Pilih jawaban yang benar:
60. Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar dari:
61. Perlunya standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan contoh budaya kepada orang lain menjadi dasar:
1. Fungsi transformatif kegiatan pedagogi
2. Fungsi informasi kegiatan pedagogi
3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogi
4. Demonstrasi fungsi kegiatan pedagogi
62. Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
1. Pedagogis langsung
2. Organisasi dan pedagogis
3. Korektif
4. Metodologis
63. Diagnostik pedagogi mengacu pada jenis kegiatan pedagogi yang disebut:
1. Metodologis
2. Kreatif dan pedagogis
3. Organisasi dan pedagogis
4. Pedagogis langsung
64. Jenis kumpulan subjek kegiatan pedagogi yang dibentuk atas dasar penyatuan komunitas ilmiah-pedagogis dan sosial-pedagogis disebut:
1. Kolektif
2. Kelompok
3. Integratif
4. Perusahaan
65. Jenis kumpulan mata pelajaran kegiatan pedagogi yang dibentuk melalui penggabungan lembaga pendidikan disebut:
1. Kolektif
2. Kelompok
3. Integratif
4. Perusahaan
1. Khas
2. Kreatif
3. Non-standar
4. Improvisasi
67. Melaksanakan sesi pelatihan menggantikan rekan yang sakit termasuk dalam kelompok tugas pedagogis yang disebut:
1. Khas
2. Kreatif
3. Non-standar
4. Improvisasi
68. Di antara jenis kegiatan pengajaran yang tercantum, kegiatan pengabdian meliputi:
1. Belajar
2. Penelitian
3. Komunikasi pedagogis
4. Pendidikan
69. Di antara jenis kegiatan mengajar yang tercantum, yang utama adalah
berlaku:
1. Desain
2. Penelitian
3. Pekerjaan organisasi dan metodologis
4. Komunikasi pedagogis
70. Produk kegiatan pedagogi yang terdaftar antara lain:
1. Kualitas organisasi proses pedagogis
2. Pertumbuhan profesional seorang guru
3. Kualitas pengetahuan siswa pada mata pelajaran tersebut
71. Hasil kegiatan mengajar antara lain:
1. Tipologi pembelajaran pada mata kuliah pelatihan
2. Kualitas pengetahuan siswa pada mata pelajaran tersebut
3. Publikasi artikel di jurnal subjek
4. Indeks kartu tugas kreatif
72. Di antara kesalahan profesional seorang guru yang terdaftar, termasuk kelompok kesalahan desain dan analitis
2. Pilihan pendekatan, ide, prinsip perancangan proses pedagogi yang salah
73. Di antara kesalahan profesional seorang guru yang tercantum adalah kelompok kesalahan metodologis dan teknologi
1. Kurangnya logika dalam memilih bentuk pekerjaan, menentukan hubungannya dan urutan pelaksanaannya
2. Kesalahan bicara
3. Kekeliruan perkiraan tentang kecukupan dan efektivitas sarana, metode dan prosedur kegiatan pengajaran yang dipilih
4. Pilihan pendekatan, ide, prinsip perancangan proses pedagogi yang salah
Cocok:
74. Tahapan penyelesaian suatu masalah pedagogi (analitis, pencarian-heuristik, kemajuan penyelesaian, pengecekan kebenaran penyelesaian) dan isi tahapan tugas “menganalisis tingkat penguasaan suatu masalah tertentu materi pendidikan»
1. Penilaian ahli kesimpulan yang diambil dari rekan kerja, administrasi
2. Pemilihan indikator derajat penguasaan materi pendidikan
Memilih bentuk pengorganisasian informasi yang diperoleh selama analisis (tabel, grafik, dll.)
3. Mencari analogi untuk memecahkan masalah serupa
Perhitungan statistik hasil
Interpretasi kualitatif dari data yang diperoleh
75. Kriteria kebenaran tindakan pedagogis (keberhasilan, kegunaan, efisiensi, kemampuan manufaktur) dan esensinya
1. Kemampuan untuk menghasilkan perubahan yang direncanakan berdasarkan hasil suatu tindakan dengan tingkat kemungkinan yang tinggi
2. Mencapai seluruh tujuan yang ditentukan dengan cara yang paling optimal
3. Berkat tindakan ini, pencapaian tujuan menjadi lebih mudah atau mungkin
4. Hasil yang diinginkan dicapai dengan biaya terendah
76. Tingkatan metodologi dalam struktur kegiatan pedagogi (metodologi umum, metodologi privat, metodologi khusus) dan ciri-cirinya
1. Program perancangan dan pengorganisasian proses pedagogi integral sebagai interaksi antara guru dan siswa dalam kondisi tertentu
2. Urutan tindakan dan metode interaksi antara guru dan siswa dalam bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pengajaran
3. Organisasi masing-masing komponen proses dan bidang kegiatan pedagogis, yang diwujudkan dalam sistem aturan dan norma untuk mengatur proses pedagogis, mengatur penyelesaian tugas-tugas pedagogis atau organisasi-pedagogis tertentu
77. Keterampilan pedagogik khusus yang sesuai dengan kelompok keterampilan pedagogik yang berkaitan dengan isi kesiapan praktis guru (perkembangan, informasional, motivasi, komunikatif)
1. Kemampuan menarik perhatian dengan cara yang berbeda(verbal dan nonverbal)
2. Penciptaan situasi bermasalah.
3. Penggunaan metode penghargaan dan hukuman secara wajar
4. Konstruksi dan pelaksanaan cerita, penjelasan, percakapan yang benar secara logis
78. Keterampilan pedagogik tertentu yang sesuai dengan kelompok keterampilan pedagogik yang berkaitan dengan isi kesiapan teoritis guru (analitis, prediktif, proyektif, reflektif)
1. Pemilihan cara untuk mencapai tujuan pedagogis
2. Pengendalian berdasarkan analisis hasil tindakan yang sebenarnya dilakukan
3. Penerjemahan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas pedagogi tertentu
4. Kemampuan mendiagnosis fenomena pedagogis
79. Tahapan pemecahan masalah pedagogi “menganalisis tingkat penguasaan materi pendidikan tertentu”
1. Memilih indikator derajat penguasaan materi pendidikan dan bentuk pengorganisasian informasi yang diperoleh selama analisis (tabel, grafik, dll)
2. Bekerja dengan isi standar pada subjek, menyoroti sekumpulan unit informasi untuk analisis isi (fakta, konsep, posisi teoritis, ide, dll.)
3. Perhitungan statistik hasil dan interpretasi kualitatif dari data yang diperoleh
4. Menganalisis produk kegiatan siswa dengan memasukkan data ke dalam formulir yang telah disiapkan
5. Pemeriksaan kesimpulan yang diambil oleh rekan kerja dan administrasi
80. Tahapan pengorganisasian proses pedagogi pada tingkat metodologi tertentu
1. Perencanaan (kolektif, kelompok, individu)
2. Persiapan awal
3. Kegiatan organisasi saat ini
5. Menjalankan usaha (event)
81. Tetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan:
1. Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
2. Pengertian blok dasar rencana tematik.
3. Distribusi jumlah jam mengajar tahunan menurut bagian dan topik kursus
4. Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan
5. Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
82. Tetapkan urutan unsur tuturan guru dengan analisis diri terhadap pelajaran
2. Justifikasi tujuan pembelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
3. Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda-beda
4. Identifikasi tahapan utama pembelajaran dan analisis selengkapnya, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran.
5. Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang
Pendekatan dan teknologi pendidikan
Pilih jawaban yang benar:
83. Kegiatan pedagogi hukum yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
2. Metodologi
3. Teknologi
84. Landasan pokok kegiatan pedagogi berdasarkan suatu konsep tertentu adalah:
1. Strategi
3. Teknologi
4. Metodologi
85. Orientasi metodologis dalam kegiatan kognitif dan praktis, yang melibatkan penggunaan seperangkat ide, konsep dan metode dalam studi dan pengelolaan sistem pengorganisasian diri nonlinier terbuka adalah:
1. Pendekatan sinergis….
2. Pendekatan paradigmatik
3. Pendekatan teknologi
4. Pendekatan aktivitas
86. Seperangkat metode dan sarana untuk pelaksanaan konten pelatihan dan pendidikan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, bengkel guru menjadi ciri teknologi pedagogis dalam
1. Tingkat pedagogi umum
2. Pada tingkat metodologi privat……
3. Tingkat lokal (modular).
87. Fokus psikoterapi dalam mendukung kepribadian anak ditandai dengan:
1. Teknologi kolaborasi
2. Teknologi pendidikan gratis
3. Teknologi yang manusiawi-pribadi……
88. Penilaian “Metode utama pengajaran adalah cara berpikir siswa naik dari abstrak ke konkrit: siswa menganalisis isi materi pendidikan dengan bantuan guru; menyoroti hubungan umum awal di dalamnya; mendeteksi manifestasinya dalam hubungan pribadi; memperbaiki hubungan umum awal yang dipilih dalam bentuk simbolis, mengungkapkan hubungan alami dari hubungan asli dengan berbagai manifestasinya, memperoleh generalisasi yang bermakna dari subjek yang diinginkan” mencirikan:
1. Sistem didaktik L.V. Zankova
2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvilli
3. Sistem pelatihan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova......
4. Cara kolektif mengajar V.K. Dyachenko
89. Peran utama hakikat batin anak dalam belajar ditandai dengan:
1. Sistem pembelajaran yang sesuai dengan budaya
2. Sistem pengajaran yang sesuai dengan alam……
3. Sistem pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian
4. Sistem pembelajaran kreatif
90. Ciri khusus penyelenggaraan proses pendidikan di sekolah dasar modern adalah:
1. Pengenalan aturan keamanan penilaian
2. Organisasi kerjasama pendidikan
3. Konstruksi lintasan individu gerak diri siswa dalam bidang pendidikan…….
4. Organisasi pengalaman pengujian pra-profesional
91. Tujuan proyek lanjutan sebagai bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar adalah untuk:
1. Membangun lintasan individu untuk kemajuan siswa dalam materi pelajaran 2. Mengembangkan keterampilan untuk kegiatan belajar mandiri...... 3. Mentransfer konsep-konsep yang terbentuk, metode tindakan, hukum, dll. ke dalam situasi baru yang tidak standar untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam materi pendidikan 4. Menentukan pemahaman dan pengetahuan yang holistik tentang isi mata pelajaran yang dipelajari
92. Kegiatan siswa yang berkaitan dengan pemecahan suatu masalah kreatif dengan solusi yang sebelumnya tidak diketahui dan melibatkan tahapan sebagai berikut: perumusan masalah, kajian teori yang ditujukan untuk masalah ini, pemilihan metode penelitian dan penguasaan praktisnya, pengumpulannya sendiri materi, analisis dan generalisasinya, komentar ilmiah, kesimpulannya sendiri disebut:
1. Kegiatan pendidikan dan penelitian
2. Kegiatan penelitian
3. Kegiatan proyek
4. Kegiatan desain dan penelitian
93. Teknologi pedagogi yang dibangun atas dasar aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa meliputi:
1. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvilli
2. Pembelajaran berbasis masalah
3. Cara belajar kolektif
4. Teknologi pendidikan probabilistik
94. Teknologi pedagogi yang dibangun atas dasar efektivitas organisasi dan manajemen proses pendidikan meliputi:
1. Cara belajar kolektif
3. Pembelajaran berbasis masalah
4. Teknologi “Dialog Budaya”
95. Di antara prinsip-prinsip didaktik yang tercantum untuk sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova mengacu pada:
1. Hubungan pembelajaran dengan kehidupan
2. Kesesuaian pelatihan yang alami
3. Kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran
4. Hubungan antara teori dan praktek
96. Ciri-ciri organisasi proses pendidikan di zaman modern sekolah dasar termasuk:
1. Mengubah sistem pendidikan kelas-pelajaran
2. Organisasi bentuk yang berbeda kompatibilitas anak-anak dan anak-dewasa
3. Pengenalan bentuk kegiatan pendidikan berbasis proyek pada anak sekolah
4. Konstruksi lintasan individu gerak diri siswa dalam mata pelajaran
Cocok
97. Pendekatan pendidikan(berbasis aktivitas, berorientasi pada kepribadian, sinergis, hermeneutik) dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan
1. Pemodelan kondisi pedagogis untuk memperbarui dan mengembangkan pengalaman pribadi
2. Penciptaan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya.
3. Menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri
4. Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas tersebut
98. Persyaratan metodologis untuk teknologi pedagogis (konseptualitas, pengendalian, efisiensi, reproduktifitas) dan isinya
1. Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pendidikan, mendiagnosis, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil
2. Kemungkinan penggunaan teknologi pedagogi di institusi lain, oleh entitas lain
3. Biaya optimal, jaminan tercapainya tingkat hasil tertentu
4. Pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan.
99. Nama sistem didaktik (sesuai budaya, kreatif, organisasi, berorientasi pada kepribadian) dan kelompok teknologi pedagogis yang sesuai
1. Pembelajaran perkembangan Pembelajaran kolaboratif
2. Pembelajaran berbasis masalah
Pembelajaran heuristik
3. Sekolah Rusia I.F. Goncharov
Sekolah dialog budaya oleh S. Yu. Kurganov dan V. S. Bibler
4. “Sekolah Kehidupan” oleh Sh.A.Amonashvili
Pengajaran fisika langkah demi langkah berdasarkan humanistik N. N. Paltysheva
100. Nama bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan peserta didik pada sekolah dasar (pembelajaran modular, imersi, pembelajaran terkonsentrasi) dan kekhususannya
1. Membagi proses pembelajaran menjadi unit-unit fungsional sasaran yang memadukan muatan pendidikan dan teknologi penguasaannya.
2. Pergantian siklus (blok pelajaran tentang suatu topik, bagian dari kurikulum suatu mata pelajaran akademik)
3. Dalam waktu yang lama (dari beberapa hari hingga beberapa minggu) hanya satu mata pelajaran yang dipelajari, dan mata pelajaran lainnya saat ini dikuasai dalam mode pengulangan atau latihan
Tetapkan urutan yang benar:
101. Komponen struktural utama teknologi pedagogis dalam logika mulai dari ide hingga praktik implementasinya
1. Kerangka konseptual
2. Aktivitas guru dalam mengelola aktivitas anak sekolah
3. Metode dan bentuk kegiatan anak sekolah dan pekerjaan guru
5. Diagnostik hasil pendidikan
102. Tahapan penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah
1. Pengenalan situasi masalah
2. Memperbarui pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu situasi masalah
3. Mengajukan hipotesis (proyeksi hasil penyelesaian masalah)
4. Refleksi
5. Pengecekan larutan yang dihasilkan
103. Unsur-unsur struktur pembelajaran kreatif
1. Penciptaan situasi pendidikan yang memotivasi siswa untuk berkreasi
2. Mengidentifikasi pengalaman dan sikap pribadi siswa terhadap objek yang dipelajari
3. Melaksanakan karya kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa)
4. Refleksi atas tindakan sendiri untuk memecahkan suatu masalah kreatif
5. Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
Psikologi
Pilih jawaban yang benar:
104. Gaya ini dicirikan oleh: keunggulan satu pasangan; bisnis, perintah singkat, larangan mengancam, nada tidak ramah, kemampuan mengambil keputusan dengan cepat untuk menstabilkan komunikasi
2. demokratis
3.liberal
4.afiliasi
105. Gaya ini dicirikan oleh: memberikan kondisi yang sama kepada mitra dalam mengambil keputusan, menetapkan tujuan, mengevaluasi pekerjaan, sikap hormat dan kepedulian terhadap kebutuhan mitra komunikasi. Kontak diwujudkan melalui persuasi, sugesti, argumentasi
2. demokratis
3.liberal
4.afiliasi
106. Gaya komunikasi ini dibedakan oleh: keinginan untuk menghindari pengambilan keputusan, mengalihkan tugas ini kepada pasangan, dan hampir tidak peduli pada hasil kegiatan.”
2. demokratis
3.liberal
4.afiliasi
107. Konflik adalah:
1. benturan posisi yang berlawanan berdasarkan motif atau penilaian yang berlawanan
2. konfrontasi antar pihak
3.persaingan yang bertujuan untuk mencapai kemenangan dalam suatu perselisihan
4.perselisihan, pembahasan suatu masalah yang akut
108. Konflikogen adalah:
1. manifestasi konflik
2. perkataan, tindakan (atau kelambanan) yang dapat menimbulkan konflik
3.penyebab konflik karena status sosial kepribadian
4. keadaan pribadi yang terjadi setelah penyelesaian konflik
109.Dasar konflik adalah:
1. motif konflik
2.posisi pihak-pihak yang berkonflik
3. subyek konflik
4. pihak-pihak yang berkonflik
110. Pembahasan perilaku manusia di tengah konflik adalah:
1. ukuran pengaruh yang diperlukan
2.kesalahan
3.kebiasaan
4. ukuran pengaruh situasional
111. Konflik intrapersonal adalah:
1. penyakit
2. pengalaman emosional yang mendalam oleh individu tentang kegagalannya
3. benturan motif pribadi yang berlawanan arah
4.tabrakan antara dua orang atau lebih
5.semua jawaban benar
112. Kombinasi strategi perilaku konflik yang tepat adalah:
1.kompromi, kritik, perjuangan
2.konsesi, penarikan diri, kerjasama
3.pertarungan, kepedulian, persuasi
4.kerja sama, konsensus, konsesi
113. Strategi perilaku dalam konflik didasarkan pada:
1.model ketertarikan pada kesuksesan orang lain
2.model ketertarikan pada kesuksesan diri sendiri
3. model minat ganda
4.semua jawaban benar
114.Apa yang diungkapkan satu sama lain selama konflik atau dalam proses negosiasi:
1. pihak-pihak yang berkonflik
2. subyek konflik
3.gambaran situasi konflik
5. motif konflik
115.Konflik diselesaikan paling efektif pada tahap-tahap konflik berikut:
1. munculnya dan berkembangnya situasi konflik
2. kesadaran akan situasi konflik
3.awal interaksi konflik terbuka
4.berkembangnya konflik terbuka
5. resolusi konflik
116. Hak psikolog untuk melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap anak ditentukan oleh:
1. persetujuan orang tua
2.atas perintah direktur
3.keputusan dewan guru
4.deskripsi pekerjaan
117.Teknologi komunikasi yang efektif dalam konflik adalah metode, teknik dan sarana komunikasi yang memungkinkan Anda mencapai tujuan berikut:
1.meyakinkan lawan Anda bahwa Anda benar
2. mencapai keunggulan dalam suatu perselisihan
3. mencapai kesepakatan bahkan dengan mengorbankan konsesi yang serius dari pihak lawan
4.mencapai saling pengertian dan saling empati dengan lawan bicara
5.semua jawaban benar
118. Kekuatan pendorong internal yang mendorong subjek interaksi sosial menuju konflik
1. pihak-pihak yang berkonflik
2. subyek konflik
3. motif konflik
4.gambaran situasi konflik
5.posisi pihak-pihak yang berkonflik
119. Sistem universal untuk mengumpulkan informasi tentang keadaan lingkungan pendidikan adalah:
1.observasi
2.diagnostik
3. pemantauan
4.percakapan dengan guru
120.Kemampuan memahami keadaan emosi orang lain mengacu pada keterampilan:
1.komunikasi antarpribadi
2.persepsi dan pemahaman satu sama lain
3.Interaksi antarpribadi
4.perpindahan informasi
121.Rendah pelatihan kejuruan, yang menyebabkan situasi konflik dalam tim, memanifestasikan dirinya dalam:
1.penilaian yang salah, penilaian terhadap tindakan subjek lain 2.interaksi sosial
3.kesalahan dalam menarik kesimpulan mengenai situasi tertentu
4.pernikahan di tempat kerja
5. ketidakmampuan mengambil keputusan yang memadai
6.semua jawaban benar
121. Ciri penting eskalasi konflik adalah:
1.menggunakan ancaman terhadap lawan
2.pengakuan akan realitas konflik
3.perluasan lingkungan sosial konflik
122. Representasi subjek konflik dalam benak subjek interaksi konflik disebut:
1. pihak-pihak yang berkonflik
2. gambaran situasi konflik
3. motif konflik
4.posisi pihak-pihak yang berkonflik
Pilih jawaban yang benar:
123. Dinamika konflik tercermin pada:
3.motif
4.subjek
5.semua jawaban benar
124. Metode (sarana) pedagogis dan psikologis penyelesaian konflik adalah:
2.keyakinan
3. permintaan
4.pesanan dari pengelola
5.semua jawaban benar
125. Kondisi keamanan psikologis lingkungan pendidikan adalah:
1.kepatuhan terhadap kerangka peraturan
2. kesesuaian kegiatan psikolog dengan program pengembangan lembaga
3.kepatuhan terhadap standar etika
4.ketersediaan keamanan institusi
5.kesehatan mental guru
6.semua jawaban benar
126. Tergantung pada isinya, penyelesaian konflik dapat dilakukan dengan metode (cara) berikut:
1.pedagogis dan psikologis
2.administratif
3.hukum
4.ekonomi
5.semua jawaban benar
127. Seorang guru mengeluh kepada guru lainnya tentang kesalahan yang banyak dan sering diulang-ulang dalam pekerjaannya. Guru kedua menganggap keluhan yang diungkapkan sebagai penghinaan. Konflik muncul di antara mereka. Penyebab konflik:
1.komunikasi yang buruk
2.pelanggaran etika komunikasi
3.pelanggaran disiplin kerja
4.semua jawaban benar
5. ciri-ciri psikologis orang yang berkonflik
128. Situasi psikotraumatik dalam lingkungan pendidikan adalah:
1.adanya konflik antar guru
2. adanya konflik antar orang tua
3. inkonsistensi antara tindakan psikolog dan administrasi
4.kurangnya kantor psikolog
5. rendahnya dukungan material bagi lembaga
Tetapkan urutan yang benar:
129. Tahapan utama konflik:
1. resolusi konflik
2.awal interaksi konflik terbuka
3.berkembangnya konflik terbuka
4. munculnya dan berkembangnya situasi konflik
5. kesadaran akan situasi konflik
130. Fase-fase utama konflik:
fase pengangkatan pertama
2.fase awal
3.fase kemunduran
Bagi guru dan guru disiplin ilmu pendidikan umum,mereka yang melamar kategori kualifikasi tertinggi dan pertama.
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian obyektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan lembaga pendidikan adalah
1.Program pendidikan.
2. Kurikulum.
3. Sebutkan standar pendidikan.
4. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
1.Buku teks.
2. Kurikulum.
3. Kurikulum.
4.Buku Kerja.
Kerangka peraturan untuk pembentukan lembaga pendidikan umum Federasi Rusia kurikulum kerja, dengan memperhatikan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
3. Dasar silabus.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Proses perubahan batin dalam diri seseorang yang menjamin terwujudnya potensi dan tujuan hidupnya adalah:
1.Pendidikan
2. Pelatihan
3. Pendidikan
4. Pembangunan
Hubungan yang stabil, obyektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis dibangun.
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogi.
Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah:
1.Strategi
2.Pendekatan
3.Teknologi
4.Metodologi
Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
4. Prinsip kelengkapan pendidikan.
Gagasan gerakan “bersama anak ke subjek” mengacu pada:
1. Sistem pendidikan yang sesuai dengan alam
2. Sistem pengajaran yang kreatif
3. Sistem pelatihan yang berorientasi pada pribadi
4. Sistem pendidikan yang sesuai dengan budaya
Proses adaptasi individu terhadap kehidupan dalam masyarakat, proses asimilasi dan reproduksi oleh individu terhadap pengalaman sosial, norma, nilai adalah
1.Pendidikan
2. Pendidikan
3.Sosialisasi
4.Pengembangan
Suatu dokumen yang mencatat dan menyajikan secara wajar tujuan proses pendidikan, tematik dan kurikulum, cara dan cara pelaksanaannya, kriteria penilaian hasil dalam kondisi lembaga pendidikan tertentu, adalah:
1. Standar pendidikan.
2. Kurikulum dasar.
3. Kalender dan perencanaan tematik.
4.Program pendidikan
Proses interaksi yang terarah dan terorganisir antara guru dan anak, yang bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah:
1. Pendidikan.
2. Pelatihan.
3. Pendidikan.
4. Pembangunan.
Proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dan sistematis untuk mempersiapkannya berpartisipasi aktif dalam kehidupan sosial, industri dan budaya -
Ini:
1.Pendidikan
2.Pelatihan
3.Pengembangan
4. Pendidikan
Penilaian “Mereka menentukan taktik kegiatan pedagogis, telah diterapkan, signifikansi praktis, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, mencerminkan pola pedagogis tertentu atau hubungan sebab-akibat yang terpisah” menjadi ciri khasnya.
1. Prinsip pedagogi
2. Teknik pedagogi
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogi
Suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, adalah:
1.Teknik metodologis
2. Aturan
3.Metode
4.Teknologi
Prinsip apa yang menjamin kesatuan yang umum, khusus dan pendidikan tambahan di semua jenis lembaga pendidikan?
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas dalam pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pembelajaran, diagnostik tahap demi tahap, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Kegiatan pedagogi legislatif yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
1. Prinsip kesesuaian budaya
2.Prinsip individualisasi
3. Prinsip kesesuaian alamiah
4.Prinsip orientasi pribadi
Orientasi metodologis dalam aktivitas kognitif dan praktis, yang melibatkan penggunaan seperangkat ide, konsep, dan metode dalam studi dan pengelolaan sistem pengorganisasian diri nonlinier terbuka adalah:
1. Pendekatan sinergis
2. Pendekatan paradigmatik
3. Pendekatan teknologi
4. Pendekatan aktivitas
Dalam pedagogi dalam negeri, pengembang metode tindakan pedagogi paralel, ketika dalam proses pendidikan interaksi “guru-siswa” dilengkapi dengan interaksi “tim-siswa”, adalah;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupskaya
3.V.A. Sukhomlinsky
4.A.S. Makarenko
Sebuah produk yang mempunyai potensi untuk meningkatkan hasil sistem pendidikan bila digunakan dengan tepat adalah:
1. Inovasi
2.Inovasi
3.Inovasi
4.Teknologi
Cara termudah untuk menentukan jenis pelajaran adalah:
1.Untuk tujuan didaktik;
2. Menurut urutan unsur pelajaran;
3.Menurut jumlah waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan utama pembelajaran;
4.
Oleh aktivitas guru
Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
1. Sumber ilmu pengetahuan utama.
2. Sifat aktivitas mental siswa.
3. Tujuan didaktik utama.
4. Logika penalaran.
dasar teori modern pendidikan dapat dipertimbangkan:
1. Kepribadian guru;
2. Keluarga;
3. Tim;
4. Kepribadian anak.
Pilih jawaban yang benar
Transformasi praktik pendidikan yang bertujuan, yang dilakukan dengan tujuan meningkatkan efisiensi sistem pendidikan secara keseluruhan atau bagian-bagiannya, adalah:
1.Kegiatan proyek
2.Kegiatan penelitian
3.Kegiatan inovasi
4.Kegiatan inovasi
Cocok
penemuan pedagogisKarya mendasar pertama tentang teori pembelajaran “The Great Didactics” Prinsip pengajaran pendidikanPrinsip kesesuaian alam dan budaya antara pelatihan dan pendidikanKonsep didaktik progresif tentang “belajar sambil melakukan”nama ilmuwan-guru yang membuatnyaF.A.V. Disterweg J.A. Comenius J.Dewey I.F. Herbart
Cocok kelompok kompetensi(Kekompetensi komunikatif; kompetensi sosiokultural; kompetensi sejarah alam dan pemeliharaan kesehatan; kompetensi pendidikan dan kognitif) dalam penguasaan berbagai jenis aktivitas bicara; kemampuan bertindak dalam situasi sehari-hari di lingkungan keluarga dan sehari-hari; pengetahuan dan penerapan aturan perilaku dalam situasi ekstrim; kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya)
Cocok keterampilan analitis, keterampilan prediktif, keterampilan proyektif, keterampilan reflektif (kemampuan untuk mendiagnosis fenomena pedagogis,pemilihan cara untuk mencapai tujuan pedagogis, pengendalian berdasarkan analisis hasil tindakan yang sebenarnya dilakukan, penerjemahan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas pedagogis tertentu) berkaitan dengan isi kesiapan teori guru
Cocok metode pengajaran ( metode kognitif; metode pengendalian; metode transformatif; metode sistematisasi) dan tujuan didaktik yang sesuai (persepsi, pemahaman, hafalan materi baru; penggunaan keterampilan dan kemampuan secara kreatif; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, koreksinya)
Cocok fungsi evaluasi ( motivasi; diagnostik; pendidikan; informatif) karakteristiknya ( o menentukan derajat keberhasilan siswa dalam menguasai materi pendidikan; mengidentifikasi penyebab hasil pendidikan; dorongan dan rangsangan kegiatan pendidikan; pembentukan harga diri siswa yang memadai)
Cocok kelompok kompetensi ( Dengankompetensi sosiokultural; kompetensi nilai-semantik; kompetensi pendidikan dan kognitif; kompetensi informasi) dan ciri-ciri kepribadian lulusan sekolah ( memiliki pengalaman dalam mempersepsikan gambaran dunia; penguasaan norma budaya dan tradisi; kemampuan untuk membuat keputusan dan bertanggung jawab atas konsekuensinya; kemampuan untuk menavigasi arus informasi)
Cocok bentuk pendidikan ( individu; frontal; kolektif; kelompok) karakteristiknya (penyelenggaraan kegiatan bersama anak sekolah dengan berbagai alasan; interaksi antara guru dan kelas berdasarkan pembagian kerja dan prinsip tanggung jawab individu atas hasil keseluruhan; guru bekerja dengan seluruh kelas dengan kecepatan yang sama dengan tugas-tugas umum; interaksi antara guru dan siswa)
Cocok keterampilan mengajar privat (mengembangkan keterampilan; keterampilan motivasi; keterampilan komunikasi; keterampilan informasi) sesuai dengan kelompok keterampilan pedagogis (konstruksi dan pelaksanaan cerita, penjelasan, percakapan yang benar secara logis; kemampuan menarik perhatian dengan cara yang berbeda (verbal dan nonverbal); penggunaan metode penghargaan dan hukuman secara bijaksana; menciptakan situasi problematis) berkaitan dengan isi kesiapan praktik guru
Cocok pendekatan pendidikan (aktif; sinergis; hermeneutik; berorientasi pada kepribadian) dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan (menciptakan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya, menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi dengan lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri; pemodelan kondisi pedagogis untuk memperbarui dan mengembangkan pengalaman pribadi; menggunakan kemampuan sistem sosio-pedagogis untuk beradaptasi dengan lingkungan berdasarkan pengorganisasian diri pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas tersebut)
Cocok metode pengajaran ( penjelasan dan ilustratif; presentasi bermasalah; riset; reproduksi) dan fitur implementasinya(guru memberikan informasi, siswa memahaminya; aktivitas pencarian mandiri siswa (praktis atau teoritis); guru mengajukan masalah kepada anak dan menunjukkan cara penyelesaiannya; siswa mengikuti logika pemecahan masalah, menerima sampel pengembangan pengetahuan; siswa melakukan tindakan sesuai model guru)
Cocok nama komponen buku teks ( e komponen nilai emosional, komponen reproduktif, komponen informatif, komponen kreatif ) karakteristik esensialnya ( p disajikan dengan menggunakan penyajian verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif); berfokus pada kegiatan pendidikan umum, mata pelajaran kognitif dan praktis; ditanyakan dengan menggunakan presentasi bermasalah, pertanyaan dan tugas bermasalah; mencerminkan orientasi ideologis, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika dan lainnya)
Cocok jenis analisis pedagogis (jenis analisis pelajaran didaktik; jenis analisis psikologis; introspeksi; jenis analisis metodis) dan tugas utamanya ( o penilaian terhadap keterwakilan kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penggunaan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa; HAI menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa; Danmempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan kematangan kegiatan pendidikan; mempelajari dan mengevaluasi kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran)
Cocok jenis pengalaman mengajar (pengalaman pribadi; praktik perbaikan tingkat lanjut; praktik terbaik yang transformatif; pengalaman massal) dan karakteristik tingkat kompetensi pedagogik profesional yang sesuai ( N merancang standar pendidikan baru, yang secara jelas menyatakan kepengarangannya di semua komponen sistem pedagogis; HAI kepemilikan dasar-dasar profesi; fokus pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis; kepemilikan contoh teknologi, metode, teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogi)
Cocok bentuk pemantauan hasil pendidikan (pengendalian awal;kontrol akhir; pemantauan berkala; kendali saat ini) dan orientasi sasaran pengendalian ( o definisi dan fiksasi tingkat masuk persiapan siswa, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya berkaitan dengan kegiatan yang akan datang; mendiagnosis kualitas asimilasi siswa terhadap dasar-dasar dan hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya; verifikasi komprehensif atas hasil pendidikan untuk semua tujuan dan bidang utama proses pendidikan; pengujian sistematis dan penilaian hasil pendidikan siswa pada topik tertentu di kelas terpisah)
Cocok kelompok metode dasar (korelasi antara aktivitas guru dan siswa; tingkat aktivitas aktivitas kognitif; tujuan didaktik; pendekatan logis) klasifikasinya (induktif, deduktif, analisis, sintesis;menggeneralisasi informasi, melakukan, memotivasi penjelasan dan sebagian mencari, memotivasi dan mencari; penjelasan-ilustratif, problematis, heuristik, penelitian; menginformasikan, pembentukan keterampilan, konsolidasi pengetahuan, verifikasi pengetahuan)
Untuk menetapkan urutan logika dari teori ke praktik tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial ( pada tataran struktur kepribadian siswa; tingkat proses pembelajaran; tingkat materi pendidikan; tingkat mata pelajaran; tingkat pemahaman teoritis umum )
Menetapkan urutan metode pengajaran dalam logika peningkatan derajat kemandirian siswa ( h metode pencarian parsial; metode reproduksi ; metode penelitian; metode penerimaan informasi; metode penyajian masalah )
Menetapkan urutan tahapan metodologi penyelenggaraan refleksi siswa dalam pembelajaran ( penyesuaian kegiatan mata pelajaran selanjutnya; penyelesaian atau penghentian khusus kegiatan substantif yang sedang berlangsung; perbandingan tujuan kegiatan pokok dan urutan tindakan yang dilakukan; pemulihan urutan tindakan dari kegiatan objektif yang telah selesai; merumuskan hasil refleksi)
Menetapkan urutan tingkat penyajian isi pendidikan menurut urutan perwujudan luarnya (
isi siklus kursus pelatihan; konsep konten pendidikan; isi disiplin akademis dalam kursus; muatan pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan; isi kursus pelatihan )
Tetapkan urutan dokumen untuk menentukan tujuan pedagogis (
Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”; program sasaran regional yang komprehensif untuk pengembangan pendidikan di wilayah Nizhny Novgorod tahun 2006 - 2010; proyek pelajaran; program pendidikan sekolah; konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode sampai dengan tahun 2010)
Tetapkan urutan tahapan perencanaan tematik sesi pelatihan (
tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan; mempelajari program pendidikan kursus pelatihan; penentuan blok utama rencana tematik; distribusi jumlah total jam pelatihan tahunan menurut bagian dan topik kursus; merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan)
Tetapkan urutan tahapan proses inovasi (
Mentransfer suatu inovasi ke penggunaan permanen Identifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan Identifikasi perlunya perubahan mata pelajaran proses pendidikan Pengenalan dan diseminasi inovasi Mengembangkan cara untuk memecahkan masalah (merancang suatu inovasi) )
Tetapkan urutan tahapan pembelajaran masalah (
menguji hipotesis; pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah; mengajukan hipotesis sebagai proyeksi hasil pemecahan suatu masalah; refleksi atas hasil dan kemajuan pemecahan suatu masalah; pengenalan situasi masalah)
Tetapkan urutan unsur pidato guru dengan analisis diri terhadap pelajaran (
menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang; deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda; uraian isi topik pelajaran; pembenaran tujuan pelajaran, pilihan jenis dan strukturnya; menonjolkan tahapan utama pembelajaran dan analisisnya secara utuh, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran)
Tetapkan urutan tahapan untuk merangkum pengalaman pedagogis tingkat lanjut (
propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman; penilaian materi faktual dan pengambilan keputusan; pencarian teoretis; tahap organisasi; akumulasi dan pemrosesan bahan aktual)
Tes pedagogi
untuk staf pengajar bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
Program pendidikan.
Silabus.
Standar pendidikan negara.
Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
Buku pelajaran.
Silabus.
Kurikulum.
Buku Kerja.
3. Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
Kurikulum dasar.
Standar pendidikan negara.
4. Sistem hubungan nilai siswa yang terbentuk dalam proses pendidikan adalah:
Hasil meta-subjek
Hasil subjek
5. Metode kegiatan yang berlaku baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai siswaberdasarkan pada satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik, adalah:
Hasil pribadi
Metasubjekhasil
Hasil subjek
6. Hubungan yang stabil, objektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, praktik pedagogis dibangun . — ehItu
Teknologi pendidikan
Aturan pedagogis
Pola pedagogis
Prinsip pedagogis.
7. Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah:
Strategi
Mendekati
Teknologi
Metodologi
8. Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
Prinsip fundamentalisasi
Prinsip variabilitas dalam pendidikan
Prinsip pendidikan lanjutan
Prinsip kelengkapan pendidikan.
9. Dimasukkannya dalam muatan pendidikan jenis-jenis kegiatan peserta didik untuk menguasainya mencerminkan:
Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner
Prinsip kesatuanberartiDanaktivitas proseduralsisi pembelajaran
Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alamiah konten pendidikan
Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
Persyaratan standartindakanseorang guru yang menularkan gambaran budaya kepada orang lain merupakandasar:
Fungsi transformatif kegiatan pedagogis
Fungsi informasi kegiatan pedagogis
Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Organisasi dan pedagogis
Perbaikan(psikologis)
Metodis
Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Metodis
Kreatif dan pedagogis
Organisasi dan pedagogis
Pedagogis langsung
Suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan – iniHAI:
Teknik metodis
Metode
Teknologi
15. Asas yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan pada semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas dalam pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan diagnostikpenetapan tujuan, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil - ini adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogi legislatif yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi - Ini
2. Metodologi
3. Teknologi
18. Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
Prinsip kesesuaian budaya
Prinsip individualisasi
Prinsipkealamian
Prinsip orientasi pribadi
Kreatif
Non-standar
Diimprovisasi
20. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar adalahmelayaniberlaku:
Sedang belajar
Belajar
Komunikasi pedagogis
Asuhan
21. Di antara jenis kegiatan pedagogis yang terdaftar adalah dasarberlaku:
Desain
Belajar
Pekerjaan organisasi dan metodologis
Komunikasi pedagogis
22. Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan jika digunakan dengan tepat adalah:
Inovasi
Inovasi
Inovasi
Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran dibedakan metode verbal, visual dan praktisOleh:
Sumber pengetahuan terkemuka.
Sifat aktivitas mental siswa.
Tujuan didaktik terkemuka.
Logika penalaran.
24. Kompleks program dan metodologi “Budaya Informasi” sebagai salah satu unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada Ke:
Tingkat representasi teoritis umum
Tingkat subjek
Tingkat materi pendidikan
Tingkat proses pembelajaran
25. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, yang mengakibatkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lainnya adalah:
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Percobaan
26. Cocokkriteria kebenaran tindakan pedagogisintinya:
27. Masukkan ke dalam hubungankesesuaian dengan jenis kompetensi pekerja pengajar parameternya:
Informasi - 1 | Kemampuan merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai metode informasi dan komunikasi |
|
Hukum - 4 | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan konstruksi efektif komunikasi langsung dan umpan balik dengan orang lain |
|
Komunikatif - 2 | Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern bersama siswa (siswa, anak) |
|
Profesional – 3 | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan penggunaan yang efektif kegiatan profesional dokumen hukum legislatif dan peraturan lainnya dari otoritas untuk memecahkan masalah profesional yang relevan |
28. CocokNNama pendekatan desain program pendidikan dan esensinya
29. Cocokmetode pengajaran dan tujuan didaktik yang sesuai
30. Cocokkan fungsinyakamupenilaian karakteristiknya
Motivasi – 4 | Mengidentifikasi penyebab hasil pendidikan |
|
Diagnostik - 3 |
Pendidikan modern seharusnya tidak terlalu terfokus pada mempelajari hal-hal yang tidak diketahui, namun pada memperluas pengetahuan tentang mata pelajaran yang diketahui. Inilah prinsip pendidikan yang konsisten dan sistematis.
Selain itu, sebelum studi mendalam (khusus atau universitas) tentang topik apa pun, praktik pendidikan didominasi oleh studi informasi tentang mata pelajaran, daripada praktik dan penelitian objek nyata. Padahal pembelajaran yang benar-benar bermutu hanya dapat dicapai dalam kondisi kebebasan memilih unsur-unsur pembelajaran oleh siswa.
Prinsip-prinsip ini dan prinsip-prinsip lain dalam bidang pendidikan akan dibahas dalam materi ini. Setiap guru harus mendasarkan kegiatannya tepat pada aturan-aturan umum ini.
Prinsip dasar pendidikan
Prinsip-prinsip pengajaran dibentuk atas dasar kajian terhadap seluruh pengalaman pendidikan sebelumnya. Prinsip-prinsip pendidikan diperlukan untuk memperkuat praktik yang ada dan menjadi landasan teori bagi kegiatan pendidik lembaga prasekolah, guru sekolah dasar, menengah pertama dan atas, guru lembaga pendidikan menengah khusus dan universitas.
Semua aturan ini saling berhubungan erat. Penerapan prinsip-prinsip pendidikan individual dalam praktik pedagogi saja tidak akan memberikan hasil yang efektif.
Integritas sistem (baik di Federasi Rusia dan di negara lain) dijamin oleh tujuan pelatihan bersama dan prinsip-prinsip umum. Semua aturan ini, tentu saja, bukanlah dogma. Sebagai aturan, mereka ditentukan oleh tujuan dari proses pendidikan. Prinsip-prinsip pendidikan adalah titik tolaknya persyaratan peraturan, muncul berdasarkan pengalaman pedagogis, dirumuskan dalam proses riset ilmiah proses pendidikan. Prinsip-prinsip tersebut dapat berubah seiring waktu di bawah pengaruh kondisi sejarah atau sistem pedagogi, karena dirancang untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, masyarakat, dan negara.
Dalam praktik modern, prinsip-prinsip umum pengorganisasian proses pendidikan diusulkan oleh rumusan Ya.A.Komensky, K.D.Ushinsky dan guru-guru terkemuka lainnya. Prinsip-prinsip didaktik utama adalah sebagai berikut:
- ilmiah, objektivitas, validitas;
- hubungan antara pembelajaran teori dan kegiatan praktik;
- pelatihan yang sistematis dan konsisten;
- aksesibilitas, tetapi juga tingkat kesulitan yang diperlukan;
- keragaman metode pengajaran, kejelasan objek dan fenomena;
- aktivitas guru dan siswa;
- kekuatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dipadukan dengan pengalaman dalam kegiatan praktis (kreatif).
Pendidikan prasekolah
Tercantum di atas aturan umum sistem pendidikan, tetapi ada juga yang khusus, ciri-ciri proses pendidikan anak prasekolah, misalnya. Prinsip pendidikan prasekolah termasuk:
- perlindungan dan dukungan terhadap masa kanak-kanak dengan segala keanekaragamannya;
- memperhatikan afiliasi sosial dan etnokultural anak dalam proses pembelajaran;
- promosi kerjasama aktif antara orang dewasa dan anak-anak dalam proses perkembangan anak, sosialisasi;
- menciptakan lingkungan yang mendukung bagi perkembangan setiap anak;
- membiasakan anak-anak prasekolah dengan tradisi masyarakat, keluarga dan negara, norma-norma sosial budaya;
- melestarikan keunikan masa kanak-kanak;
- terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia anak;
- memastikan kehidupan penuh bagi anak di semua tahap usia prasekolah, dan seterusnya.
Undang-undang Federal tentang Pendidikan di Rusia mengidentifikasi sepuluh bidang pendidikan utama dalam program pendidikan prasekolah, yaitu: budaya fisik, tenaga kerja, musik, sosialisasi, kesehatan, keselamatan, komunikasi, kognisi, kreativitas seni, membacakan sastra untuk anak-anak usia prasekolah. Dalam kerangka bidang-bidang tersebut, sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan, terjadi perkembangan sosial-komunikatif, bicara, fisik, seni, estetika dan kognitif anak-anak prasekolah.
Pendidikan khusus dan tambahan
Sistem persyaratan yang stabil untuk proses pendidikan juga khas untuk jenis pendidikan lainnya, misalnya pendidikan khusus dan tambahan. Jadi, prinsip dasarnya Pendidikan luar biasa, yaitu Di negara kita, mengajar anak-anak cacat fisik atau kesulitan menguasai pengetahuan dianggap sebagai:
- Bantuan pedagogis dini, yang berarti identifikasi kebutuhan pendidikan anak secara tepat waktu, bantuan dalam penguasaan pengetahuan.
- Subordinasi pendidikan pada tingkat perkembangan sosial.
- Perkembangan aktivitas bicara, berpikir dan komunikasi, mis. memenuhi kebutuhan bantuan dalam perkembangan berpikir, berbicara dan berkomunikasi.
- Pendekatan individual, prinsip ini menghendaki terlaksananya proses pendidikan sesuai dengan karakteristik individu siswa.
- Pendekatan aktif pendidik-guru, artinya menjamin suatu proses pendidikan sesuai dengan usia dan karakteristik anak tertentu.
- Perlunya bimbingan pedagogi khusus berarti bahwa pendidikan khusus (pemasyarakatan) harus dilaksanakan dengan melibatkan guru, psikolog, dan spesialis lainnya yang berkualifikasi tinggi.
- Orientasi pedagogis korektif, yaitu kesesuaian metode, teknik pengajaran dan program pendidikan yang fleksibel dengan sifat gangguan anak, tingkat keparahan dan strukturnya.
Adapun pendidikan tambahan, prinsip-prinsipnya sebagian besar sesuai dengan prinsip-prinsip umum, karena pelatihan tersebut dirancang untuk memenuhi kebutuhan seseorang akan peningkatan spiritual, moral, fisik, intelektual atau profesional, secara umum. Diantara aturannya adalah:
- demokrasi, yaitu kesempatan untuk bebas memilih bidang kegiatan;
- kesatuan pelatihan, pengembangan dan pendidikan;
- memperhatikan karakteristik dan kecenderungan siswa dalam mengikutsertakannya dalam berbagai kegiatan;
- fokus pada kemampuan, minat, dan kebutuhan pribadi anak;
- pengakuan akan nilai interaksi antara anak dan orang dewasa, dan sebagainya.
Prinsip aksesibilitas pelatihan
Prinsip ini mengandaikan tersedianya penjelasan tentang objek dan fenomena dalam bahasa yang dapat dipahami siswa. Pembelajaran tidak boleh terlalu mudah; kurikulum harus disusun sedemikian rupa agar sesuai dengan karakteristik usia, minat dan individualitas siswa, serta pengalaman hidup secara optimal. Perlu diberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kebenaran sendiri, melibatkan mereka dalam proses pencarian dan pembelajaran, dan tidak sekedar menyatakan fakta. Pembelajaran hendaknya dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang dekat ke yang jauh, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang sederhana ke yang kompleks. Anda tidak dapat mempercepat proses perolehan pengetahuan secara artifisial.
Prinsip ilmu pengetahuan dan validitas
Menurut prinsip ini, isi pendidikan harus berdasarkan fakta, mengungkapkan keadaan sebenarnya ilmu pengetahuan modern. Situasi yang sama juga tercatat di program pendidikan, program pendidikan, buku pelajaran untuk sekolah, lembaga pendidikan khusus menengah dan universitas. Prinsip ini adalah salah satu yang menentukan bagi lembaga-lembaga sekuler, sedangkan dalam agama lembaga pendidikan keutamaan diberikan pada keyakinan agama.
Hubungan antara teori dan praktek
Prinsip menghubungkan pembelajaran teori dengan unsur pengetahuan praktis menitikberatkan pada perlunya keraguan dan pembuktian ketentuan yang diberikan dalam teori dengan bantuan praktik. Penting juga untuk menentukan hubungan informasi yang dipelajari dengan disiplin ilmu lain dan dengan pengalaman hidup.
Prinsip memilih lintasan pendidikan
Siswa harus mempunyai kesempatan untuk memilih komponen utama pembelajaran. Program pendidikan hendaknya dilaksanakan hanya dalam kondisi kebebasan memilih unsur-unsur kegiatan pendidikan. Penting untuk memberikan siswa pilihan cara untuk mencapai tujuan, topik kerja praktek atau kreatif, bentuk pelaksanaannya, mendorongnya untuk menarik kesimpulan sendiri, dan memberikan penilaian yang masuk akal.
Prinsip pembelajaran sadar
Prinsip sistem pendidikan ini ada hubungannya dengan aksesibilitas pendidikan. Menurut prinsip belajar sadar, siswa tidak hanya harus menghafalkan suatu materi dan mengingatnya, tetapi juga memahami hakikat suatu objek atau fenomena tertentu. Isi pembelajaran hendaknya melekat secara permanen dalam ingatan siswa dan menjadi dasar perilaku. Hasil ini dicapai hanya jika dikaitkan dengan prinsip pendidikan lainnya, yaitu sistematika, konsistensi, dan interaksi aktif antara guru dan siswa.
Prinsip konsistensi
Pengajaran harus dilaksanakan dalam urutan tertentu, menjadi suatu sistem yang dibangun secara logis. Materi harus mengikuti perencanaan yang jelas dan logis, dibagi menjadi beberapa bagian, langkah, modul yang lengkap. Selain itu, dalam setiap program perlu untuk menetapkan konsep-konsep sentral, yang mensubordinasikan semua bagian lain dari kursus atau kuliah individu ke dalamnya.
Prinsip visibilitas
Prinsip visibilitas adalah salah satu aturan pendidikan tertua. Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, perlu melibatkan seluruh indera dalam persepsi materi pendidikan. Penting untuk menyajikan kepada siswa segala sesuatu yang dapat dilihat (untuk persepsi dengan penglihatan), dapat didengar (dengan pendengaran), dikecap (menggunakan pengecap), dan dapat disentuh (dengan sentuhan). Yang paling informatif adalah visi.
Prinsip aktivitas siswa
Proses pendidikan dibangun atas interaksi antara guru dan siswa, yang mengikuti struktur seluruh kegiatan pendidikan. Proses pembelajaran memerlukan aktivitas yang tinggi dari siswa. Peran utama dalam proses ini tentu saja ada di tangan guru, namun bukan berarti siswa tetap pasif dalam proses pembelajaran.
Sifat pendidikan yang sekuler
Asas tersebut menunjukkan kebebasan suatu lembaga pendidikan dari pengaruh langsung agama dan didasarkan pada kebebasan beragama dan hati nurani warga negara. Di Rusia, prinsip tersebut dipertahankan berdasarkan Bagian 1 Seni. 14 Konstitusi, yang mensyaratkan kebebasan memilih keyakinan.
Prinsip pendidikan
Sistem pendidikan menetapkan tujuan tidak hanya pendidikan, tetapi juga pendidikan kepribadian yang utuh. Prinsip-prinsip pendidikan yang harus diikuti dalam rangka proses pendidikan adalah:
- kesatuan tingkah laku dan pendidikan, karena jika seorang guru misalnya mengatakan suatu hal tetapi berbuat sebaliknya, maka hal itu tidak akan membawa sesuatu yang positif bagi siswanya;
- hubungan antara pendidikan dan kondisi sosial yang ada, yaitu. Anda tidak dapat mengajarkan sesuatu yang telah kehilangan maknanya di dunia modern;
- pengembangan aktivitas kreatif dan kemandirian siswa;
- kesatuan dan keutuhan proses pendidikan, yang mengandung arti ditaatinya norma, prinsip, dan persyaratan yang sama;
Prinsip belajar di Rusia
Di Federasi Rusia, prinsip-prinsip sistem pendidikan ditentukan oleh undang-undang federal “Tentang Pendidikan”. Kebijakan negara negara kita mengakui prioritas pendidikan dan menjamin hak setiap orang untuk menerima pendidikan. Undang-undang tersebut juga menetapkan sifat pendidikan yang humanistik, menjamin kebebasan pribadi, budaya hukum, patriotisme dan kewarganegaraan, penggunaan sumber daya alam secara rasional, menghormati lingkungan, menjaga kesehatan dan mempopulerkan. citra sehat kehidupan.
Prinsip-prinsip pendidikan di Federasi Rusia menetapkan kesatuan ruang pendidikan, untuk memastikan terciptanya standar di semua tingkat proses pendidikan. Undang-undang tersebut mendefinisikan otonomi lembaga pendidikan, kebebasan dan hak akademik pendidik dan siswa, serta sifat demokratis sistem pendidikan di Rusia.
Nah, artikel tersebut membahas prinsip-prinsip umum pendidikan yang khas untuk pendidikan menengah, khusus, prasekolah dan tambahan. Penjelasan singkat tentang prinsip-prinsip di negara kita juga diberikan. Kita dapat mengatakan bahwa norma-norma yang diadopsi di Rusia sepenuhnya memenuhi standar internasional. Selain itu, sebagian besar prinsip dasar pendidikan dirumuskan oleh guru-guru Rusia.
Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pembelajaran, diagnostik tahap demi tahap, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
Hubungan yang stabil, objektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, serta praktik pedagogis dibangun. - Ini
Program pendidikan.
Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
Pelamar untuk kategori kualifikasi tertinggi dan pertama
Bagi guru dan guru disiplin ilmu pendidikan umum,
Pilih jawaban yang benar
Silabus.
Standar pendidikan negara.
Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Jawaban yang benar: standar pendidikan negara
2. Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
Silabus.
Kurikulum.
Buku Kerja.
Jawaban yang benar: buku teks
3. Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
3. Kurikulum dasar.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Jawaban yang Benar: Kurikulum Dasar
4. Sistem hubungan nilai siswa yang terbentuk dalam proses pendidikan dipahami - terhadap diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri, objek pengetahuan, hasil kegiatan pendidikan dalam standar baru pendidikan menengah umum. :
Hasil pribadi
Hasil meta-subjek
Hasil subjek
Jawaban yang benar: hasil pribadi
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogi.
Jawaban yang benar: pola pedagogis
6. Landasan pokok kegiatan pedagogi berdasarkan suatu konsep tertentu adalah:
Strategi
Teknologi
Metodologi
Jawaban yang benar: pendekatan
7. Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
4. Prinsip kelengkapan pendidikan.
Jawaban yang benar: prinsip pendidikan lanjutan
8. Pencantuman komponen kegiatan ke dalam isi pendidikan – penetapan tujuan, perencanaan, teknologi pendidikan, serta jenis kegiatan kemahasiswaan – penelitian, diskusi, konstruksi, dan lain-lain merupakan cerminan dari:
Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner
Asas kesatuan isi dan aspek prosedural-aktivitas pembelajaran
Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alami konten pendidikan.
Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat.
Jawaban yang benar: asas kesatuan isi dan aspek prosedural-kegiatan pembelajaran
9. Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
Jawaban yang benar: fungsi informasi kegiatan pedagogis Akan digantikan oleh
10. Himpunan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu yang harus diketahui dan dimiliki seseorang dalam praktek adalah:
Kompetensi
Kompetensi
Modus operasi
Kemampuan
Jawaban yang benar: kompetensi
11. Perlunya standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan contoh budaya kepada orang lain menjadi dasar:
Fungsi transformatif kegiatan pedagogis
Fungsi informasi kegiatan pedagogis
Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
Jawaban yang benar: fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
12.Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Organisasi dan pedagogis
Perbaikan
Metodis
Jawaban yang benar: pemasyarakatan
Digantikan oleh:
13. Metode kegiatan yang berlaku baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik - ini adalah
Hasil pribadi
Hasil subjek
Hasil meta-subjek
Jawaban yang benar: hasil meta-subjek
14.Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
Metodis
Kreatif dan pedagogis
Organisasi dan pedagogis
Pedagogis langsung
Jawaban yang benar: organisasi dan pedagogis
15. Penilaian “Mereka menentukan taktik kegiatan pedagogis, telah diterapkan, signifikansi praktis, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, mencerminkan pola pedagogis tertentu atau hubungan sebab-akibat yang terpisah” mencirikan
1. Prinsip pedagogi
2. Teknik pedagogi
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogi
Jawaban yang benar: aturan pedagogis
16. Cara tertib kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
Teknik metodis
Teknologi
Jawaban yang benar: metode
17. Asas yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan pada semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas dalam pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Jawaban yang benar: asas kelengkapan pendidikan
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Jawaban yang benar: pengendalian teknologi pendidikan
19. Kegiatan pedagogis yang sah yang melaksanakan proyek proses didaktik yang berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin yang tinggi adalah
2. Metodologi
3. Teknologi
Jawaban yang benar: teknologi
20. Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
Prinsip kesesuaian budaya
Prinsip individualisasi
Prinsip kesesuaian alami
Prinsip orientasi pribadi
Jawaban yang benar: prinsip kesesuaian dengan alam
Kreatif
Non-standar
Improvisasi
Jawaban yang benar: kreatif
22. Di antara jenis kegiatan pedagogi yang tercantum, kegiatan pelayanan meliputi:
Sedang belajar
Belajar
Komunikasi pedagogis
Asuhan
Jawaban yang benar: penelitian
23. Di antara jenis-jenis kegiatan mengajar yang tercantum, yang mendasar antara lain:
Desain
Belajar
Pekerjaan organisasi dan metodologis
Komunikasi pedagogis
Jawaban yang benar: komunikasi pedagogis
24. Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan jika digunakan dengan tepat adalah:
Inovasi
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Jawaban yang benar: inovasi
25. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
Sumber pengetahuan terkemuka.
Sifat aktivitas mental siswa.
Tujuan didaktik terkemuka.
Logika penalaran.
Jawaban yang benar: sumber ilmu pengetahuan utama
26. Kompleks program dan metodologi “Budaya Informasi” sebagai salah satu unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
Tingkat representasi teoritis umum
Tingkat subjek
Tingkat materi pendidikan
Tingkat proses pembelajaran
Jawaban yang benar: tingkat mata pelajaran
27. Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, yang mengakibatkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lain adalah:
Inovasi
Inovasi
Teknologi
Percobaan
Jawaban yang benar: Inovasi