kindergarten und im Unterricht in der Grundschule während der Alphabetisierungszeit.
Diese Lektion zeigt deutlich, wie der Lehrer der Klasse durch die Materialisierung verschiedener Standpunkte dabei half, vier Probleme gleichzeitig zu lösen:
- fundierte Analyse üben;
- den Unterschied zwischen Lauten und Buchstaben sehen;
- den Unterschied in der Bedeutung und im Klang eines Wortes zu erkennen (eine nicht triviale Aufgabe für Kinder mit einem naiven, natürlichen Sprachbewusstsein, für die „das Wort für das Subjekt transparent ist“);
- Entdecken Sie, dass hinter verschiedenen Antworten kluge, richtige Gedanken stecken, dass es keine falschen Antworten gibt, sondern Antworten auf nicht gestellte Fragen.
Was den Dialog betrifft, möchte ich darauf aufmerksam machen, dass sich Kinder in der Regel auf den Lehrer konzentrieren („Sonnenblumeneffekt“, so G.A. Tsukerman). An ihn richten sie ihre Aussagen, sie erwarten von ihm Feedback und Bewertung, während des Unterrichts hören sie die Aussagen ihrer Mitschüler nicht und ihre Meinung ist nicht maßgebend. Denken Sie daran, wie der Lehrer seine Rede aufbaut: „Sag MIR...“, „Alle Augen sind auf MICH gerichtet…“; Die Folge davon sind Kinderphrasen: „Und ER sagte ...“. Sobald der Lehrer aus seiner Rede die Verben in der Vergangenheitsform ausschließt: „Wir sind aufgestanden...“, „Wir haben die Lehrbücher bekommen...“ und spiegeln in den Worten die Tatsache unserer Teilnahme am Unterricht, der gemeinsamen Zusammenarbeit wider : „Lasst uns die Notizbücher aufschlagen ... Notieren Sie die Nummer …“, denn wir werden feststellen, dass wir den Kindern näher gekommen sind, was bedeutet, dass es wirklich dialogischer ist.
Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung und Bildungsbereiche, körperliche Entwicklung, kognitive Entwicklung Sprachentwicklung Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Soziale und persönliche Entwicklung Körperkultur Gesundheit Künstlerische Kreativität Kommunikation, Musiklesen Fiktion Kognition, Sozialisierung, Arbeitssicherheit
Hauptziel: Beherrschung konstruktiver Wege und Mittel der Interaktion mit anderen Menschen. HAUPTARBEITSRICHTUNGEN BEI DER ENTWICKLUNG VON KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN 1. Entwicklung des Wortschatzes: Beherrschung der Bedeutung von Wörtern und ihrer angemessenen Verwendung im Einklang mit dem Kontext der Aussage und der Situation, in der sie sich befindet Kommunikation findet statt 2. Förderung der Klangkultur der Sprache – Entwicklung der Wahrnehmung der Laute der Muttersprache und der Aussprache 3. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: 3.1. Morphologie (Veränderungen von Wörtern nach Geschlecht, Zahlen, Kasus); 3.2. Syntax (Beherrschung verschiedener Arten von Phrasen und Sätzen); 3.3. Wortbildung 3. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: 3.1. Morphologie (Veränderungen von Wörtern nach Geschlecht, Zahlen, Kasus); 3.2. Syntax (Beherrschung verschiedener Arten von Phrasen und Sätzen); 3.3. Wortbildung 4. Entwicklung kohärenter Sprache: 4.1. Dialogische (umgangssprachliche) Rede 4.2. Monologrede (Storytelling) 4. Entwicklung kohärenter Rede: 4.1. Dialogische (umgangssprachliche) Rede 4.2. Monologrede (Storytelling) 5. Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprechen (Unterscheidung zwischen Laut und Wort, Finden des Platzes des Lautes in einem Wort) 6. Pflege der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort Aufgaben – Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern; – Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten; – praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler. Ziele – Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern. – Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten; – praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler
METHODEN ZUR ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION Visuell Verbal Praktische Methode der direkten Beobachtung und ihrer Varianten: Beobachtung in der Natur, Ausflüge Indirekte Beobachtung (visuelle Visualisierung): Spielzeug und Gemälde betrachten, Geschichten aus Spielzeug und Gemälden erzählen Kunstwerke lesen und erzählen Auswendig lernen Nacherzählen Geschichtenerzählen, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen. Konversation verallgemeinern Didaktische Spiele Dramatisierungsspiele Dramatisierungen Didaktische Übungen Plastische Skizzen Reigentanzspiele
Laut A.V. Zaporozhets, M.I. Laut Lisina findet Kommunikation früher statt als andere mentale Prozesse und ist in allen Arten von Aktivitäten vorhanden. Es beeinflusst die sprachliche und geistige Entwicklung des Kindes und prägt die Persönlichkeit als Ganzes. Laut A.V. Zaporozhets, M.I. Laut Lisina findet Kommunikation früher statt als andere mentale Prozesse und ist in allen Arten von Aktivitäten vorhanden. Es beeinflusst die sprachliche und geistige Entwicklung des Kindes und prägt die Persönlichkeit als Ganzes.
Kommunikation ist also der Austausch von Informationen. Kommunikation ist also der Austausch von Informationen. Der Zweck der Kommunikation besteht darin, was eine Person für diese Art von Aktivität tut. Die Anzahl der Kommunikationsziele eines Kindes nimmt mit zunehmendem Alter zu. Dazu gehören die Vermittlung und der Erwerb objektiver Kenntnisse über die Welt, Aus- und Weiterbildung, die Koordinierung sinnvollen Handelns von Menschen bei ihren gemeinsamen Aktivitäten, der Aufbau und die Klärung persönlicher und geschäftlicher Beziehungen. Der Zweck der Kommunikation besteht darin, was eine Person für diese Art von Aktivität tut. Die Anzahl der Kommunikationsziele eines Kindes nimmt mit zunehmendem Alter zu. Dazu gehören die Vermittlung und der Erwerb objektiver Kenntnisse über die Welt, Aus- und Weiterbildung, die Koordinierung sinnvollen Handelns von Menschen bei ihren gemeinsamen Aktivitäten, der Aufbau und die Klärung persönlicher und geschäftlicher Beziehungen. Je nach Inhalt, Ziel und Mittel kann die Kommunikation in verschiedene Arten unterteilt werden. Je nach Inhalt, Ziel und Mittel kann die Kommunikation in mehrere Arten unterteilt werden
Der Einfluss der Kommunikation lässt sich in verschiedenen Bereichen verfolgen geistige Entwicklung Kind: 1) im Bereich der kindlichen Neugier; 2) im Bereich ihrer emotionalen Erfahrungen; 3) bei der Bildung von Liebe zu einem Erwachsenen und freundschaftlichen Bindungen zu Gleichaltrigen; 4) im Bereich des Spracherwerbs; 5) im Bereich der Persönlichkeit und des Selbstbewusstseins von Kindern. Der Einfluss der Kommunikation lässt sich in verschiedenen Bereichen der geistigen Entwicklung eines Kindes nachweisen: 1) im Bereich der kindlichen Neugier; 2) im Bereich ihrer emotionalen Erfahrungen; 3) bei der Bildung von Liebe zu einem Erwachsenen und freundschaftlichen Bindungen zu Gleichaltrigen; 4) im Bereich des Spracherwerbs; 5) im Bereich der Persönlichkeit und des Selbstbewusstseins von Kindern.
Durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen lernt das Kind nach und nach die Bedeutung von Zeichen. Wenn ein Kind gerade erst zu sprechen beginnt, beherrscht es sozusagen nur die äußere Hülle der Sprache; ein ausgereiftes Verständnis der Sprache als Zeichensystem steht ihm noch nicht zur Verfügung. Kind rein verschiedene Typen Die Aktivität eines Erwachsenen entdeckt den Zusammenhang zwischen Zeichen und Bedeutung. Dadurch beginnt das Zeichen in seiner Hauptfunktion zu wirken – der Ersatzfunktion. Durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen lernt das Kind nach und nach die Bedeutung von Zeichen. Wenn ein Kind gerade erst zu sprechen beginnt, beherrscht es sozusagen nur die äußere Hülle der Sprache; ein ausgereiftes Verständnis der Sprache als Zeichensystem steht ihm noch nicht zur Verfügung. In verschiedenen Aktivitäten entdeckt ein Kind durch einen Erwachsenen den Zusammenhang zwischen Zeichen und Bedeutung. Dadurch beginnt das Zeichen in seiner Hauptfunktion zu wirken – der Ersatzfunktion. Die Entwicklung der Sprache als Zeichenform der Tätigkeit kann nicht ohne ihre Beziehung zur Entwicklung anderer Formen verstanden werden. Die Bedeutung des Zeichens wird in objektiver Aktivität verstanden (das Kind beherrscht es nach und nach). funktionaler Zweck Objekte) ändert das Wort, während es in seinem Namen gleich bleibt, seinen psychologischen Inhalt. Das Wort beginnt eine Zeichenfunktion als eine Art Zeichen zu übernehmen, das in einer bestimmten Bedeutung wirkt und dazu dient, ideale Informationen darüber zu speichern und zu übermitteln, was jenseits der Grenzen der verbalen Bezeichnung liegt. Die Entwicklung der Sprache als Zeichenform der Tätigkeit kann nicht ohne ihre Beziehung zur Entwicklung anderer Formen verstanden werden. Die Zeichenbedeutung wird in objektiver Aktivität verstanden (das Kind beherrscht nach und nach den funktionalen Zweck von Objekten), das Wort verändert seinen psychologischen Inhalt, während es in seinem Namen gleich bleibt. Das Wort beginnt eine Zeichenfunktion als eine Art Zeichen zu übernehmen, das in einer bestimmten Bedeutung wirkt und dazu dient, ideale Informationen darüber zu speichern und zu übermitteln, was jenseits der Grenzen der verbalen Bezeichnung liegt.
Bei Vorschulkindern ist die Kommunikation typischerweise eng mit Spielen, Erkunden, Zeichnen und anderen Aktivitäten verflochten. Das Kind ist entweder mit seinem Partner (Erwachsener, Gleichaltriger) beschäftigt oder wechselt zu anderen Dingen. Aber auch kurze Momente der Kommunikation sind für Kinder eine ganzheitliche Aktivität, eine einzigartige Existenzform. Bei Vorschulkindern ist die Kommunikation typischerweise eng mit Spielen, Erkunden, Zeichnen und anderen Aktivitäten verflochten. Das Kind ist entweder mit seinem Partner (Erwachsener, Gleichaltriger) beschäftigt oder wechselt zu anderen Dingen. Aber auch kurze Momente der Kommunikation sind für Kinder eine ganzheitliche Aktivität, eine einzigartige Existenzform. Daher ist Kommunikation als Gegenstand psychologischer Analyse eine bekannte Abstraktion. Kommunikation reduziert sich nicht vollständig auf die Summe der beobachteten isolierten Kontakte des Kindes mit den Menschen um ihn herum, obwohl sie sich in ihnen manifestiert und auf deren Grundlage sie zu einem Gegenstand wissenschaftlicher Untersuchung konstruiert wird. Verschiedene Arten der Kommunikation werden im Alltag meist miteinander kombiniert. Daher ist Kommunikation als Gegenstand psychologischer Analyse eine bekannte Abstraktion. Kommunikation reduziert sich nicht vollständig auf die Summe der beobachteten isolierten Kontakte des Kindes mit den Menschen um ihn herum, obwohl sie sich in ihnen manifestiert und auf deren Grundlage sie zu einem Gegenstand wissenschaftlicher Untersuchung konstruiert wird. Verschiedene Arten der Kommunikation werden im Alltag meist miteinander kombiniert.
Der wichtigste und vielleicht auffälligste positive Effekt der Kommunikation ist ihre Fähigkeit, die Entwicklung von Kindern zu beschleunigen. Der Einfluss der Kommunikation besteht nicht nur darin, das normale Tempo der kindlichen Entwicklung zu beschleunigen, sondern auch darin, dass sie es Kindern ermöglicht, eine ungünstige Situation zu überwinden, und hilft auch, Mängel zu korrigieren, die bei Kindern durch unsachgemäße Erziehung entstanden sind. Der wichtigste und vielleicht auffälligste positive Effekt der Kommunikation ist ihre Fähigkeit, die Entwicklung von Kindern zu beschleunigen. Der Einfluss der Kommunikation besteht nicht nur darin, das normale Tempo der kindlichen Entwicklung zu beschleunigen, sondern auch darin, dass sie es Kindern ermöglicht, eine ungünstige Situation zu überwinden, und hilft auch, Mängel zu korrigieren, die bei Kindern durch unsachgemäße Erziehung entstanden sind.
Die Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen erfolgt im Spiel und über das Spiel. Im Spiel behaupten Kinder ihre Willens- und Geschäftsqualitäten, erleben freudig ihre Erfolge und leiden bitter unter Misserfolgen. Wenn Kinder miteinander kommunizieren, entstehen Ziele, die unbedingt erfüllt werden müssen. Die Bedingungen des Spiels selbst erfordern dies. Das Kind lernt, indem es in eine Spielsituation eingebunden wird, die auf dem Inhalt der gespielten Handlungen und Handlungsstränge basiert. Wenn ein Kind nicht bereit ist oder nicht darauf achten möchte, was die bevorstehende Spielsituation von ihm verlangt, wenn es die Bedingungen des Spiels nicht berücksichtigt, wird es von seinen Mitschülern einfach vertrieben. Das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und deren emotionaler Ermutigung zwingt das Kind zu gezielter Konzentration und Erinnerung. Die Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen erfolgt im Spiel und über das Spiel. Im Spiel behaupten Kinder ihre Willens- und Geschäftsqualitäten, erleben freudig ihre Erfolge und leiden bitter unter Misserfolgen. Wenn Kinder miteinander kommunizieren, entstehen Ziele, die unbedingt erfüllt werden müssen. Die Bedingungen des Spiels selbst erfordern dies. Das Kind lernt, indem es in eine Spielsituation eingebunden wird, die auf dem Inhalt der gespielten Handlungen und Handlungsstränge basiert. Wenn ein Kind nicht bereit ist oder nicht darauf achten möchte, was die bevorstehende Spielsituation von ihm verlangt, wenn es die Bedingungen des Spiels nicht berücksichtigt, wird es von seinen Mitschülern einfach vertrieben. Das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und deren emotionaler Ermutigung zwingt das Kind zu gezielter Konzentration und Erinnerung.
Das Spiel macht nicht nur Spaß, sondern ist auch eine schwierige Aufgabe: Kinder meistern neue Spiele oft durch anstrengende Übungen. Wie viel Mühe gibt ein Kind, indem es freiwillig die für das Spiel notwendigen Aktionen übt und alles nur, um mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Gleichzeitig bildet die Erfahrung von Spielen und realen Beziehungen (über das Spiel und ohne Spielgrund) die Grundlage einer besonderen Denkeigenschaft, die es ermöglicht, den Standpunkt anderer Menschen einzunehmen, deren mögliches Verhalten zu übertreffen und aufzubauen Ihr eigenes Verhalten auf dieser Grundlage. Es geht um reflektierendes Denken. IN Rollenspiel Es gibt große Möglichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, vor allem die Entwicklung der Reflexion als der menschlichen Fähigkeit, die eigenen Handlungen, Bedürfnisse und Erfahrungen zu verstehen und sie mit den Handlungen, Bedürfnissen und Erfahrungen anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Hinter der Fähigkeit zur Reflexion verbirgt sich die Fähigkeit, einen anderen Menschen zu verstehen und zu fühlen. Das Spiel macht nicht nur Spaß, sondern ist auch eine schwierige Aufgabe: Kinder meistern neue Spiele oft durch anstrengende Übungen. Wie viel Mühe gibt ein Kind, indem es freiwillig die für das Spiel notwendigen Aktionen übt und alles, um mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Gleichzeitig bildet die Erfahrung von Spielen und realen Beziehungen (über das Spiel und ohne Spielgrund) die Grundlage einer besonderen Denkeigenschaft, die es ermöglicht, den Standpunkt anderer Menschen einzunehmen, deren mögliches Verhalten zu übertreffen und aufzubauen Ihr eigenes Verhalten auf dieser Grundlage. Es geht um reflektierendes Denken. Rollenspiele bieten großartige Möglichkeiten zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, vor allem zur Entwicklung der Reflexion als der menschlichen Fähigkeit, die eigenen Handlungen, Bedürfnisse und Erfahrungen zu verstehen und sie mit den Handlungen, Bedürfnissen und Erfahrungen anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Hinter der Fähigkeit zur Reflexion verbirgt sich die Fähigkeit, einen anderen Menschen zu verstehen und zu fühlen.
Die ursprüngliche, genetisch früheste Form der kommunikativen Sprache ist der Dialog. Traditionell wird es als Austausch von Äußerungen zwischen Partnern angesehen. Das Augenmerk der Forscher lag vor allem auf der Analyse des Dialogs unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung der Sprachkompetenz des Kindes. Forschung von O.M. Werschina, V.P. Glukhova, O. Ya. Goikhman et al. zeigen, dass die dialogische Form der Kommunikation zur Aktivierung kognitiver und mentaler Prozesse beiträgt. Jedoch modernes Aussehenüber die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern hat sich etwas verändert. Die ursprüngliche, genetisch früheste Form der kommunikativen Sprache ist der Dialog. Traditionell wird es als Austausch von Äußerungen zwischen Partnern angesehen. Das Hauptaugenmerk der Forscher lag auf der Analyse des Dialogs unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung der Sprachkompetenz des Kindes. Forschung von O.M. Werschina, V.P. Glukhova, O. Ya. Goikhman et al. zeigen, dass die dialogische Form der Kommunikation zur Aktivierung kognitiver und mentaler Prozesse beiträgt. Allerdings hat sich die moderne Sicht auf die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern etwas verändert. Neue Forschungen auf dem Gebiet der Ontolinguistik belegen, dass der kindliche Dialog meist nicht um des Gesprächs selbst willen entsteht, sondern durch die Bedürfnisse gemeinsamer objektiver, spielerischer und produktiver Aktivitäten bestimmt wird und tatsächlich Teil davon ist komplexes System kommunikative und aktive Interaktion. Daher ist es ratsam, die Fragen der Entstehung und Entwicklung des Dialogs im Einklang mit der Entwicklung von zu berücksichtigen verschiedene Arten Fach-Praxis-Kompatibilität. Neue Forschungen auf dem Gebiet der Ontolinguistik belegen, dass der kindliche Dialog meist nicht um des Gesprächs selbst willen entsteht, sondern durch die Bedürfnisse gemeinsamer sachlicher, spielerischer und produktiver Aktivitäten bestimmt wird und tatsächlich Teil eines komplexen Systems von ist kommunikativ-aktive Interaktion. Daher empfiehlt es sich, die Fragen der Entstehung und Entwicklung des Dialogs im Kontext der Ausbildung verschiedener Arten der Fach-Praxis-Kompatibilität bei einem Kind zu betrachten.
Schon in jungen Jahren wird das Kind in den Dialog eines Erwachsenen einbezogen. Als nächstes überträgt das Kind die Erfahrung der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen auf seine Beziehungen zu Gleichaltrigen. Ältere Kinder im Vorschulalter haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Selbstdarstellung, ein Bedürfnis nach der Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen und den Wunsch, ihrem Partner die Ziele und Inhalte ihres Handelns zu vermitteln. Schon in jungen Jahren wird das Kind in den Dialog eines Erwachsenen einbezogen. Als nächstes überträgt das Kind die Erfahrung der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen auf seine Beziehungen zu Gleichaltrigen. Ältere Kinder im Vorschulalter haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Selbstdarstellung, ein Bedürfnis nach der Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen und den Wunsch, ihrem Partner die Ziele und Inhalte ihres Handelns zu vermitteln. Einer der Hauptfaktoren für die Sprachentwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die das Kind umgebende Sprachumgebung. Ein wesentlicher Faktor dieser Umgebung ist der Lehrer und seine Rede. Sie dient als Vorbild, als Maßstab für das Kind. Von den Älteren lernt das Kind, einen Dialog zu führen, Beziehungen zu anderen aufzubauen und die Normen der Sprachetikette zu erlernen. Einer der Hauptfaktoren für die Sprachentwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die das Kind umgebende Sprachumgebung. Ein wesentlicher Faktor dieser Umgebung ist der Lehrer und seine Rede. Sie dient als Vorbild, als Maßstab für das Kind. Von den Älteren lernt das Kind, einen Dialog zu führen, Beziehungen zu anderen aufzubauen und die Normen der Sprachetikette zu erlernen. Eine minderwertige Sprachaktivität hinterlässt Spuren in der Bildung der sensorischen, intellektuellen und affektiv-willkürlichen Sphären bei Kindern. Es besteht eine Instabilität der Aufmerksamkeit, begrenzte Möglichkeiten seine Verbreitung. Während das semantische und logische Gedächtnis relativ intakt ist, ist das verbale Gedächtnis der Kinder eingeschränkt und die Produktivität beim Auswendiglernen leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Aufgabenabfolgen. Eine minderwertige Sprachaktivität hinterlässt Spuren in der Bildung der sensorischen, intellektuellen und affektiv-willkürlichen Sphären bei Kindern. Die Aufmerksamkeit ist instabil und die Möglichkeiten ihrer Verteilung sind begrenzt. Während das semantische und logische Gedächtnis relativ intakt ist, ist das verbale Gedächtnis der Kinder eingeschränkt und die Produktivität beim Auswendiglernen leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Aufgabenabfolgen.
Die wichtigste Methode zur Gestaltung dialogischer Sprache in der Alltagskommunikation ist das Gespräch zwischen Lehrer und Kindern (unvorbereiteter Dialog). Dies ist die gebräuchlichste, öffentlich zugänglichste und universellste Form der verbalen Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern Alltag. Diese Methode ist das Meiste natürliche Methode Kinder in den Dialog einbeziehen, da kommunikative Motive als Anreiz dienen, sich am Gespräch zu beteiligen. Die wichtigste Methode zur Gestaltung dialogischer Sprache in der Alltagskommunikation ist das Gespräch zwischen Lehrer und Kindern (unvorbereiteter Dialog). Dies ist die gebräuchlichste, öffentlich zugängliche und universellste Form der verbalen Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern im Alltag. Diese Methode ist die natürlichste Methode, Kinder an den Dialog heranzuführen, da kommunikative Motive als Anreiz dienen, sich am Gespräch zu beteiligen. Richtig organisierte Gespräche mit Kindern (vorbereitete Gespräche) können hinsichtlich ihrer Kommunikationsfähigkeit als ähnlich angesehen werden. Deshalb gelten Gespräche zwischen Lehrern und Kindern als traditionelle Formen der ständigen, alltäglichen verbalen Interaktion zwischen Lehrer und Kindern. Richtig organisierte Gespräche mit Kindern (vorbereitete Gespräche) können hinsichtlich ihrer Kommunikationsfähigkeit als ähnlich angesehen werden. Deshalb gelten Gespräche zwischen Lehrern und Kindern als traditionelle Formen der ständigen, alltäglichen verbalen Interaktion zwischen Lehrer und Kindern.
In einem Gespräch klärt und organisiert der Lehrer 1) die Erfahrungen der Kinder, d. h. jene Vorstellungen und Kenntnisse über das Leben von Mensch und Natur, die sich Kinder bei Beobachtungen unter Anleitung eines Lehrers und bei verschiedenen Aktivitäten in der Familie und in der Schule aneignen; 2) vermittelt Kindern eine richtige Einstellung gegenüber der Umwelt; 3) lehrt Kinder, zielgerichtet und konsequent zu denken, ohne vom Gesprächsthema abgelenkt zu werden; 4) lehrt Sie, Ihre Gedanken einfach und klar auszudrücken. In einem Gespräch klärt und organisiert der Lehrer 1) die Erfahrungen der Kinder, d. h. jene Vorstellungen und Kenntnisse über das Leben von Mensch und Natur, die sich Kinder bei Beobachtungen unter Anleitung eines Lehrers und bei verschiedenen Aktivitäten in der Familie und in der Schule aneignen; 2) vermittelt Kindern eine richtige Einstellung gegenüber der Umwelt; 3) lehrt Kinder, zielgerichtet und konsequent zu denken, ohne vom Gesprächsthema abgelenkt zu werden; 4) lehrt Sie, Ihre Gedanken einfach und klar auszudrücken. Darüber hinaus entwickelt der Lehrer während eines Gesprächs bei Kindern eine stabile Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, der Rede anderer zuzuhören und sie zu verstehen, den unmittelbaren Wunsch zu unterdrücken, eine Frage sofort zu beantworten, ohne auf einen Anruf zu warten, und die Gewohnheit, laut und deutlich genug zu sprechen damit jeder es hören kann. Darüber hinaus entwickelt der Lehrer während eines Gesprächs bei Kindern eine stabile Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, der Rede anderer zuzuhören und sie zu verstehen, den unmittelbaren Wunsch zu unterdrücken, eine Frage sofort zu beantworten, ohne auf einen Anruf zu warten, und die Gewohnheit, laut und deutlich genug zu sprechen damit jeder es hören kann.
Der Dialog wird als die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation bezeichnet, die klassische Form der Sprachkommunikation. Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit dem Zuhören und dem anschließenden Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass in einem Dialog die Gesprächspartner immer wissen, was gesagt wird und keine Gedanken und Aussagen entwickeln müssen. Mündliches Dialoggespräch findet in einer bestimmten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die sprachliche Gestaltung des Dialogs. Die darin enthaltene Sprache kann unvollständig, verkürzt und manchmal fragmentarisch sein. Der Dialog zeichnet sich aus durch: umgangssprachlichen Wortschatz und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze; kurze Vormeditation. Für die Kohärenz des Dialogs sorgen zwei Gesprächspartner. Abhängig von den Zielen und Zielsetzungen, die im Kommunikationsprozess gesetzt und gelöst werden, werden verschiedene sprachliche Mittel ausgewählt. Dadurch entstehen Spielarten einer einzigen Literatursprache, sogenannte Funktionsstile. Der Dialog wird als die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation bezeichnet, die klassische Form der Sprachkommunikation. Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit dem Zuhören und dem anschließenden Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass in einem Dialog die Gesprächspartner immer wissen, was gesagt wird und keine Gedanken und Aussagen entwickeln müssen. Mündliches Dialoggespräch findet in einer bestimmten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die sprachliche Gestaltung des Dialogs. Die darin enthaltene Sprache kann unvollständig, verkürzt und manchmal fragmentarisch sein. Der Dialog zeichnet sich aus durch: umgangssprachlichen Wortschatz und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze; kurze Vormeditation. Für die Kohärenz des Dialogs sorgen zwei Gesprächspartner. Abhängig von den Zielen und Zielsetzungen, die im Kommunikationsprozess gesetzt und gelöst werden, werden verschiedene sprachliche Mittel ausgewählt. Dadurch entstehen Spielarten einer einzigen Literatursprache, sogenannte Funktionsstile.
Der Begriff der Sprachkultur ist eng mit der Literatursprache verbunden. Der Begriff der Sprachkultur ist eng mit der Literatursprache verbunden. Unter Sprachkultur versteht man die Beherrschung der Normen der Literatursprache in mündlicher und schriftlicher Form. Unter Sprachkultur versteht man die Beherrschung der Normen der Literatursprache in mündlicher und schriftlicher Form. KOMPONENTEN DER SPRACHKULTUR KOMMUNIKATIVE ETHISCHE NORMATIVE
Sprachkultur entwickelt Fähigkeiten in der Auswahl und Verwendung sprachlicher Mittel. Die hierfür notwendige Wahl der sprachlichen Mittel ist die Grundlage des kommunikativen Aspekts der Sprachkultur. Entsprechend den Anforderungen des kommunikativen Aspekts der Sprachkultur müssen Muttersprachler die funktionalen Varianten der Sprache beherrschen. Der ethische Aspekt der Sprachkultur schreibt die Kenntnis und Anwendung der Regeln sprachlichen Verhaltens in bestimmten Situationen vor. Ethische Standards der Kommunikation bedeuten Sprachetikette. Sprachkultur entwickelt Fähigkeiten in der Auswahl und Verwendung sprachlicher Mittel. Die Wahl der hierfür notwendigen sprachlichen Mittel ist die Grundlage des kommunikativen Aspekts der Sprachkultur. Entsprechend den Anforderungen des kommunikativen Aspekts der Sprachkultur müssen Muttersprachler die funktionalen Varianten der Sprache beherrschen. Der ethische Aspekt der Sprachkultur schreibt die Kenntnis und Anwendung der Regeln sprachlichen Verhaltens in bestimmten Situationen vor. Ethische Standards der Kommunikation bedeuten Sprachetikette.
Wenn sich der Kontaktkreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache. Mit der Zeit beginnt das Kind, abhängig von den Bedingungen und der Art der Kommunikation, entweder situative oder kontextbezogene Sprache immer perfekter und angemessener zu nutzen. Wenn sich der Kontaktkreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache. Mit der Zeit beginnt das Kind, abhängig von den Bedingungen und der Art der Kommunikation, entweder situative oder kontextbezogene Sprache immer perfekter und angemessener zu verwenden. Erklärende Rede ist für die Entwicklung der Kommunikation von besonderer Bedeutung. Im Seniorenbereich Vorschulalter Das Kind hat das Bedürfnis, seinem Mitschüler den Inhalt des bevorstehenden Spiels, den Aufbau des Spielzeugs und vieles mehr zu erklären. Erklärende Rede erfordert eine bestimmte Reihenfolge der Darstellung, wobei die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge in einer Situation hervorgehoben und aufgezeigt werden, die der Gesprächspartner verstehen muss. Erklärende Rede ist für die Entwicklung der Kommunikation von besonderer Bedeutung. Im höheren Vorschulalter hat ein Kind das Bedürfnis, einem Gleichaltrigen den Inhalt des bevorstehenden Spiels, den Aufbau des Spielzeugs und vieles mehr zu erklären. Erklärende Rede erfordert eine bestimmte Reihenfolge der Darstellung, wobei die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge in einer Situation hervorgehoben und aufgezeigt werden, die der Gesprächspartner verstehen muss.
