فناوری یادگیری بازی در آموزش تکمیلی کودکان. فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش تکمیلی. در آموزش تکمیلی کودکان

UDC 374+37.0

فدورووا ایرینا آرکادیونا.

موسسه آموزشی خودمختار شهرداری آموزش تکمیلی "مرکز آموزش خلاق "پرستیژ"، کراسنویارسک، معلم آموزش تکمیلی، [ایمیل محافظت شده].

حاشیه نویسی. این مقاله فن‌آوری‌های آموزشی مدرنی را که در آموزش وجود دارد و همچنین فن‌آوری‌هایی را که می‌توان در آموزش تکمیلی به کار برد، توضیح می‌دهد. تجربه کار بر روی تعامل موسسات آموزش عمومی و موسسات آموزش تکمیلی به طور خلاصه شرح داده شده است. این مقاله برای روش شناسان و معلمانی که در زمینه آموزش تکمیلی کار می کنند مفید خواهد بود.

کلیدواژه: فناوری آموزشی، آموزش تکمیلی، طراحی.

تکنولوژی آموزشی – این مجموعه ای خاص از اشکال، روش ها، روش ها، فنون تدریس و پرورش است که در فرآیند آموزشی بر اساس نگرش های روانشناختی و تربیتی موجود استفاده می شود و همیشه منجر به دستیابی به یک نتیجه آموزشی پیش بینی شده با استاندارد انحراف قابل قبول می شود.

در آموزش مدرن، مفهوم "تکنولوژی آموزشی" یک پدیده نادر نیست. در چارچوب آموزش اضافی بسیار کمتر شنیده می شود. در حال حاضر، بسیاری از فن آوری های آموزشی استفاده می شود. چگونه یکی از آنها را انتخاب کنید که به شما این فرصت را می دهد تا نتایج بهتری نشان دهید؟ چگونه می توان فناوری آموزشی انتخاب شده را به شرایط آموزش اضافی منتقل کرد؟ علاوه بر این، دانش فن آوری های آموزشی مدرن و توانایی پیمایش در طیف گسترده آنها یکی از مهم ترین شرایط برای کار موفق یک معلم مدرن است. و این قابل درک است: پس از همه، هر فناوری، اول از همه، به این سوال پاسخ می دهد: چگونه می توان به نتایج بالا دست یافت، و در آموزش پایه یا اضافی مهم نیست.

با توجه به اینکه فناوری های اساسی آموزش و پرورش برای آموزش عمومی ایجاد شده است، آموزش تکمیلی با مشکل ایجاد فناوری های جدید یا تطبیق با فناوری های موجود مواجه است. مدرسه آموزش عمومی عمدتاً از فناوری های اطلاعاتی و آموزشی مبتنی بر توانمندی های فکری استفاده می کند. شیوه‌های انجام کارها و همچنین علایق کودکان اغلب خارج از میدان دید معلم باقی می‌ماند. تکالیف مدرسه در بیشتر موارد ماهیت تولیدمثلی دارند و به انجام اقدامات مطابق با یک مدل خلاصه می شود که منجر به اضافه بار حافظه می شود و به توسعه فرآیندهای ذهنی دانش آموزان کمک نمی کند. یک مؤسسه آموزش تکمیلی، برخلاف مدرسه عمومی، باید کودکان را بر اساس ویژگی های فردی (اعم از روانی و جسمی)، علایق، تقسیم بندی کند و محتوا و روش های تدریس بر اساس سطح رشد فکری محاسبه و تنظیم شود. بسته به توانایی ها و نیازهای خاص کودک. در نتیجه، شرایط مناسب برای رشد باید برای کودکان ایجاد شود: آنها می توانند توانایی های خود و برنامه های استاد (برنامه های فردی، آموزش مدولار، آموزش چند سطحی) را تحقق بخشند.

اما در واقعیت اینطور نیست. در عمل، واضح است که بیشتر کلاس‌های معلمان آموزش تکمیلی به شکل سنتی و طبق طرح کلاسیک کلاس درس (روابط شی - موضوع) برگزار می‌شوند.

البته، با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تصویر به تدریج شروع به تغییر می کند، اما مشکل دیگری ظاهر می شود: با شکل دادن به فراموضوع و نتایج شخصی کودکان (تاکید بر آنها)، موضوع در مدرسه از قلم می افتد. . این سوال پیش می آید - چه باید کرد؟ احتمالاً تلاش های مدرسه و مؤسسه آموزش تکمیلی را با هم ترکیب می کند و در عین حال تأکید خود را دارد. مدرسه به آموزش و تعلیم می پردازد و آموزش های تکمیلی راه های کسب این دانش را با در نظر گرفتن ویژگی های فردی روانی، فکری و جسمی هر فرد آموزش می دهد.

در آموزش اضافی، اغلب از فناوری های آموزشی زیر استفاده می شود و نتایج خوبی نشان می دهد:

فناوری آموزش رشد شخصیت محور (I.S. Yakimanskaya)
هدف فن آوری: توسعه توانایی های شناختی فردی کودکان بر اساس استفاده از تجربیات موجود آنها.
فناوری یادگیری متمایز
هدف فن آوری: شکل گیری جهان بینی کودکان، توسعه توانایی های شناختی، شکل گیری نگرش های انگیزشی مثبت، ارضای متنوع ترین علایق آنها.
فناوری آموزش انفرادی (Inge Unt، V.D. Shadrikov)
هدف فناوری: رویکرد فردی و شکل فردی سازمان آموزشی.
فناوری یادگیری متقابل جمعی (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
هدف فناوری: یادگیری از طریق ارتباط در گروه های ترکیبی چرخشی انجام می شود، زمانی که همه به همه آموزش می دهند.
فناوری سیستم یادگیری تطبیقی (A.S. Granitskaya)
هدف فناوری: کار در دو نوبت به عنوان یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل شفاهی در کلاس درس.
فناوری شخصی گرا
هدف فناوری: توسعه ویژگی های شخصیتی متناسب با توانایی ها و قابلیت های آن.
فناوری فعالیت خلاق جمعی (I.P. Volkov، I.P. Ivanov)
هدف فن آوری: آموزش شخصیت خلاق اجتماعی فعال و سازماندهی خلاقیت با هدف سودمندی افراد در موقعیت های اجتماعی خاص.
فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله (تحقیق).
هدف فن آوری: ایجاد موقعیت های مشکل و فعالیت فعال دانش آموزان، که در نتیجه شایستگی ها تسلط پیدا می کند. فرآیند یادگیری به عنوان جستجو برای دستورالعمل های شناختی جدید ساختار یافته است.
فناوری یادگیری برنامه ریزی شده (V.P. Bespalko)
هدف فن آوری: جذب مواد آموزشی برنامه به ترتیب کاملاً الگوریتمی، در بخش های کوچک با استفاده از دستگاه های خاص (کامپیوتر، کتاب های درسی برنامه ریزی شده و غیره) ارائه می شود.
فناوری های بازی (P.I. Pidkasisty، D.B. Elkonin)
هدف این فناوری: مبتنی بر بازی آموزشی به عنوان فعالیت اصلی کودکان با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی است.
فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه
هدف از فناوری: در فرآیند سازماندهی کلاس ها، از فناوری حفاظت از پروژه های آموزشی در اینجا استفاده می شود، نه تنها نتیجه ارزشمند است، بلکه تا حد زیادی خود فرآیند است.

از نظر اطمینان از اثربخشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مؤسسات آموزش اضافی امروزه مؤثرتر هستند که با شرایط اولیه فعالیت (تغییرپذیری، آزادی انتخاب، ماهیت غیر اجباری آموزش و غیره) توضیح داده می شود.

توسعه فعالیت های آموزشی جهانی، توسعه شایستگی های اساسی چیزی است که به شکل های غیر سنتی سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز دارد.

برنامه متغیر جامع مدولار یکپارچه "از آزمایش تا انتخاب، از انتخاب تا موفقیت" که ما ایجاد کرده ایم، که اجازه می دهد تا مشکلات را مطابق استاندارد حل کنیم، بر نتایج فرا موضوعی و شخصی متمرکز شده است و به لطف ساختار سازمانی انعطاف پذیر آن، مطابقت دارد. نیازهای مدارس شریک مختلف

فناوری اصلی آموزشی معلمان در موسسه ما فناوری طراحی است.

روش پروژه های آموزشی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که در تمرین آموزشی خود انتخاب و "آزمایش" کنند:

"آزمایش" در پروژه های فردی و گروهی؛
"آزمایش" در ایفای نقش های مختلف در کار گروهی.
"آزمایش" نقش های مختلف اجتماعی؛
"آزمون" در زمینه های مختلف دانش، از جمله اجرای پروژه های بین رشته ای.

این روش بر ماهیت اجباری خود ارزیابی و تأمل پافشاری می کند.

تکمیل اجباری هر پروژه، ارائه محصول به دست آمده است. خود ارائه به دلیل خود روش تأثیر آموزشی زیادی دارد: کودکان یاد می گیرند که افکار و ایده های خود را به شیوه ای مستدل بیان کنند، فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند، نتایج تأمل را ارائه دهند، تجزیه و تحلیل کارهای مستقل گروهی و فردی، و سهم هر یک از آنها. شرکت کننده در پروژه

در فرآیند فعالیت های پروژه، شایستگی های زیر شکل می گیرد:

مهارت های بازتابی؛
مهارت های جستجو (تحقیق)؛
مهارت ها و توانایی های کار در همکاری؛
مهارت های مدیریتی؛
مهارت های ارتباطی؛
مهارت های ارائه

تمام فناوری های آموزشی مورد استفاده در آموزش اضافی کودکان با هدف: بیدار کردن فعالیت کودکان. بهترین راه ها برای انجام فعالیت ها را به آنها نشان دهید. این فعالیت را به فرآیند خلاقیت بیاورید. تکیه بر استقلال، فعالیت و ارتباط کودکان.

بنابراین، فن آوری های آموزشی مدرن می تواند به طور قابل توجهی روند یادگیری را بازسازی کند.

در شرایط آموزش پیش دبستانی، کودک با شرکت در فعالیت‌های بازی، شناختی و کارگری رشد می‌کند، بنابراین با معرفی مداوم فناوری‌های آموزشی جدید و همچنین گنجاندن او در فعالیت‌های خلاقانه فعال، هر کودک فرصت ابراز وجود و رشد را پیدا می‌کند. توانایی های خودش

بنابراین، فن آوری های مدرن در کار موسسات آموزش اضافی برای کودکان با هر چیزی که در طول زمان در آموزش انباشته شده است ترکیب می شود. آنها به شما امکان می دهند مؤثرترین راه ها و تکنیک ها را برای سازماندهی فعالیت های کودکان انتخاب کنید و راحت ترین شرایط را برای رشد یک شخصیت خلاق مدرن ایجاد کنید.

کتابشناسی:

Bely V.I. در مورد روندهای مدرن در انتشار روش های یادگیری مبتنی بر پروژه / V.I. سفید // فن آوری های مدرسه. - 2010. - شماره 2. – ص 107-114.
Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V. و سایر فناوری های آموزشی - روستوف n/d.: مرکز انتشارات "مارت"، 2002. - 318 ص.
Guzeev V.V. فناوری آموزشی: از پذیرش تا فلسفه - م.: شهریور 1375.– 112 ص.
داوتووا O.B.، Krylova O.N. فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش تخصصی: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای معلمان / ویرایش. A.P. تریاپیتسینا. – سن پترزبورگ: KARO, 2006. – 176 p.
Dyachenko V. روش جمعی تدریس در حال تبدیل شدن به یک تمرین انبوه / V. Dyachenko // آموزش عمومی است. - 2008. - شماره 1. – ص 191-197.
Ksenzova G.Yu. فناوری های نویدبخش مدارس - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.- 224 ص.
Kukushkin V.S. فن آوری های آموزشی مدرن. دبستان. کتابچه راهنمای معلم. - روستوف n/d.: انتشارات "ققنوس"، 2003. - 448 ص.
Novikova I. مراحل شناخت: سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل / I. Novikova // ورزش در مدرسه. نشر روزنامه در خانه "اول سپتامبر". – 2010. – شماره 4. - با 8.
پوزدنیاک اس.ن. تمایز بر اساس سبک های شناختی دانش آموزان به عنوان راهی برای بهبود کیفیت آموزش / S.N. پوزدنیاک // استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش – 2010. – شماره 5. – ص. 21-27.
راچفسکی ای.ال. فناوری اطلاعات در آموزش: مدرسه آینده / E.L. راچفسکی // مدیر مدرسه. - 2010. - شماره 1. - با 55-58.
سلفکو جی.کی. فناوری های آموزشی – م.: پژوهشکده فنون مدارس، 1384. – 320 ص.
سلفکو جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن. راهنمای مطالعه. – م.: آموزش عمومی، 1377. – 256 ص.

مسکو

BUILOVA L.N. فن آوری های آموزشی در آموزش تکمیلی کودکان: تئوری و تجربه -

**************

Builova L.N.
داوران:

فیلیپووا E.A. - مدیر مرکز کودکان و نوجوانان "Bibirevo"، معلم ارجمند روسیه، کاندیدای علوم تربیتی

آندریانوف P.N. - دکترای علوم تربیتی، محقق برجسته در موسسه آموزش متوسطه عمومی آکادمی آموزش روسیه

خلاقیت تکنولوژیکی معلم پدیده جدیدی نیست. هر تکنیک همیشه حاوی عناصری از تکنولوژی است. اما امروزه از فناوری های آموزشی زیادی استفاده می شود. چگونه از بین آنها مال خود را انتخاب کنیم؟ چگونه می توان فناوری آموزش "بیگانه" را به شرایط آموزشی اضافی منتقل کرد؟ علاوه بر این، دانش فن آوری های آموزشی مدرن و توانایی پیمایش در طیف گسترده آنها شرط موفقیت یک معلم امروزی است. و این قابل درک است: پس از همه، هر فناوری، اول از همه، به این سوال پاسخ می دهد: چگونه می توان به نتیجه برنامه ریزی شده دست یافت؟

پاسخ این سوالات و سوالات دیگر را در این کتاب خواهید یافت. خواننده آنچه را که با تمرین او و مفهوم حرفه ای شخصی که به نوعی توسعه می دهد مطابقت دارد، انتخاب می کند.

نویسنده رویکردهای مختلف دانشمندان و دست اندرکاران را برای حل مشکل فناوری های آموزشی تجزیه و تحلیل می کند، رویکردهای دست اندرکاران را برای انتخاب و استفاده از آنها ارائه می دهد و روش ها و اشکال خاصی را پیشنهاد می کند که معلم آموزش تکمیلی با استفاده از آنها می تواند مشکلاتی را که به نظر می رسد حل کند. وظایف او در رشد توانایی های خلاقانه کودکان است.

مطالب ارائه شده در مورد مشکل اطلاعات برای فعالیت خلاق معلمی است که فناوری های آموزشی را به عنوان امیدوارکننده ترین جهت برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان پذیرفته است.

فن آوری های آموزشی

در آموزش تکمیلی کودکان:

تئوری و تجربه
محتوا

مقدمه

تاریخچه شکل گیری فناوری آموزشی

استفاده از فناوری های مدرن آموزشی در رشد توانایی های خلاقانه کودکان

فن آوری های آموزشی مدرن در زمینه آموزش اضافی برای کودکان

فناوری های جدید اطلاعات برای آموزش در آموزش تکمیلی برای کودکان

مهارت های حرفه ای معلمی که از فناوری جدید در عمل استفاده می کند.
مقدمه
اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه، همراه با اجرای رویکرد دانش آموز محور، باعث ایجاد تعدادی از تغییرات جدی در تمرین معمول ما در آموزش و پرورش کودکان شده است:

به روز رسانی محتوای آموزشی؛
معرفی فن آوری های آموزشی جدید که توسعه شخصی را تضمین می کند.

دگرگونی‌های دشوار، گاهی متناقض، اما اجتناب‌ناپذیر نیز در فعالیت‌های مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان منعکس می‌شود. و اگر محتوای آموزش در آنها دستخوش تغییرات قابل توجهی شده باشد ، فناوری های آموزشی به آرامی به روز می شوند: سیستم سنتی کاملاً ریشه دوانده است و بسیاری با فناوری های جدید دست و پنجه نرم می کنند.

فن آوری های آموزشی برای آموزش اضافی کودکان بر حل مشکلات پیچیده روانشناختی و آموزشی متمرکز است: آموزش به کودک برای کار مستقل، برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان، پیش بینی و ارزیابی نتایج کار آنها، جستجوی علل مشکلات و توانایی غلبه بر آنها. آنها را

مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان مؤسسه ویژه ای است که نه تنها باید به مکانی برای یادگیری کودکان، بلکه به فضایی برای اشکال مختلف ارتباط تبدیل شود.

نقش معلم در آموزش تکمیلی باید سازماندهی فعالیت های طبیعی کودکان و توانایی مدیریت آموزشی شایستگی سیستم روابط در این فعالیت ها باشد.

امروزه در نظام آموزش تکمیلی کودکان، توجه بیشتر به ارتقای مهارت های آموزشی، افزایش صلاحیت معلمان در اجرای فناوری های نوین آموزش و تربیت کودکان ضروری است.
حمایت علمی و روش شناختی از رویکرد فناوری در آموزش اضافی کودکان
اساس هر سیستم آموزشی، فلسفه خاصی از آموزش است که دستورالعمل هایی را برای حل مسائل خاص سیاست آموزشی ارائه می دهد، به تعیین محتوای آموزش، اصول ساخت فرآیند آموزشی، چشم انداز نوآوری ها، مقایسه سیستم های آموزشی و غیره کمک می کند.

امروزه دو فلسفه آموزشی اصلی وجود دارد:

شناختی (با هدف توسعه توانایی های فکری کودک، انتخاب انتخابی کودکان امیدوار کننده)؛

شخصی (با هدف رشد عاطفی و اجتماعی کودک).

اینها دو جهت متضاد هستند: از یک سو، رویکرد غیر شخصی به کودک، از سوی دیگر، ایمان به یک فرد و علاقه به سرنوشت او. بدیهی است که امروزه جست و جوهای آموزشی از یک فلسفه شناختی به یک فلسفه شخصی تعلیم و تربیت هدایت می شود و دوره ای به سمت تغییرپذیری آموزش گذرانده شده است.

در عین حال، دو آموزش متمایز می شوند: حمایتی (سنتی) و نوآورانه (مدرن).

با عطف به توسعه رویکردهای آموزشی جدید برای آموزش، بیایید در نظر بگیریم که سنت ها و نوآوری ها در آموزش چگونه با هم مرتبط هستند، جستجوها به کدام سمت می روند؟

آموزش سنتیاشکال آن را به یادگیری هدفمند محدود می کند، نقش یک شی را به کودک اختصاص می دهد که معلم تجربه را به او منتقل می کند، برای زندگی آماده می کند (Ya.A. Komensky، I. Herbart). به احتمال زیاد فردی سازی اعلام می شود تا اینکه عملاً اجرا شود، زیرا منافع شخصی دانش آموز هنوز اساسی نشده است: دولت دیکته می کند که چه چیزی را آموزش دهد.

هدففعالیت آموزشی دستیابی به یک وظیفه آموزشی، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها است و نه سیستمی از باورها و نگرش ها. ابزارهای آموزشی مبتنی بر اجبار کودکان است. سبک ارتباطی مستبدانه است.

مدرسه در شرایطی قرار می گیرد که آن را مجبور می کند فقط مسئولیت تدریس مطابق با استانداردهای دولتی را بر عهده بگیرد. و حفظ و توسعه یک محیط آموزشی جامع و سازگار اغلب یک شعار زیبا باقی می ماند. جامعه‌پذیری تمرین‌محور نیز کودکان را به چارچوب الزامات اجتماعی سوق می‌دهد، بنابراین بهره‌وری در مطالعات و فعالیت‌های عملی به ندرت در مدارس حاصل می‌شود. دانش آموزان نمی خواهند درس بخوانند، می توانند نظم را زیر پا بگذارند و علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند.

سنتی است درس- یک درس همزمان با یک گروه کامل، زمانی که معلم دانش و روش های عمل را به صورت آماده منتقل می کند، دانش آموزان بازتولید می کنند و او ارزیابی می کند.

آیا می توان کودک را برای زندگی آماده کرد اگر همه روش های سنتی تعلیم و تربیت او را در چنگال ممنوعیت ها فشار دهد؟ همانطور که N. Krylova خاطرنشان می کند: «شرایط عمومی که مانع از توسعه آموزش می شود، سطح نسبتاً پایین فرهنگ مدرسه توده ای است. مدرسه انبوه یک مؤسسه بی فرهنگی و رسمی باقی می ماند، به همین دلیل است که کودکانی که برای مطالعه به آنجا می آیند پس از مدتی علاقه خود را از دست می دهند، یعنی. این دلیل اصلی برای رفتن به مدرسه است!»

در محیط یک مدرسه جمعی، ویژگی های کودک مانند ابتکار، ابتکار، تخیل، اصالت، یعنی آنچه که ما به فردیت یک فرد نسبت می دهیم، سرکوب می شود. تضاد موجود را می توان در قالب یک نمودار نشان داد:

برای غلبه بر این تضاد، لازم است شرایط بهینه برای رشد شخصیت کودک ایجاد شود. اما آیا آموزش سنتی مستلزم رشد فردی نبود؟

نمی توان گفت که مدرسه این هدف را برای خود تعیین نکرده است. برعکس، چنین هدفی به عنوان وظیفه توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد اعلام شد که به عنوان حامل الگوهای ایدئولوژیک تعیین شده توسط دولت درک می شد. آموزش سنتی عمدتاً مطابق با اهداف آموزشی و آموزشی استاندارد ساخته شده بود. با این حال، تأثیرات اجتماعی بیرونی به عنوان پیشرو شناخته شد و رشد ذهنی خود به خودی خود رخ داد.

نظام‌های سنتی آموزش و پرورش در پایان قرن بیستم خود را خسته کردند و ساختار ذهنی یک فرد را تا حد زیادی تضعیف کردند، بنابراین امروزه لازم است اصول موجود آموزشی بهبود نیابد، بلکه به طور اساسی جایگزین آنها شود.

آموزش سنتی با یک ویژگی جدید جایگزین می شود که با ویژگی دموکراتیک، ارتباط ارگانیک با جامعه و چشم انداز توسعه انسانی در ارتباط با جامعه و محیط طبیعی مشخص می شود.

در سال‌های اخیر، توجه به رشد علمی و عملی ایده‌ها برای آموزش توسعه‌ای تشدید شده است، زمانی که مشخص شد مدرسه به روش‌های سنتی نمی‌تواند اطمینان حاصل کند که فرآیند آموزشی به سمت ظرفیت‌های انسانی و اجرای آن‌ها جهت‌گیری می‌کند. شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی

انتقال به آموزش رشدی مستلزم آن است که معلمان آگاهانه درک کنند که در هنگام تدریس باید به چه الگوهای روانشناختی و ویژگی های رشد دانش آموزان تکیه کنند.

در این حالت، هدف فرآیند آموزشی صرفاً دستیابی به سطح معینی از دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، بلکه ایجاد شرایط برای رشد ویژگی های ذهنی کودکان است.

امروزه بسیاری از ایده های آموزش رشدی در موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان صورت می گیرد. هر موضوع تحصیلی و حوزه فعالیت دارای پتانسیل عظیمی برای شکل گیری و رشد علایق، توانایی ها و ویژگی های شخصی کودکان است.

نظریه یادگیری رشدی از آثار I.G. پستالوزی، A. Disterweg، K.D. اوشینسکی و دیگران مبنای علمی این نظریه در آثار L.S. ویگوتسکی، که در اوایل دهه 30 ایده یادگیری را مطرح کرد که جلوتر از رشد است و بر رشد کودک به عنوان هدف اصلی متمرکز است. بر اساس فرضیه وی، دانش هدف نهایی یادگیری نیست، بلکه صرفاً وسیله ای برای رشد دانش آموزان است.

ایده های L.S. ویگوتسکی در چارچوب نظریه روانشناختی فعالیت (A.N. Leontiev، P.Ya. Galperin و غیره) توسعه و اثبات شد. در نتیجه بازنگری ایده های سنتی در مورد رشد و ارتباط آن با یادگیری، شکل گیری کودک به عنوان موضوعی از انواع و اشکال مختلف فعالیت های انسانی به منصه ظهور رسید.

یکی از اولین تلاش ها برای اجرای این ایده ها توسط L.V. زانکوف، که در دهه 50-60. توسعه یافته است سیستم توسعه فشرده فشردهبرای دبستان در آن زمان به دلیل شرایط معلوم عملی نشد.

توسعه بیشتر و جهت گیری کمی متفاوت از آموزش توسعه در دهه 60. در تمرین مدارس تجربی توسط D.B. الکونین و وی. داویدوف، که توسعه داد و به کار برد فن آوری تعمیم های معنادار،که بعدها به آموزش توسعه ای معروف شد. در فناوری تدریس آنها به کودک به عنوان نگاه نمی شود شیتأثیرات تدریس معلم، اما به عنوان فردی که خود را تغییر می دهد موضوعآموزه ها تعمیم معنادار به معنای درک یک شیء نه از طریق شباهت بصری و خارجی آن با دیگران، بلکه از طریق روابط خاص پنهان آن، از طریق مسیر متناقض رشد درونی آن است.

اصطلاح " آموزش توسعه ای"منشاء خود را به V.V. Davidov تعلق دارد. یادگیری رشدی به عنوان یادگیری تلقی می شود که در آن دانش آموزان نه تنها حقایق را به خاطر می سپارند، قوانین و تعاریف را جذب می کنند، بلکه تکنیک های منطقی برای به کارگیری دانش در عمل، انتقال دانش و مهارت های خود به شرایط تغییر یافته را نیز یاد می گیرند.آن ها تمرکز بر رشد شخصیت کودک، رشد ویژگی های روانشناختی او (ذهن، اراده، احساسات و غیره) است که به او اجازه می دهد بر تفکر نظری تسلط یابد.

یادگیری رشدی یک روش فعال جدید یادگیری است که جایگزین روش توضیحی و توضیحی شده است.

اصول تربیت رشدی(به گفته V.V. Davydov) :

رشد عمومی همه دانش آموزان؛

آموزش در سطح بالایی از پیچیدگی؛

نقش پیشرو دانش نظری؛

مطالعه مطالب آموزشی با سرعت بالا؛

گنجاندن حوزه عاطفی در فرآیند یادگیری؛

مشکل سازی محتوای مطالب آموزشی؛

رویکرد فردی؛

استفاده از منطق تفکر نظری: تعمیم، استنتاج، تأمل و غیره.

همانطور که V. Davidov خاطرنشان می کند، یک مدل آموزشی در صورتی می تواند توسعه ای در نظر گرفته شود که شامل اجزای زیر باشد:

درک اینکه هر سنی با نئوپلاسم های ذهنی خاصی مطابقت دارد.

سازماندهی آموزش بر اساس فعالیت های پیشرو در یک سن خاص (بازی، آموزشی و غیره)؛

اجرای رابطه با انواع دیگر فعالیت ها (هنری، کارگری و غیره)؛

حضور در حمایت روش شناختی از روند آموزشی تحولات که تضمین کننده دستیابی به توسعه لازم تشکل های جدید روانشناختی است.

آموزش رشدی در زمان حاضر از این جهت ارزشمند است که شرایطی را ایجاد می کند که در آن انگیزه های جدید کودکان بر اساس نیازها و علایق موجود شکل می گیرد، مانند: علاقه به یادگیری و دانش فوق برنامه، میل به دانستن حقیقت، رحیم بودن، و قادر به شفقت.

آموزش رشدی تمام جنبه های رشد شخصیت را در بر می گیرد و به هیچ یک از مفاهیم موجود محدود نمی شود و امکان رویکردهای دیگر را نیز فراهم می کند.

وظیفه اصلی آموزش مدرن توسعه دانش آموزان در تعامل با محیط و تلاش برای خودسازی است. آموزش رشدی قوانین رشد را در نظر می گیرد و از آنها استفاده می کند، با سطح و توانایی های کودک منطبق می شود و «بر این ایده استوار است که در سنین دبستان لازم است در کودک توانایی تبدیل شدن به یک موضوع آموزشی بیدار شود. فعالیت (به گفته L.V. Zankov).

یک نیاز ضروری برای تعیین و پیشبرد اهداف آموزشی در چارچوب آموزش نوین، ویژگی یا بهره وری و همچنین تشخیصی بودن آنهاست.

این الزامات به چه معناست؟ دستیابی به یک هدف مستلزم به دست آوردن نتیجه ای با ویژگی های مشخص است. این ویژگی ها باید تشخیص داده و اندازه گیری شوند. مهم است که تغییرات را در دانش آموزان پیش بینی کنیم و ابزاری داشته باشیم که با استفاده از آن مشخص شود که آنها به دست آمده اند.

"یک دانش آموز در یک موقعیت غیر معمول چه می تواند انجام دهد؟" - موضوع اصلی هدف گذاری در آموزش مدرن.

تشخیص هدف این امکان را فراهم می کند تا با استفاده از معیارها، تغییراتی را در دانش آموز که در نتیجه فعالیت های آموزشی رخ داده است، تعیین کنیم.

تمایل به دستیابی به اهداف رشد کودک، استفاده از یادگیری جمعی را در فرآیند آموزشی دیکته می کند. اشکال سازمان: تعامل جفتی، گروه های کوچک، تعامل بین گروهی.

روش هاآموزش در این مورد مشکل ساز است: ارائه مشکل، جستجوی جزئی، تحقیق - کاربرد آنها تغییر می کند جایگاه شاگرد و معلمدر فرآیند آموزشی فرض می شود موضوعی - ذهنیماهیت تعامل بین معلم و دانش آموز، که در اجرای معلم از سبک دموکراتیک، صراحت، گفتگو و بازتاب اعمال او بیان می شود. دانش آموز به موضوع فعال فعالیت تبدیل می شود، به طور فعال مسائل آموزشی را حل می کند: معنای پدیده های مشاهده شده را توضیح می دهد، روش انجام فعالیت را تعیین می کند، دلایل پدیده مشاهده شده را توضیح می دهد، رابطه بین کمیت ها را بررسی می کند و غیره.

موقعیت معلم تغییر می کند: او نه تنها به عنوان حامل دانش، بلکه به عنوان دستیار در رشد شخصیت دانش آموز عمل می کند. موضع همکاری و ارتباطات غیر رسمی تایید می شود. معلم وظیفه یک مشاور را انجام می دهد: او به دانش آموز در فرآیند آموزشی کمک می کند تا راه حلی برای یک موقعیت مشکل پیدا کند.

شرایطی که تحت آن یادگیری رشد می کند عبارتند از:

1) شکل گیری انگیزه و علاقه شناختی.

2) ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموز.

3) جهت گیری آموزش به سمت انتقال دانش آموز از منطقه واقعی به منطقه رشد نزدیک.

4) اجرای گذر از فعالیت های خلاق جمعی به خلاقیت فردی.

5) اجرای اصل یادگیری موفق.

6) در نظر گرفتن مکانیسم توسعه توانایی ها.

در چنین شرایطی دانش آموز می شود موضوعفعالیت آموزشی، او به خاطر تغییر خود می آموزد، زمانی که رشد او از عوامل جانبی و تصادفی نه تنها برای معلم، بلکه برای خودش نیز به وظیفه اصلی تبدیل می شود.

آموزش مدرن نه تنها بر انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه بر رشد کودک، افشای پتانسیل خلاق، توانایی ها و ویژگی های شخصیتی او مانند ابتکار، ابتکار، تخیل، اصالت، یعنی آنچه را که ما فردیت در نظر می گیریم. درس به راه حلی پر جنب و جوش و علاقه مند برای مشکلات تبدیل می شود که به تنوع اشکال آموزشی کمک می کند.

اما سیستم آموزشی امروزه به طور کلی بی اثر باقی مانده است.

یکی از دلایل اصلی جلوگیری از اجرای رویکرد شخص محور، جهت گیری آموزش مدرن به سمت انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های خاص بدون در نظر گرفتن رشد فردی است، علیرغم دستورالعمل هایی که دائماً برای رشد دانش آموز اعلام می شود. افشای پتانسیل و توانایی های خلاقانه خود.

مدرسه یکی از اینرسی ترین نهادهای اجتماعی است که در آن فرآیند آموزشی رگه هایی از سازماندهی خط مونتاژ کار را در خود دارد. جای تعجب نیست که در چنین شرایطی، در حل مشکلات فردی سازی و تمایز یادگیری، خودتعیین و تحقق خود فرد، اهمیت آموزش اضافی برای کودکان افزایش می یابد که مفهوم آن به عنوان شخصیت آشکار می شود. فعالیت گرا با هدف تسلط بر تجربه همکاری بین کودکان و بزرگسالان در نوع فعالیت خلاقانه مورد علاقه آنها.

"ضربه" اصلی در اجرای ایده های انسانی کردن آموزش توسط آموزش اضافی وارد می شود ، زیرا دبیرستان ، اگرچه در کلمات این ایده ها را ابراز می کند ، بسیاری از ویژگی های اساسی "دوره شوروی" را حفظ کرده است.

سیستم آموزش تکمیلی اهمیت معرفی کودک به خلاقیت کامل را تشخیص می دهد. مجموعه آموزشی اساسی مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، تربیت کودکی است که در آن موضوع و انضباط به خودی خود یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای شکل گیری و بهبود همه جنبه های شخصیت است: هوش، هوش عملی، کار سخت. رشد جسمانی، شخصیت و اراده برای خودسازی، به عبارت دیگر راهی است برای نفوذ به دنیای درونی غنی کودک، درک و گسترش حدود آن.

توسعه فردی و فناوری های آموزشی
هر فرآیند تکنولوژیکی با مطالعه مواد منبع، خواص و مناسب بودن آن برای پردازش بعدی آغاز می شود. در پداگوژی هم همین اتفاق می افتد.

امروزه، همه معلمان با یک تمایل مشترک برای فراتر رفتن از آموزش و پرورش سنتی، برای یافتن رویکردهای جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی، روش های جدید و فن آوری های جدید آموزش و پرورش متحد شده اند که با اصل مطابقت با طبیعت مطابقت داشته باشد و شرایط مطلوب را ایجاد کند. برای خودسازی و خودسازی دانش آموزان. اصلی ترین چیزی که همه را متحد می کند نگرانی برای رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز است.

یکی از اشتباهات مدرسه جامع این است که بدون توجه به رشد توانایی های دانش آموزان، سر دانش آموزان را پر از دانش می کند: نقش دانش مبالغه آمیز است، به عنوان یک هدف عمل می کند، نه به عنوان وسیله ای توسعه فعالیت های کودکان و راه های کسب دانش اغلب خارج از میدان دید معلم باقی می ماند. وظایف آموزشی عمدتاً ماهیت تولیدمثلی دارند و به انجام اعمال بر اساس مدل خلاصه می‌شوند که حافظه را بیش از حد بارگذاری می‌کند و تفکر دانش‌آموز را توسعه نمی‌دهد.

روانشناسان می گویند که در حال حاضر تنها 15 تا 25 درصد دانش آموزان در زمینه فعالیت های فکری تمایل دارند. در نتیجه، تنها این کودکان می توانند با فناوری های آموزشی سنتی موفق شوند. و برای 75-85٪ باقی مانده، نیازهای مدرن غیر قابل تحمل است. واقعیت مهم این است که اکثریت قریب به اتفاق کودکان علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند، در حالت فشار روانی قرار می گیرند و احساس حقارت می کنند.

یک نتیجه آموزشی از این نتیجه می گیرد: اصلاح فرآیند آموزشی ضروری است. هدف اصلی برقراری ارتباط بین توانایی های کودکان و الزاماتی است که بر روی آنها گذاشته شده است.

این وضعیت را می توان با تغییر جهت گیری اساسی آموزش، چرخش از کیش دانش به یک جامع تغییر داد رشد شخصیت. این فرصتی برای خودسازی و به روز رسانی مستقل دانش است که یک جوان را برای زندگی در دنیای مدرن آماده می کند. این به معنای روانی شدن آموزش، ساخت و کنترل فرآیند آموزشی بر اساس توانمندی ها و نیازهای دانش آموز است.

سیستم‌های آموزشی غیر سنتی که در دهه گذشته در روسیه ظهور کرده‌اند، رشد فرد را به عنوان ارزش اصلی اعلام کرده‌اند، که امروزه وظیفه اولویت‌دار آموزش است. بنابراین لازم است به نقش فرد در فرآیند آموزشی توجه شود.

آموزش و پرورش- حوزه فعالیت انسانی در نتیجه، اشیاء و موضوعات فرآیند را در ساختار خود شامل می شود.

آکادمیک RAO V.V. داویدوف این مفهوم را وارد علم کرد "معنی دار تعمیم،بر اساس آن فرد ترکیبی از محتوای جسمی و روانی است.

فرد در تعامل با مردم و طبیعت اطراف، شرکت در تولید اجتماعی، کیفیت ها و ویژگی های مختلفی را از خود نشان می دهد که مجموع آنها شکل می گیرد. شخصیت

G.K می نویسد: "شخصیت". سلفکو در کتاب "فناوری های آموزشی مدرن" (M.: "آموزش ملی"، 1998)، جوهر ذهنی و معنوی یک فرد است که در سیستم های مختلف تعمیم کیفیت ظاهر می شود:

مجموعه ای از خصوصیات اجتماعی مهم انسانی؛

سیستمی از روابط با جهان و با جهان، با خود و با خود.

سیستم فعالیت ها، نقش های اجتماعی، اعمال رفتاری؛

آگاهی از دنیای اطراف و خود در آن؛

سیستم نیازها؛

مجموعه ای از توانایی ها و امکانات خلاق؛

مجموعه ای از واکنش ها به شرایط خارجی و غیره. (ص 5-6).

در طول زندگی، شخصیت دستخوش تغییراتی به نام توسعه. توانایی رشد در ذات انسان ذاتی است.

بیایید در نظر بگیریم که "توسعه" به طور کلی و "توسعه شخصی" به طور خاص چیست.

توسعه- یک مفهوم بنیادی فلسفی و علمی.

لغت نامه ها تفاسیر مختلفی از این مفهوم ارائه می دهند که تاکید خاص خود را دارند و مکمل یکدیگر هستند. پرکاربردترین تعاریف این مفهوم عبارتند از:

1)."توسعه- تغییر غیرقابل برگشت، هدایت شده، طبیعی در ماده و آگاهی، ویژگی جهانی آنها. در نتیجه توسعه، یک وضعیت کیفی جدید از شی بوجود می آید - ترکیب یا ساختار آن معلمان و والدین)، ترکیب و محتوای فعالیت های موسسه آموزش اضافی برای کودکان.

2)."توسعه- تغییر غیرقابل برگشت، جهت دار، طبیعی در اشیاء مادی و ایده آل" ("فرهنگ دانشنامه فلسفی." - M., 1993, p. 561).

3).توسعه- «فرایند تغییر طبیعی، انتقال از یک حالت به حالت دیگر، حالت کامل تر. انتقال از حالت کیفی قدیمی به حالت کیفی جدید، از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر» («فرهنگ لغت زبان روسی» نوشته S.I. Ozhegov، M.، «زبان روسی»، 1987، ص 558). است، توسعه مبتنی بر فرآیند ایجاد و تسلط بر نوآوری است.

4)."توسعه- تکامل، تغییر منجر به وضعیت جدیدی از موضوع توسعه، افزایش ارزش اجتماعی آن." ماهیت ذهنی توسعه موضوعات اجتماعی، هویت آن به خودسازی، ارتباط فرآیندهای توسعه با ارزش های اجتماعی.

5).توسعه- فرآیند تغییر طبیعی، گذار از یک حالت به حالت دیگر، کامل تر: انتقال از حالت قدیمی به حالت جدید، از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر.

بر اساس این مفاهیم، مفهوم "توسعه" را در رابطه با شخصیت دانش آموز مشخص می کنیم:

توسعه تغییرات کیفی و کمی است، یعنی. یک شخصیت تغییر یافته با ویژگی های جدید به طور مؤثرتر وظایف خود را انجام می دهد یا موارد جدیدی را به دست می آورد که قبلاً مشخصه آن نبود.

رشد فرآیند تغییرات درونی و بیرونی شخصیت است.

یک شی می تواند با به دست آوردن کارکردهای ذهنی، یعنی. دانش آموز برای فعالیت های خود اهدافی را تعیین می کند ، راه های دستیابی به آنها را تعیین می کند و غیره ، در یک کلام تبدیل به موضوع می شود.

بر این اساس می توان گفت که رشد شخصیت -این یک تغییر مستقیم و طبیعی فیزیکی و ذهنی در یک فرد است که در طی یک فرآیند آموزشی سیستماتیک سازماندهی شده خاص رخ می دهد و منجر به تغییر کمی و کیفی در وضعیت و ویژگی های دانش آموزان می شود و سازگاری آنها با شرایط محیطی را بهبود می بخشد و ارزش اجتماعی آنها را افزایش می دهد.

زندگی اصول آموزش شوروی را رد کرده است: "همه کودکان از نظر توانایی برابر هستند" و "کودک یک لوح خالی است که می توانید روی آن هرچه می خواهید بنویسید." دانشمندان ثابت کرده اند که همه کودکان در کیفیت و ویژگی های خود متفاوت هستند، بنابراین، انتخاب ویژگی های فردی که در یادگیری برای ردیابی تغییرات در رشد کودک مهم است، باید بر اساس طبقه بندی "ساختار شخصیت" انجام شود، که در یک تعمیم یافته تمام جنبه های آن است.

ساختار ویژگی های شخصیتی

ز
توسط طبیعت تعیین شده است

ویژگی های گونه شناختی فردی

ویژگی های دوره فرآیندهای ذهنی

تجربه کنید

شخصیت ها

جهت گیری شخصیت

از نظر اجتماعی شکل گرفته است

خلق و خو،

ساخت،

قابلیت ها،

ویژگی های ملی، جنسیتی، سنی،

شخصیت و غیره

تخیل،

ادراک،

فکر کردن،

گفتار، احساسات،

به یاد داشته باشید، اراده، توجه، احساسات فردی

دانش،

مهارت ها،

عادات

نیازها،

جهت گیری های ارزشی

علایق،

دیدگاه ها،

تاسیسات،

جهان بینی،

فدوتووا ریما نیکولایونا
عنوان شغل:کارگردان
موسسه آموزشی: MBUDO "خانه خلاقیت کودکان بارگوزین"
محل:بوریاتیا
نام مواد:مقاله
موضوع:"فناوری های آموزشی مدرن در آموزش تکمیلی"
تاریخ انتشار: 13.07.2016
فصل:آموزش اضافی

استفاده از مدرن

فناوری های آموزشی در آموزش تکمیلی
در آموزش تکمیلی، فناوری های آموزشی به دلایل متعددی اهمیت و جایگاه ویژه ای دارند: انتخاب نحوه حل یک تکلیف آموزشی در آموزش تکمیلی به خود معلم واگذار می شود، اما تجربه نشان می دهد که چنین کاری برای همه امکان پذیر نیست. این به دلایل متعددی در ارتباط با سطح صلاحیت حرفه‌ای اتفاق می‌افتد، زیرا ما اغلب از متخصصان بسیار ماهر در این زمینه استفاده می‌کنیم، اما تحصیلات آموزشی یا تجربه کار با کودکان نداریم. بنابراین، تجهیز آنها به فناوری آماده مفیدتر است. در زمینه آموزش تکمیلی، پاسخ دادن به این سوال مهمتر است که "چه چیزی را آموزش دهیم؟"، بلکه "چگونه آموزش دهیم؟" چون با توجه به تنوع محتوای آموزش اضافی، توصیه می شود به طور بی پایان دامنه برنامه ها را گسترش ندهید، بلکه به دنبال راه هایی برای سازماندهی فعالیت های کودکان باشید که شرایط راحتی را برای آنها فراهم کند. یک مؤسسه آموزشی اضافی یک مؤسسه ویژه است که نه تنها باید به مکانی برای یادگیری کودکان، بلکه به فضایی برای اشکال مختلف ارتباط تبدیل شود. اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه، همراه با اجرای رویکرد دانش آموز محور، باعث ایجاد تعدادی تغییرات جدی در شیوه معمول آموزش و تربیت کودکان شده است:  به روز رسانی محتوای آموزش.  معرفی فن آوری های آموزشی جدید که توسعه شخصی را تضمین می کند. دگرگونی‌های دشوار، گاهی متناقض، اما اجتناب‌ناپذیر نیز در فعالیت‌های مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان منعکس می‌شود. و اگر محتوای آموزش در آنها دستخوش تغییرات قابل توجهی شده باشد ، فناوری های آموزشی به آرامی به روز می شوند: سیستم سنتی کاملاً ریشه دوانده است و بسیاری با فناوری های جدید دست و پنجه نرم می کنند. فن آوری های آموزشی برای آموزش اضافی کودکان بر حل مشکلات پیچیده روانشناختی و آموزشی متمرکز است: آموزش به کودک برای کار مستقل، برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان، پیش بینی و ارزیابی نتایج کار آنها، جستجوی علل مشکلات و توانایی غلبه بر آنها. آنها را مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان مؤسسه ویژه ای است که نه تنها باید به مکانی برای یادگیری کودکان، بلکه به فضایی برای اشکال مختلف ارتباط تبدیل شود. نقش معلم در آموزش تکمیلی باید سازماندهی فعالیت های طبیعی کودکان و توانایی مدیریت آموزشی شایستگی سیستم روابط در این فعالیت ها باشد. امروزه در نظام آموزش تکمیلی کودکان، توجه بیشتر به ارتقای مهارت های آموزشی، افزایش صلاحیت معلمان در اجرای فناوری های نوین آموزش و تربیت کودکان ضروری است. بنابراین، بیایید به فناوری های آموزشی مدرن بر اساس این رویکردها و روش ها نگاه کنیم. نمی توان گفت که ما از فناوری های آموزشی بسیار مدرن استفاده نمی کنیم. "فناوری آموزشی" ساختاری از فعالیت معلم است که در آن اقدامات موجود در آن در یک توالی مشخص ارائه می شود و شامل دستیابی به نتیجه پیش بینی شده است.
معیارهایی که جوهر فناوری آموزشی را تشکیل می دهند:

 تعریف روشن و دقیق از اهداف یادگیری (چرا و برای چیست).  انتخاب و ساختار محتوا (چه چیزی)؛  سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی (چگونه).  روش ها، فنون و وسایل آموزش (با کمک چه)؛  و همچنین در نظر گرفتن سطح واقعی صلاحیت معلم (که)  و روشهای عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا این درست است). در مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان، بر خلاف مدرسه، همه شرایط برای جدا کردن کودکان بر اساس ویژگی ها و علایق فردی آنها وجود دارد. به هر کس به گونه ای متفاوت آموزش دهید، محتوا و روش های تدریس را بسته به سطح رشد ذهنی و قابلیت ها، توانایی ها و درخواست های خاص هر کودک تنظیم کنید. شرط اثربخشی تسلط بر هر برنامه درسی در آموزش تکمیلی است
اشتیاق کودک
فعالیتی که انتخاب می کند بنابراین در نظام آموزشی تکمیلی، برنامه درسی برای هر دانش آموز ایجاد می شود. در آموزش اضافی، مقررات دقیقی از فعالیت ها وجود ندارد، اما روابط داوطلبانه و انسان دوستانه بین کودکان و بزرگسالان، راحتی برای خلاقیت و رشد فردی امکان معرفی فن آوری های دانش آموز محور را در عمل فراهم می کند.
فناوری شخصیت محور

آموزش

هدف
فن آوری های یادگیری شخص محور - حداکثر رشد (و نه شکل گیری از پیش تعیین شده) توانایی های شناختی فردی کودک بر اساس استفاده از تجربه زندگی موجود او. مطابق با این فناوری، یک برنامه آموزشی فردی برای هر دانش آموز ترسیم می شود که بر خلاف برنامه های آموزشی، ماهیت فردی دارد، بر اساس ویژگی های ذاتی یک دانش آموز معین، و به طور انعطاف پذیر با قابلیت ها و پویایی های رشد او سازگار است (به عنوان مثال کار با کودکان تیزهوش، کودکان معلول، بسیاری از معلمان یادگیری فردی را در برنامه آموزشی خود قرار می دهند). در فناوری یادگیری دانش آموز محور، مرکز کل نظام آموزشی، فردیت شخصیت کودک است، بنابراین مبنای روش شناختی این فناوری، تمایز و فردی سازی یادگیری است. فردی شدن یادگیری یک ویژگی اساسی آموزش اضافی برای کودکان است. با توجه به فرم های سازمانی به کار رفته در آن و ماهیت متفاوت انگیزش، شیوه های شخصیت محور مختلف به ویژگی کلی آن تبدیل شده است.
فناوری فردی سازی آموزش
(تطبیقی)
–
چنین فناوری آموزشی که در آن رویکرد فردی و شکل فردی آموزش در اولویت است. در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان، می توان از چندین گزینه استفاده کرد
با در نظر گرفتن ویژگی های فردی
و فرصت ها برای دانش آموزان: 1) تشکیل گروه های مطالعه از ترکیب همگن (بر اساس جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی).
2) تمایز درون گروهی برای سازماندهی آموزش در سطوح مختلف در مواقعی که امکان تشکیل یک گروه کامل در حوزه وجود ندارد. 3) آموزش مشخصات، آموزش حرفه ای و پیش حرفه ای اولیه در گروه های ارشد (خیاطی، ویدئو آرت و ...). مزیت اصلی یادگیری فردی این است که به شما امکان می دهد محتوا، روش ها، فرم ها و سرعت یادگیری را با ویژگی های فردی هر دانش آموز تطبیق دهید، پیشرفت او را در یادگیری نظارت کنید و اصلاحات لازم را انجام دهید. این امر به دانش آموز اجازه می دهد تا کار اقتصادی داشته باشد و هزینه های خود را کنترل کند که موفقیت در یادگیری را تضمین می کند. در مدرسه، آموزش فردی به میزان محدودی مورد استفاده قرار می گیرد.
فناوری های گروهی
فناوری های گروهی شامل سازماندهی اقدامات مشترک، ارتباطات، تعامل، درک متقابل، کمک متقابل و اصلاح متقابل است. سطح مدرن آموزش اضافی با این واقعیت مشخص می شود که فناوری های گروهی به طور گسترده در عمل آن استفاده می شود. می توانید انتخاب کنید
سطوح

فعالیت جمعی
در یک گروه:  کار همزمان با کل گروه.  دوتایی کار کنید.  کار گروهی بر روی اصول تمایز.
ویژگی های خاص
فن آوری های گروهی شامل این واقعیت است که گروه مطالعه برای حل و انجام وظایف خاص به زیر گروه ها تقسیم می شود. کار به گونه ای انجام می شود که سهم هر دانش آموز قابل مشاهده باشد. ترکیب گروه ممکن است بسته به هدف فعالیت متفاوت باشد. در طول کار گروهی، معلم وظایف مختلفی را انجام می دهد: کنترل، پاسخ دادن به سؤالات، تنظیم اختلافات و ارائه کمک. یادگیری از طریق ارتباط در گروه های پویا انجام می شود، زمانی که همه به همه آموزش می دهند. کار در دو شیفت به دانش آموزان اجازه می دهد تا استقلال و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند.
فناوری های یادگیری تعاملی
- این چنین سازمانی از فرآیند یادگیری است که در آن غیرممکن است دانش آموز در یک جمعی، مکمل، بر اساس تعامل همه شرکت کنندگان آن در فرآیند یادگیری شرکت نکند. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی شامل مدل‌سازی موقعیت‌های زندگی، استفاده از بازی‌های نقش‌آفرینی و حل مشکلات مشترک است. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی یا هر ایده ای منتفی است. این یک رویکرد انسانی و دموکراتیک به مدل را آموزش می دهد. روش "چرخ فلک"، زمانی که دو حلقه تشکیل می شود: داخلی و خارجی. حلقه داخلی شامل دانش آموزانی است که بدون حرکت می نشینند و حلقه داخلی شامل دانش آموزانی است که هر 30 ثانیه یکبار عوض می شوند. بنابراین، آنها موفق می شوند در چند دقیقه از طریق چندین موضوع صحبت کنند و سعی می کنند طرف مقابل خود را متقاعد کنند که حق با آنهاست. فناوری آکواریوم این است که چندین دانش آموز
آنها وضعیت را به صورت دایره ای نمایش می دهند و بقیه مشاهده و تحلیل می کنند. «حرکت براونی» شامل حرکت دانش‌آموزان در کلاس برای جمع‌آوری اطلاعات در مورد یک موضوع خاص است. "درخت تصمیم" - گروه به 3 یا 4 گروه با همان تعداد فرزند تقسیم می شود. هر گروه در مورد موضوع بحث می کند و روی «درخت» خود (کاغذ واتمن) یادداشت می کند، سپس گروه ها مکان خود را تغییر می دهند و ایده های خود را به درختان همسایه خود اضافه می کنند. چنین شکلی از تعامل مانند "موقعیت بگیرید" نیز در کلاس درس مورد تقاضا است. بیانیه ای خوانده می شود و دانش آموزان باید به پوستر با عبارت "بله" یا "خیر" مراجعه کنند. توصیه می شود موضع خود را توضیح دهند. ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند شناخت هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند یادگیری و تسلط بر مواد آموزشی به این معنی است که هر کس سهم ویژه فردی خود را انجام می دهد ، تبادل دانش ، ایده ها و روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به کسب دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

فن آوری هایی وجود دارد که در آنها دستیابی به سطح خلاقانه یک هدف اولویت دار است. پربارترین کاربرد در سیستم آموزش تکمیلی است
فناوری فعالیت خلاق جمعی
فناوری چنین سازماندهی از فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان را پیش فرض می گیرد که در آن همه اعضای تیم در برنامه ریزی، آماده سازی، اجرا و تجزیه و تحلیل هر کار مشارکت دارند.
ارزیابی نتایج
- تمجید از ابتکار عمل، انتشار کار، نمایشگاه، جایزه، عنوان و غیره. برای ارزیابی نتایج، کتاب های خلاقانه خاصی تهیه می شود که در آن دستاوردها و موفقیت ها ذکر می شود. ما می توانیم در مورد اصولی برای سازماندهی یک تجارت جمعی به عنوان یک کسب و کار خلاق صحبت کنیم. اینها اصول رقابت، بازی و بداهه گویی هستند که کار می کنند زیرا بر پایه های عمیق روانشناختی مبتنی هستند: نیاز انسان به تأیید خود، ابراز وجود و ارتباط. بسیاری از اشکال خاص CTD وجود دارد. درست است، اگر به چنین لیست هایی دقت کنید، به سرعت الگوهای تکراری سازمان را در پشت نام های مختلف کشف خواهید کرد. بیایید این طرح ها را روش ها بنامیم - "مبارزه"، "دفاع"، "مسابقه رله"، "سفر"، بازی نقش آفرینی.
مسائل کار:
حمله کارگری، فرود کارگر، هدیه به دوستان دور، یورش، کارخانه کارگری. در CTD های زایمان، دانش آموزان و دوستان بزرگترشان از طریق کار و خلاقیت مراقبت می کنند. تمرکز بر تسلط بر فرهنگ کار، ایجاد نگرش اخلاقی نسبت به کار، دارایی، ثروت مادی جامعه و جنبه‌هایی از زندگی پیرامونی است که نیاز به بهبود عملی دارند و می‌توان آن‌ها را به تنهایی یا با کمک به افراد دیگر بهبود بخشید. . هدف از CTD کار غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، ایجاد دیدگاه ها در مورد کار به عنوان منبع اصلی زندگی شاد، پرورش میل برای کمک به بهبود واقعیت، و همچنین توانایی و عادت به واقعا در واقع به افراد دور و نزدیک اهمیت دهید تا مستقل و خلاقانه کار کنند.
غنی‌سازی دانش‌آموزان با تجربه کاری همراه با انواع دیگر تمرین‌های ارزشمند اجتماعی اتفاق می‌افتد.
فناوری های بازی
وسایلی دارند که فعالیت دانش آموزان را فعال و تشدید می کند. آنها بر اساس بازی آموزشی به عنوان نوع اصلی فعالیت با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی هستند. طبقه بندی های زیر از بازی های آموزشی متمایز می شود: - بر اساس نوع فعالیت (فیزیکی، فکری، کار، اجتماعی، روانی). بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی (تدریس، آموزش، شناختی، آموزشی، کنترلی، شناختی، رشدی، تولید مثلی، خلاق، ارتباطی و غیره)؛ - با توجه به روش های بازی (طرح، نقش آفرینی، تجارت، شبیه سازی و غیره)؛ - با توجه به محیط بازی (با و بدون شی، رومیزی، داخلی، خارجی، کامپیوتر و غیره).
اهداف
آموزش فن آوری های بازی گسترده است: -آموزشی: گسترش افق، به کارگیری دانش در عمل، توسعه مهارت های خاص. -آموزشی: پرورش استقلال، همکاری، جامعه پذیری، ارتباطات. رشدی: توسعه ویژگی ها و ساختارهای شخصیتی. -اجتماعی: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی.
فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه
فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه یک فناوری جایگزین است که در مقابل سیستم کلاس درس است که در آن دانش آماده داده نمی شود، اما از فناوری برای محافظت از پروژه های فردی استفاده می شود. یادگیری مبتنی بر پروژه غیرمستقیم است و در اینجا نه تنها نتیجه ارزشمند است، بلکه تا حد زیادی خود فرآیند ارزشمند است. یک پروژه به معنای واقعی کلمه "به جلو پرتاب می شود"، یعنی یک نمونه اولیه، یک نمونه اولیه از یک شی، نوع فعالیت و طراحی به فرآیند ایجاد یک پروژه تبدیل می شود. اثربخشی استفاده از فعالیت های پروژه در آموزش تکمیلی در این واقعیت نهفته است که: 1) تفکر خلاق توسعه می یابد و نه چندان آموزش، بلکه به کودک کمک کنید یاد بگیرد، فعالیت شناختی خود را هدایت کند. 3) عناصر فعالیت های تحقیقاتی معرفی شده است. 4) خصوصیات شخصی دانش آموزان شکل می گیرد که فقط در فعالیت رشد می کند و نمی توان به صورت کلامی یاد گرفت (در پروژه های گروهی ، هنگامی که یک تیم کوچک "کار می کند" و در روند فعالیت مشترک آن محصول مشترک ظاهر می شود ، از اینجا توانایی کار در یک تیم توسعه می یابد، مسئولیت انتخاب ها، تصمیم گیری، به اشتراک گذاشتن مسئولیت، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها، توانایی احساس عضوی از یک تیم - تابع کردن خلق و خو، شخصیت، زمان خود به منافع هدف مشترک) ; 5) دانش آموزان در "اکتساب دانش" و کاربرد منطقی آن قرار می گیرند (ویژگی های شخصی شکل می گیرد - توانایی بازتاب و عزت نفس ، توانایی انتخاب و درک هر دو عواقب این انتخاب و نتایج خود فعالیت ها). معلم به یک متصدی یا مشاور تبدیل می شود:  به دانش آموزان کمک می کند منابع را پیدا کنند.  او خود منبع اطلاعات است.  حمایت و تشویق دانش آموزان؛
 کل فرآیند را هماهنگ و تنظیم می کند.  از بازخورد مداوم پشتیبانی می کند. نتیجه فعالیت پروژه، اول از همه، سیر خود فعالیت (خود فعالیت) است و محصول (اسباب بازی-بالش، اسباب بازی- فرش) یکی از تجسم های طرح است، به تصور اینکه چه چیزی ایده این بود که مشکل پروژه حل شود. فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. تعامل، تسلط یک سخنران یا یک نظر را بر دیگری از بین می برد. در طول یادگیری گفتگو، دانش آموزان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند و با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای این منظور در دروس کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، از پروژه های تحقیقاتی، بازی های نقش آفرینی، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعاتی و خلاقیت استفاده می شود.
فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت سیستمی است که ایجاد می کند

حداکثر شرایط ممکن برای حفظ، تقویت و توسعه معنوی،

سلامت عاطفی، فکری، فردی و جسمی همه

موضوعات آموزشی (دانش آموزان، معلمان و غیره).
"فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت" را می توان هم به عنوان ویژگی کیفی هر فناوری آموزشی، "گواهی ایمنی سلامت" آن در نظر گرفت و هم به عنوان مجموعه ای از آن اصول، تکنیک ها، روش های کار آموزشی که مکمل فن آوری های سنتی تدریس و آموزش است. تربیت، آنها را با نشانه ای از صرفه جویی در سلامت عطا کنید.
به صورت اطلاعاتی
-
ارتباطی

فن آوری ها
فناوری اطلاعات مجموعه ای هدفمند و سازمان یافته از فرآیندهای اطلاعاتی با استفاده از فناوری رایانه است که پردازش داده ها با سرعت بالا، بازیابی سریع اطلاعات، پراکندگی داده ها، دسترسی به منابع اطلاعاتی را بدون توجه به مکان آنها فراهم می کند. تمام فناوری های آموزشی، رشدی، آموزشی، اجتماعی مورد استفاده در آموزش اضافی کودکان با هدف: - بیداری فعالیت کودکان؛ - تجهیز آنها به روش های بهینه برای انجام فعالیت ها؛ -این فعالیت را به فرآیند خلاقیت برسانید. - تکیه بر استقلال، فعالیت و ارتباط کودکان. فن آوری های آموزشی جدید می توانند فرآیند یادگیری را به طور اساسی تغییر دهند. در شرایط آموزش تکمیلی، کودک با شرکت در فعالیت های بازی، شناختی و کاری رشد می کند، بنابراین
هدف
معرفی فن آوری های نوآورانه - اجازه دادن به کودکان برای احساس لذت کار در یادگیری، بیدار کردن احساس ارزشمندی در قلب آنها، حل مشکل اجتماعی توسعه توانایی های هر دانش آموز، از جمله او در فعالیت های فعال، ارائه ایده ها. موضوع مورد مطالعه برای شکل گیری مفاهیم و مهارت های پایدار. فن آوری های مدرن در کار موسسات آموزش اضافی برای کودکان با همه چیز ارزشمندی که در تجربه داخلی و خارجی انباشته شده است، در آموزش خانواده و عامیانه ترکیب می شود، آنها به شما امکان می دهند مؤثرترین راه ها و تکنیک ها را برای سازماندهی فعالیت های کودکان انتخاب کنید و ایجاد کنید. راحت ترین شرایط برای ارتباطات، فعالیت و خودسازی آنها.

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

مقدمه

اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه، همراه با اجرای رویکرد دانش آموز محور، باعث ایجاد تعدادی از تغییرات جدی در تمرین معمول ما در آموزش و پرورش کودکان شده است:

· به روز رسانی محتوای آموزش.

· معرفی فن آوری های آموزشی جدید که توسعه شخصی را تضمین می کند.

فن آوری های آموزشی مدرن در زمینه آموزش اضافی برای کودکان

تجربه استفاده عملی از فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش اضافی کودکان، تجربه تغییر و انطباق استانداردها برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که توسط دانشمندان و پزشکان برای استفاده در مدارس متوسطه و عالی ایجاد شده است. آموزش تکمیلی به عنوان یک مؤسسه آموزشی ویژه دارای فناوری های آموزشی خاص خود برای توسعه فعالیت خلاقانه، خودسازی و خودسازی کودک است. اکثر مدارس دولتی از فناوری اطلاعات و آموزشی مبتنی بر هوش استفاده می کنند. یکی از اشتباهات مدارس مدرن این است که سر دانش آموزان مملو از دانش است، نقش آنها اغراق آمیز است، آنها به عنوان یک هدف عمل می کنند و نه به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های کودک. شیوه‌های انجام کار کودکان اغلب خارج از میدان دید معلم باقی می‌ماند. وظایف آموزشی عمدتاً ماهیت تولیدمثلی دارند و به انجام اعمال بر اساس مدل خلاصه می‌شوند که حافظه را بیش از حد بارگذاری می‌کند و تفکر دانش‌آموز را توسعه نمی‌دهد. یک مؤسسه آموزش تکمیلی برای کودکان، بر خلاف یک مدرسه انبوه، باید کودکان را بر اساس ویژگی ها و علایق فردی آنها تقسیم کند، به هر کس متفاوت آموزش دهد، و محتوا و روش های آموزش باید بر اساس سطح رشد ذهنی باشد و بسته به آن تنظیم شود. توانایی ها، توانایی ها و درخواست های خاص کودک. در نتیجه، شرایط رشد مطلوب باید برای اکثریت کودکان ایجاد شود: آنها قادر خواهند بود توانایی های خود را محقق کنند و برنامه های کارشناسی ارشد را درک کنند. اما در واقعیت همیشه این اتفاق نمی افتد. همانطور که تجزیه و تحلیل نشان می‌دهد، اکثر کلاس‌های معلمان آموزش تکمیلی در قالب مونولوگ سنتی بر اساس طرح کلاسی-درسی مدل‌سازی می‌شوند. گرایش غالب تقلید از آموزش مدرسه و استفاده رسمی از فناوری های آموزشی سنتی است. و این باید با استفاده از مزایای سیستم آموزشی تکمیلی برطرف شود.

فعالیت های موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان بر اساس اصول زیر است:

· تمایز، فردی شدن، تنوع آموزش.

· رشد توانایی های خلاقانه کودکان که در این واقعیت بیان می شود که اصول خلاقیت در فعالیت های آموزشی سازمان یافته حاکم است و خلاقیت به عنوان معیاری منحصر به فرد برای ارزیابی شخصیت و روابط در یک تیم در نظر گرفته می شود.

· در نظر گرفتن امکانات و شرایط واقعی برای ارائه برنامه های آموزشی با منابع مادی، فناوری، انسانی و مالی.

· در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان هنگام گنجاندن آنها در انواع مختلف فعالیت ها.

· جهت گیری به نیازهای جامعه و شخصیت دانش آموز.

· تنظیم احتمالی برنامه درسی با در نظر گرفتن شرایط و الزامات متغیر برای سطح تحصیلات فرد، توانایی دانش آموزان برای انطباق با محیط اجتماعی-فرهنگی مدرن.

رویکرد شخصی به کار با دانش آموزان

کودکان اضافی آموزشی شخصی

رویکرد شخصی به کودک، که اساس آموزش همکاری است، رشد شخصیت کودک، دنیای درونی او را در مرکز آموزش اضافی قرار می دهد، جایی که توانایی ها و قابلیت های توسعه نیافته، استعدادها و پتانسیل های کشف نشده پنهان است. هدف از آموزش تکمیلی بیدار کردن این قوای درونی کودک و استفاده از آنها برای رشد کاملتر شخصیت اوست.

آموزش همکاری مستلزم نگرش انسانی نسبت به کودکان است که شامل موارد زیر است:

علاقه معلم به سرنوشت آنها؛

همکاری، ارتباطات،

فقدان اجبار، مجازات، ارزیابی، ممنوعیت هایی که به فرد ظلم می کند.

رفتار با کودک به عنوان یک فرد منحصر به فرد ("در هر کودک معجزه ای وجود دارد")؛

تحمل کاستی های کودکان، ایمان به کودک و نقاط قوت او ("همه بچه ها با استعداد هستند").

آموزش همکاری بدون دموکراتیک کردن روابط در موسسه آموزش اضافی برای کودکان غیرقابل تصور است که می گوید:

حق کودک برای انتخاب آزادانه جهت فعالیت، زمان کلاسها، حجم و سطح پیچیدگی مواد آموزشی، معلم و غیره.

حق هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دیدگاه خود.

ایجاد موقعیت های موفقیت، تایید، حمایت، حسن نیت ("یادگیری شادی می آورد").

سبک غیررسمی رابطه معلم و فرزندان.

تفسیر جدیدی از فردی سازی یادگیری در آموزش همکاری این است که در سیستم آموزشی ما نه از موضوع تحصیلی، بلکه از کودک به موضوع آکادمیک می رویم، پتانسیل آن را در نظر می گیریم و توسعه می دهیم، توانایی های کودکان را در نظر می گیریم و برنامه های فردی برای توسعه آنها طراحی کنید.

یک فعالیت جالب که کودک در آن شرکت می کند اهمیت اجتماعی زیادی دارد و بر او تأثیر می گذارد زیرا:

تجربه اجتماعی و عاطفی به دست می آید.

توجه بر اهمیت اجتماعی آنچه اتفاق می افتد متمرکز است.

ارزش اجتماعی-فرهنگی علت مشترک برجسته شده است.

کودک با سایر کودکان تعامل واقعی دارد که با دوستی و ارتباط تقویت می شود.

توانایی تعامل با مردم ایجاد می شود.

بنابراین، معلم در آموزش تکمیلی تأثیر قوی تری بر کودکان نسبت به مدرسه دارد. از این رو تقاضاها در مورد ویژگی های شخصی معلم افزایش یافته است. ویژگی‌های آموزشی آموزش اضافی برای کودکان شامل الگوی یادگیری رشدی و شخص‌محور است که با هدف رشد هر دانش‌آموز، انسانی‌سازی روابط بین معلمان، کودکان و والدین، بر اساس ارزش‌های جهانی انسانی ساخته شده است. ماهیت آن این است که کودک را نه به عنوان یک وسیله، بلکه به عنوان یک هدف تربیت در نظر بگیریم، یعنی. او را موضوع آموزش، تعلیم و توسعه قرار دهد.

کاربرد رویکرد فردی در دنیای مدرن

در مرحله کنونی، چالش‌های جدی برای کارکنان آموزشی ایجاد می‌کند که با توجه به ویژگی‌های توسعه اجتماعی که پرسنل مدرن به آن نیاز دارند، از پیش تعیین شده است. مطابق با این، الزامات برای متخصصان آینده در حال افزایش است. او باید بتواند به سرعت خود را با یک محیط در حال تغییر وفق دهد و در یک محیط غیر استاندارد تصمیم بگیرد. در این راستا، نقش مهمی به رویکرد فردی به دانش آموزان داده می شود که به آنها امکان می دهد شخصیتی فعال، فعال، مستقل شکل دهند و در تلاش برای ارتقاء سطح فرهنگی و حرفه ای خود باشند. فعالیت آموزشی و شناختی فردی باید با در نظر گرفتن الگوهای آموزشی، ساختار و محتوای آن، سازماندهی منطقی و بهبود کیفیت و دسترسی به آموزش مورد توجه قرار گیرد. در حال حاضر، موقعیت غالب در فعالیت های آموزشی توسط فرآیند شناخت شخصیت محور، نزدیک به نیازها، علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان اشغال شده است.

در علم مدرن، رویکرد فردی به عنوان ابزاری برای حل تضادهای اصلی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود: بین شکل اجتماعی وجود فرهنگ و شکل فردی تخصیص، بین شکل جمعی یادگیری و ویژگی های فردی شناخت.

رویکرد فردی در چارچوب آموزش سنتی مبتنی بر دانش آناتومیکی، فیزیولوژیکی، روانی، سن و ویژگی های فردی است: خلق و خو. شخصیت؛ شرایط بهداشتی؛ ویژگی های مربوط به سن مرتبط با رشد طبیعی بدن و در نظر گرفتن این ویژگی ها در انواع مختلف فعالیت ها.

یک رویکرد فردی شامل حمایت آموزشی برای رشد دانش آموز، بر اساس دانش عمیق از ویژگی های شخصیتی و زندگی او است. وقتی از رویکرد فردی صحبت می کنیم، منظور تطبیق اهداف و محتوا و آموزش پایه با یک دانش آموز نیست، بلکه انطباق اشکال و روش های تعامل آموزشی با ویژگی های فردی به منظور اطمینان از سطح طراحی شده رشد فردی است. رویکرد فردی مساعدترین فرصت ها را برای رشد قوای شناختی، فعالیت، تمایلات و استعدادهای هر دانش آموز ایجاد می کند. دانش‌آموزان دشوار، دانش‌آموزان کم‌توانایی، و کودکان با استعداد خلاق به‌ویژه به یک رویکرد فردی نیاز دارند. همانطور که کودکان در کیفیت های فیزیکی متفاوت هستند، قدرت مورد نیاز برای کار ذهنی نیز متفاوت است. شایستگی معلم نقش بسزایی در اجرای رویکرد فردی دارد. حرفه معلمی هم تحول آفرین و هم مدیریتی است. و برای مدیریت توسعه شخصی، باید شایستگی داشته باشید. بنابراین مفهوم شایستگی حرفه ای معلم در وحدت آمادگی نظری و عملی او برای انجام فعالیت های آموزشی بیان می شود و حرفه ای بودن او را مشخص می کند. محتوای آموزش معلمان برای یک تخصص خاص در یک ویژگی صلاحیت ارائه می شود - یک مدل هنجاری از شایستگی معلم که منعکس کننده ترکیب علمی مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است. یک ویژگی صلاحیت اساساً مجموعه ای از الزامات تعمیم یافته برای یک معلم در سطح تجربه نظری و عملی او است. به طور کلی دانش روانشناختی و تربیتی توسط برنامه های آموزشی تعیین می شود.

نتیجه گیری

بنابراین، بیایید بررسی این موضوع را خلاصه کنیم. رویکرد فردی به عنوان یکی از مهمترین اصول یادگیری تلقی می شود. او بر خلاف سایر اصول آموزشی، بر نیاز به در نظر گرفتن سیستماتیک نه تنها ویژگی های اجتماعی، بلکه منحصر به فرد در شخصیت هر دانش آموز تأکید می کند. رویکرد فردی یک اصل فعال، تکوینی و رشدی است که در نتیجه بر رشد خلاق فردیت کودک دلالت دارد. در این راستا معلم باید نوع خلق و خو و خصوصیات فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد. در فرآیند آموزش فردی، فرصت های بالقوه و چشم اندازهای فوری برای توسعه شخصی تشخیص داده می شود. جهت گیری های ارزشی، برنامه های زندگی و جهت گیری شخصیت قطعاً با ویژگی های فردی مرتبط هستند.

هر معلم خلاقی با مشکلات زیادی مواجه است که گاهی در طول زندگی آموزشی خود برای رفع آنها تلاش می کند. از نظر ما موارد کلیدی:

چگونه موفقیت تحصیلی هر دانش آموز را تضمین کنیم.

چگونه می توان از جذب مکانیکی مجموع دانش، بلکه اول از همه، کسب تجربه اجتماعی توسط هر دانش آموز اطمینان حاصل کرد.

اصل یک رویکرد متمایز به یادگیری، اما در سطح فردی (موضوع) اجرا می شود، می تواند با هدف حل تضاد اصلی مدرسه سنتی، مرتبط با شکل گروهی سازماندهی آموزش و ماهیت فردی کسب دانش باشد.

این تفسیر از رویکرد متمایز در سطح فردی (موضوع) ناشی از ملاحظات زیر است.

اولا هیچ بچه ای شبیه هم نیست. هر فردی مجموعه ای از توانایی ها، خلق و خو، شخصیت، اراده، انگیزه، تجربه و غیره دارد. آنها رشد می کنند، تغییر می کنند و قابل اصلاح هستند. این بدان معنی است که ویژگی های فردی حتی یک دانش آموز را نمی توان به طور کامل در هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی در نظر گرفت.

ثانیاً، کودکان نه تنها، و نه چندان، موضوع تأثیر تربیتی، بلکه موضوع فعالیت خودشان هستند.

بنابراین، وقتی در مورد رشد کودک صحبت می کنیم، قبل از هر چیز باید رشد خود را در نظر بگیریم.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Akimova M.K.، Kozlova V.P. فردیت و رویکرد فردی دانش آموزان. م.، 1381. رویکرد فردی در فرآیند یادگیری E.S. رابونسکی. م.: آموزش، 2000.

2. ماکاروف، اس.پ. فناوری آموزش فردی / S.P. ماکاروف // بولتن آموزشی. 1994. شماره 1.

3. فاینبرگ، اس. هر کودک خلق و خوی و شخصیت خاص خود را دارد / اس. فاینبرگ // آموزش پیش دبستانی. 2010.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

اصول مدیریت، تنظیم فعالیت ها و صلاحیت بنیانگذاران یک موسسه آموزشی تکمیلی شهرداری برای کودکان، هدف از فعالیت های آموزشی آن، سازمان و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، حقوق و مسئولیت های آنها.

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 10/14/2009

ماهیت سیستم آموزش اضافی برای کودکان و نوجوانان در منطقه آستاراخان. موسسات آموزش تکمیلی در روسیه به عنوان سازمان های آموزشی. فعالیت های مرکز اکولوژیکی و بیولوژیکی آستاراخان - یک موسسه آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 01/11/2011

عملکردهای اجتماعی و آموزشی مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان. فن آوری ها و روش های اساسی اجتماعی-آموزشی که توسط متخصصان موسسات آموزش تکمیلی اجرا می شود. مفهوم مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/23

کار دوره، اضافه شده در 11/17/2014

مفهوم و ویژگی های موسسات آموزشی اضافی: ویژگی های انواع، تاریخچه شکل گیری و توسعه. تجزیه و تحلیل سیستم آموزش اضافی در دوره پس از اتحاد جماهیر شوروی، در نظر گرفتن فن آوری ها و روش های اصلی اجتماعی-آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 1392/01/15

جنبه های نظری عملکرد، عملکردها، ویژگی های شکل گیری و تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش اضافی در فدراسیون روسیه. فعالیت های اصلی موسسه شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 09/11/2010

مطالعه عملکرد مؤسسات آموزش تکمیلی و همچنین تفاوت بین مدرسه و آموزش تکمیلی. اشکال سازماندهی اوقات فراغت کودکان و پرورش توانایی های خلاقانه آنها با استفاده از نمونه فعالیت های باشگاهی یک موسسه خارج از مدرسه در مزیر.

کار دوره، اضافه شده 12/28/2011

توجه به اهداف فعالیت مؤسسه آموزشی دولتی "مرکز آموزش مداوم": ایجاد شرایط لازم برای رشد شخصی کودکان، خلاصه کردن تجربه آموزشی پیشرفته. ویژگی های تنظیم قانونی فرآیند آموزشی.

تست، اضافه شده در 11/05/2012

چارچوب نظارتی و قانونی برای سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان بر اساس موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه نیکیفوروفسکایا شماره 1". محبوب ترین برنامه های آموزشی شاخص های عملکرد معلم مشکلات و چشم اندازهای توسعه آموزش تکمیلی.

مقاله، اضافه شده 10/18/2010

تبدیل شبکه موسسات خارج از مدرسه به سیستم آموزش تکمیلی. مدل محتوایی-سازمانی ادغام در یک موسسه آموزش اضافی برای کودکان. هنرهای تزئینی و کاربردی در نظام آموزش تکمیلی.