Adattamento dei bambini con disabilità a scuola dal Discorso al consiglio pedagogico dell'insegnante di scuola elementare E. M. Kanavina Il primo anno di istruzione di un bambino a scuola è un periodo molto difficile nella vita di un piccolo scolaro. Queste sono nuove condizioni di vita e di attività del bambino, nuovi contatti, nuove relazioni, nuove responsabilità. Questo è un periodo molto stressante, soprattutto perché la scuola pone una serie di compiti agli studenti fin dai primi giorni. La routine quotidiana cambia, richiedendo la mobilitazione di tutte le forze del bambino. Pertanto, l'adattamento alla scuola non avviene immediatamente; è un processo piuttosto lungo associato a uno stress significativo su tutti i sistemi del corpo. Nell'aspetto socio-pedagogico, adattamento significa lo sviluppo delle forme di comportamento più adeguate nelle condizioni di un ambiente microsociale in evoluzione. L'adattamento a scuola è un processo piuttosto difficile per qualsiasi bambino, e ancora di più per un bambino con disabilità., il che significa che non hanno capacità di comunicazione in un gruppo di bambini. Questi bambini molto spesso non sono abituati alle competenze di base della cura di sé. Sono costantemente adulti. C'è bisogno di aiuto Spesso i bambini non comprendono i requisiti di base del regime perché non hanno frequentato gli istituti prescolari. Dopo una permanenza monotona a casa, dove i bambini erano spesso incustoditi e incustoditi e abbandonati a se stessi. A scuola per loro tutto è diverso: nuove esigenze, un regime intensivo, la necessità di stare al passo con tutto. Come adattarsi a loro? Ciò richiede tempo e impegno e, soprattutto, il sostegno dei genitori e il duro lavoro dell'insegnante.
classi primarie . A causa delle caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità, l’interazione con l’ambiente sociale è difficile, la capacità di rispondere adeguatamente ai cambiamenti è ridotta, requisiti sempre più complessi. Questi bambini hanno particolari difficoltà a raggiungere i loro obiettivi entro le norme esistenti. Tutte queste caratteristiche predeterminano le difficoltà che un bambino con disabilità può incontrare quando comunica con i coetanei. Gli scolari più giovani spesso si concentrano sulle caratteristiche aspetto e il comportamento di un compagno di classe, possono evitarlo o addirittura entrare in aperto conflitto. un ambiente educativo adattato è un criterio per la sua accessibilità per un bambino con disabilità. Le istituzioni educative che forniscono sostegno a questi bambini devono tenere conto sia dei requisiti pedagogici generali che di quelli speciali per le attrezzature e lo spazio personale per un bambino con disabilità. Ciò è particolarmente vero per l’attrezzatura tecnica di tutte le sfere della vita di un bambino: soddisfare i bisogni quotidiani, sviluppare le competenze sociali e l’attività sociale del bambino.
La direzione successiva è lavorare con le famiglie. La famiglia introduce il bambino nella società, instilla in lui le prime abilità di self-service, padroneggiando varie forme di comunicazione che soddisfano il bisogno di comunicazione del bambino con disabilità. Pertanto, nell’ambito di questo settore, è importante organizzare il sostegno alla consulenza per le famiglie, nonché l’inclusione obbligatoria dei genitori nei percorsi educativi. ambiente riabilitativo della formazione e dell'istruzione come condizione per una reale interazione. Per includere un bambino con disabilità nello spazio sociale, è necessario, prima di tutto, lavorare con la squadra in cui si trova. Se il comportamento del bambino è molto diverso dal resto del gruppo, è consigliabile avere una conversazione preliminare con gli studenti. Bisogna dire loro qualcosa del genere: “Ragazzi, un nuovo studente studierà con voi, si chiama... Quando verrà in classe, vedrete che è difficile per lui... (state fermi, ricordatevi il materiale, comunicare facilmente con gli altri, rispondere a domande, ecc.). Ma ci proverà e col tempo imparerà a farlo meglio. Trattalo con pazienza e comprensione. Puoi aiutarlo. Sarà molto bello." Se il bambino ha un aspetto molto diverso (ad esempio, si muove in un passeggino), allora dovrebbe essere spiegato ai bambini perché non può camminare. Devi raccontare la storia con voce calma, senza dettagli inutili.
sotto il controllo di un adulto, cercano di aiutare il loro amico che si trova in difficoltà. La storia di un bambino con bisogni speciali dovrebbe essere più un'istruzione che un'immersione nell'essenza dei problemi del suo compagno di classe. Per i bambini delle scuole elementari è importante avere informazioni chiare su come comportarsi correttamente. Risposte alle “domande difficili” “Perché è così?” Per prima cosa puoi chiedere alla persona che ti chiede “è così?”: “Di che tipo?” In base a ciò che risponde il bambino, costruisci la tua risposta. – Riguardo ai problemi fisici del bambino (paralisi cerebrale e altri disturbi del movimento) possiamo dire: “Accadde che quando... (nome del bambino) era molto piccolo, si ammalò e i suoi muscoli smisero di obbedirgli. I suoi muscoli non possono flettersi e raddrizzarsi come vorrebbe." – Riguardo ai problemi comportamentali (autismo, iperattività) puoi dire: “...(nome del bambino) è difficile comunicare, stare fermo, ma sta cercando di imparare, lo vuole davvero, ecco perché è venuto a studiare con te. " – Del suo aspetto insolito (sindrome di Down, cicatrici sul viso, emangiomi) si può dire: “Accadde che quando... (nome del bambino) era molto piccolo, il funzionamento del suo corpo fu interrotto. E poi, quando il corpo ha iniziato a svilupparsi ulteriormente, questa violazione è rimasta. Ma per il resto…. (nome del bambino) – bambino normale, proprio come te” (detto all'interlocutore). – Su altri problemi (lentezza, diminuzione dell’udito, diminuzione della vista, ritardo sviluppo mentale ecc.) dice: "... (nome del bambino) è difficile vedere piccole immagini, sentire suoni silenziosi, comprendere rapidamente i compiti, ma se lo aiuti, ce la farà sicuramente."
Alla fine di ogni risposta assicurati di dire: “Ma per il resto... (nome del bambino) è uguale a tutti gli altri. Lui ama.... È interessato.... Vuole...", ecc. Conducendo vari corsi di formazione, giochi, attività di gruppo, è necessario mostrare alla squadra che tutte le persone sono diverse, che le caratteristiche dell'apparenza non sono una caratteristica ostacolo alla comunicazione, e anche che è molto più produttivo cooperare tra loro piuttosto che entrare in conflitto. È possibile realizzare progetti ed eventi in cui i bambini possano conoscere diversi aspetti della vita delle persone con disabilità. Durante la creazione condizioni necessarie per la socializzazione del bambino con disabilità da parte di tutti gli specialisti istituzione educativa , nonché con la corretta organizzazione del processo di inclusione in una classe di istruzione generale, l'educazione congiunta con bambini speciali contribuisce allo sviluppo di competenze e qualità personali necessarie di tutti gli studenti come: competenza sociale, tolleranza, capacità di risoluzione dei problemi interpersonali, fiducia in se stessi, autostima. Nel processo di attività congiunte, i bambini imparano a discutere un problema, ad ascoltare e ascoltare un'altra opinione, a difendere il proprio punto di vista, a risolvere i conflitti attraverso negoziazioni, ad ascoltare l'opinione dell'avversario. Di conseguenza, capiscono che ogni persona ha il diritto di essere “diversa”. I bambini si rendono conto che “siamo diversi, ma non estranei”. D'altra parte, al bambino stesso è necessario insegnare le regole della comunicazione con i compagni di classe. Spiega quanto sia importante essere educati e attenti ai tuoi coetanei - e la comunicazione a scuola sarà solo una gioia. L'adattamento di un bambino a scuola è un processo piuttosto lungo. Non ci vuole un giorno o una settimana perché un piccolo studente si senta a suo agio a scuola. Indubbiamente, il ruolo principale nella creazione di un clima psicologico favorevole in classe spetta all'insegnante. Ha bisogno di lavorare costantemente per aumentare il livello di motivazione educativa in modo che il bambino voglia andare a scuola e abbia il desiderio di acquisire conoscenza. L'insegnante deve creare situazioni di successo per il bambino in classe, durante la ricreazione, nelle attività extrascolastiche e nella comunicazione con i compagni di classe. È necessario ricordare che qualità dei singoli bambini come disattenzione, irrequietezza, rapida distraibilità, incapacità di controllare il proprio comportamento sono associate alle caratteristiche della loro psiche, quindi è importante non fare commenti duri ai bambini, non tirarli indietro e cerca di concentrarti sulle manifestazioni positive del bambino. Durante il processo di apprendimento, è importante tenere conto delle caratteristiche individuali dello studente. Conoscenza preliminare del bambino con la scuola e l'aula in occasione dell'incontro di agosto, insieme ai genitori.
Tutta la famiglia può passeggiare per la scuola, vedere dove si trovano la mensa, la palestra e i servizi igienici. Sarebbe positivo se il bambino e i suoi genitori conoscessero in anticipo non solo l'insegnante e il tutor, ma anche altri adulti: specialisti del sostegno, insegnanti delle materie, guardie di sicurezza, ecc. Durante la visita in classe, il futuro studente può scegliere in anticipo il posto che gli piace e siediti alla scrivania. In questo caso, fin dai primi giorni di allenamento, la sua ansia, causata dall'ignoto, da un gran numero di nuove persone sconosciute in giro, diminuirà. Nelle prime fasi della frequenza scolastica, i bambini con disturbi dello sviluppo, e in particolare con disturbi dello sviluppo intellettuale e disturbi dello spettro autistico, hanno difficoltà ad apprendere la routine scolastica, l'orario, la durata delle lezioni e le pause. Per facilitare l'adattamento, puoi offrire a tuo figlio un programma giornaliero in immagini. Un insegnante, tutor o psicologo può rivedere questo piano con il bambino all'inizio della giornata scolastica. È molto importante avvisare il bambino di possibili cambiamenti: nell'orario, nelle aule, ecc. Inoltre, l’insegnante e gli specialisti del supporto dovrebbero lavorare per formulare un algoritmo per le attività dei bambini in varie situazioni: cosa fare: - quando vogliono andare in bagno; - quando è necessario recarsi in sala da pranzo; - quando è la prossima lezione - educazione fisica; - quando la classe va a fare una passeggiata; - quando è necessario prepararsi per la lezione successiva; - quando suona la campanella, ecc. È molto importante organizzare lo spazio dentro e fuori l'aula in modo che i bambini possano ritirarsi per un po' e prendersi una pausa dal rumore. In classe può essere uno schermo, una “tenda”, ecc. Di norma, dopo essere rimasto solo durante la ricreazione o anche in classe, il bambino è pronto per tornare al lavoro e all'interazione. Se il bambino non riesce a stare fermo in posizione stazionaria per tutti i 35-40 minuti della lezione - si alza, parla, si muove per la classe, il tutor o l'insegnante gli permette di riposare - recarsi nell'area gioco da dietro il banco, sedersi la “casa”, ma allo stesso tempo
È importante regolare il tempo di riposo, ad esempio utilizzando una clessidra, approvando la situazione in cui il bambino torna a lavorare con la classe dopo un periodo di tempo limitato. Il risultato delle attività dell'insegnante e del tutor sarà una situazione in cui uno studente con disabilità inizia e termina il lavoro nella lezione insieme a tutti i bambini. Il periodo di adattamento in 1a elementare non finisce, perché il bambino si adatta costantemente alle diverse condizioni durante l'intero periodo scolastico. E il nostro compito è aiutarlo in questo.
In conformità con le Regole Standard per le Pari Opportunità delle Persone con Disabilità (Assemblea Generale delle Nazioni Unite, 1993), il modo più promettente per risolvere i problemi socioculturali delle persone con disabilità è la loro integrazione nella società. Un insegnante speciale, iniziando a lavorare con un bambino fin dai primi giorni di vita, pone le basi dell'inclusione socioculturale su cui verrà successivamente costruito lo stile e lo stile di vita di questa persona. L'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche specifiche (sesso, età, origine sociale) e tipologiche (caratteristiche di un determinato gruppo di persone con lo stesso disturbo dello sviluppo) dell'integrazione di varie categorie di persone con disabilità e della possibilità di superare le difficoltà problemi di inclusione socio-culturale di ogni bambino utilizzando metodi psicologici e pedagogici.
Il moderno processo di inclusione e adattamento socioculturale delle persone con disabilità assume come fondamentale l’idea di uno stile di vita indipendente. Ci consente di identificare il contenuto socioculturale delle attività di vita di varie categorie di persone con disabilità dello sviluppo e di determinare un sistema di misure pedagogiche e socioculturali volte a superare i problemi esistenti di integrazione sociale e culturale delle persone con disabilità.
La pedagogia speciale, definendo gli scopi e gli obiettivi finali e immediati dell'educazione speciale, il suo contenuto, l'organizzazione, i metodi e le tecniche di assistenza pedagogica correzionale, tiene conto anche dell'idea socioculturalmente significativa di uno stile di vita indipendente. Studia l'unicità qualitativa dei problemi di inclusione socioculturale in relazione a ciascuna categoria di bambini con bisogni educativi speciali e, su questa base, forma le competenze di base di tutte le componenti dello stile di vita, tenendo conto delle difficoltà specifiche di ciascuna categoria di studenti . La pedagogia speciale sviluppa le competenze di base necessarie nel campo del supporto vitale e della cura di sé, della socializzazione, della comunicazione e della ricreazione. Il loro sviluppo continuerà fino all'età adulta; sulla loro base si formerà uno stile di vita indipendente.
Il sostegno vitale presuppone la partecipazione attiva di una persona con capacità limitata al lavoro nella produzione sociale, nel settore dei servizi o nel lavoro intellettuale, nonché nelle attività domestiche, nel self-service e nelle relazioni finanziarie. In condizioni di mercato, la possibilità di partecipazione delle persone con capacità limitate lavorare nel settore produttivo è difficile; è richiesta loro un'elevata competitività nel mercato del lavoro, che presuppone elevate qualifiche professionali e mobilità. Se tali condizioni non vengono soddisfatte, è difficile per una persona con capacità lavorativa limitata contare sull'occupazione e sulla sicurezza materiale. La conoscenza della vita sociale e l'adattamento ad essa, la presenza del livello di istruzione richiesto sono una condizione importante per la conduzione rapporti finanziari. Come mostra la ricerca dei sociologi, una percentuale significativa di persone con limitate capacità lavorative non considera il proprio lavoro come un mezzo per provvedere materialmente alla vita, assumendo una posizione di dipendenza.
Questo è il risultato dell'educazione sociale che inizia a scuola, focalizzata solo sugli stereotipi dell'assistenza sociale: pensioni, beneficenza, valutazione sociale sottovalutata della persona con disabilità.
La socializzazione è il processo e il risultato della padronanza da parte di una persona delle conoscenze e delle abilità della vita sociale, dello sviluppo di stereotipi comportamentali generalmente accettati, dello sviluppo di orientamenti di valore accettati in una determinata società, che consentono loro di partecipare pienamente a varie situazioni di interazione sociale.
Una condizione importante per la piena socializzazione e vita sociale è lo sviluppo delle capacità di comunicazione sociale.
La psicologia speciale e la pedagogia speciale, organizzando il processo di educazione speciale, forniscono (nella struttura delle materie educative, nel lavoro educativo quotidiano) elementi di preparazione alla vita nella società - esercitando e sviluppando abilità comunicative in situazioni socioculturali standard, garantendo la padronanza delle norme e modelli di comportamento sociale e interazione sociale , capacità di padroneggiare l'ambiente sociale e di esistenza a pieno titolo in esso, capacità di auto-aiuto e assistenza reciproca in condizioni sociali difficili.
Una persona con capacità lavorativa limitata, come chiunque altro, deve essere preparata non solo per una vita e un'attività lavorativa produttiva, ma anche per il recupero sapiente della vitalità e della salute, parzialmente perse nell'attività lavorativa quotidiana, cioè alla capacità di organizzare il proprio riposo, il proprio tempo libero - ricreativo. Per le persone con disabilità, esistono una serie di limitazioni oggettive alla capacità di partecipare a varie forme di attività ricreative accessibili al pubblico a causa della mobilità limitata, di altre capacità fisiche, di capacità di percezione limitate, di adattamento sociale e situazionale, ecc. Tuttavia, ciò non significano il loro completo isolamento dalla partecipazione a forme di attività ricreative accessibili al pubblico. La pedagogia speciale nella struttura del lavoro educativo prevede l'inclusione, la formazione e la fattibile partecipazione di bambini e adolescenti con disabilità dello sviluppo ad attività ricreative generali, nonché l'interesse e l'abitudine a partecipare a varie forme di attività ricreative appositamente organizzate che tengono conto i loro limiti. Forme speciali di attività ricreative, sebbene siano forzatamente segregate, contribuiscono tuttavia allo sviluppo delle abilità sociali all'interno della loro sottocultura, allo sviluppo personale e le abituano ad attività ricreative attive e mirate (sport, danza, escursioni, arti e mestieri e mestieri, interessi club, ecc.), continuano il processo di correzione e compensazione delle deviazioni dello sviluppo attraverso i mezzi della cultura, dell’arte, dello sport, del tempo libero attivo e dell’artigianato. La formazione di abilità e attitudini ricreative speciali inizia fin dai primi giorni di permanenza del bambino nel sistema educativo speciale.
Lezione 7. “Integrazione educativa e adattamento sociale dei bambini con disabilità come problema sociale e psicologico-pedagogico”
1. La competenza comunicativa come condizione chiave per l'adattamento sociale delle persone con disabilità.
La competenza comunicativa è nominata in modello moderno formazione di una delle competenze di base uomo moderno(capacità di collaborare efficacemente con altre persone). L’integrazione e l’adattamento sociale degli studenti con disabilità sono impossibili senza la comunicazione e l’interazione verbale. Quando c'è un ritardo nello sviluppo del linguaggio, sorgono problemi associati alla comunicazione, compaiono difficoltà nel comportamento comunicativo e il rapporto tra l'individuo e la società è sconvolto. I fattori di comunicazione e tolleranza sono di particolare importanza. Il problema dello sviluppo della competenza comunicativa dei bambini con disabilità come mezzo per la socializzazione più completa e di successo degli studenti è di grande importanza e rilevanza. Il livello di capacità comunicative degli studenti con disabilità è determinato dall'effettiva cerchia sociale ristretta della loro comunicazione; insufficienza delle loro capacità per la formazione della competenza comunicativa degli adolescenti. Il successo della sua interazione con i partner comunicativi e la loro integrazione nella comunità scolastica dipende in gran parte dal livello di competenza comunicativa dell’individuo. Oggi viviamo in una società basata sull’informazione e in rapido cambiamento, che impone requisiti più rigorosi ai diplomati, e in particolare a quelli con disabilità. L'obiettivo pratico dello sviluppo delle capacità comunicative viene in primo piano. Ciò richiede l'organizzazione della comunicazione tra gli studenti nel processo di apprendimento, l'organizzazione di eventi congiunti, lezioni in club educativi aggiuntivi per bambini con disabilità con coetanei in via di sviluppo normale nelle scuole di istruzione generale; tra gli studenti e i loro genitori. Imparare a comunicare comunicando è il principio base della comunicazione. Ciò richiede un approccio integrato allo sviluppo dell'orale discorso dialogico bambini: prestare attenzione a tutte le fasi dell'istruzione e dell'educazione. A questo scopo, è possibile sviluppare un modello (modulo invariabile) "La formazione della competenza comunicativa degli studenti con disabilità come condizione principale per la loro socializzazione di successo", composto da blocchi: attività educative, lavoro educativo, istruzione aggiuntiva, socio-psicologico sostegno, famiglia, società. Successivamente, iniziare a lavorare sullo sviluppo della competenza comunicativa dei bambini con disabilità. La componente comunicativa o la sua componente dovrebbe essere inclusa in ogni lezione e attività extrascolastica. In questa attività possono essere coinvolti i seguenti soggetti del processo educativo: studenti, insegnanti della scuola (insegnanti della scuola primaria, insegnanti della scuola secondaria, educatori, logopedisti, insegnanti istruzione aggiuntiva), insegnanti di formazione complementare extrascolastica, genitori. Gli studenti con disabilità partecipano a tutti gli eventi insieme agli studenti delle scuole pubbliche.
2. Tecnologie di adattamento sociale in condizioni di integrazione educativa.
La tecnologicizzazione del processo educativo in condizioni di integrazione richiede di tenere conto della visione moderna dei contenuti e degli obiettivi dell'educazione, che comprende non solo la formazione di conoscenze, abilità e competenze, non solo il trasferimento dell'esperienza sociale da una generazione all'altra, ma anche la creazione di un ambiente per lo sviluppo personale. Nel contesto dell’educazione integrata, ciò significa garantire la tutela dell’identità di uno studente con disabilità. L'ambiente educativo è caratterizzato da apertura, integrità, attenzione all'individualizzazione dell'apprendimento e alla socializzazione degli studenti.
La tecnologia dell'adattamento sociale in condizioni di integrazione educativa si basa sulle seguenti disposizioni concettuali. I requisiti di complessità stabiliscono la necessità di uno studio completo delle capacità e delle caratteristiche degli studenti che necessitano di servizi educativi correzionali, l'uso di vari metodi, tecniche, tecniche e strumenti dall'arsenale della pedagogia generale e correzionale, della psicologia pedagogica e speciale. Ripensati e adottati criticamente, approcci diversi possono essere contraddittori e non sempre applicabili a tutti gli studenti della classe, ma creano un potente strumento nelle mani dell'insegnante, grazie al quale può aiutare qualsiasi studente e i suoi genitori. L'approccio sistematico alla risoluzione dei problemi educativi correzionali riflette la relazione tra il raggiungimento degli obiettivi educativi ed educativi, la previsione e il superamento delle difficoltà attuali nell'interazione degli scolari con diverse capacità cognitive. La coerenza richiede che l'insegnante non risolva solo i problemi immediati legati alla padronanza del software materiale didattico, ma ha anche adottato misure preventive in modo tempestivo per ottimizzare le relazioni nella squadra dei bambini, correggere le deviazioni comportamentali e sviluppare i punti di forza della personalità dello studente. Nell'aula di apprendimento integrato, è necessario un lavoro sistematico per creare condizioni favorevoli per la piena realizzazione delle potenziali capacità cognitive di tutti i bambini, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo, che determinano gli scopi e gli obiettivi specifici dell'apprendimento.
Non meno importante è il carattere attivo della formazione e dell’istruzione. La base teorica è la posizione sul ruolo dell'attività nello sviluppo mentale di un bambino e sul ruolo speciale dell'attività guida nella formazione di nuove formazioni mentali. Questo approccio significa che il modo principale per raggiungere una vera integrazione è il successo delle attività attive degli studenti. Solo in esso è possibile modellare e riprodurre condizioni difficili per uno studente, ma possibili nella vita, la cui analisi e riproduzione può diventare la base per cambiamenti positivi nello sviluppo della personalità dello studente.
La correzione nelle condizioni dell'apprendimento integrato comprende non solo la correzione delle conoscenze e delle funzioni mentali, ma anche la correzione delle deviazioni relazionali. Ciò è possibile solo attraverso attività studentesche svolte in stretta collaborazione e sotto la guida di un adulto. Qualsiasi correzione si basa su un tipo di attività o su un altro. Può oggettivare situazioni di conflitto difficili e indirizzare l’orientamento dello studente verso la loro risoluzione costruttiva. L'attività ti consente di ricreare quella forma di interazione che soddisfa i requisiti dell'ambiente sociale.
Lo sviluppo di meccanismi di adattamento sociale nei bambini con diversi livelli di sviluppo è significativo, tuttavia è auspicabile che questi livelli non differiscano tra loro di più di un gradino (livello); gli studenti si impegnano in interazioni sociali che supportano il loro progresso; la forma dialogica delle relazioni, le connessioni comunicative tra i partecipanti al processo educativo diventano stimolatori esterni di cambiamenti nell'attività mentale sono, in una certa misura, catalizzatori per lo sviluppo del bambino; L'obiettivo concettuale è garantire il coinvolgimento emotivo nel processo educativo, evocare negli scolari esperienze e sentimenti in relazione alle attività educative, sulla base del riconoscimento che sono le esperienze che stimolano lo sviluppo dell'intelligenza e che gli impulsi emotivi sono più efficaci di quelli intellettuali a causa della maggiore conservazione della sfera emotiva in alcune categorie di bambini con deviazioni significative nello sviluppo intellettuale.
Dovrebbe essere riconosciuta la rilevanza della natura individuale dell'istruzione, che consentirà, se necessario, di trasferire il bambino dal livello inferiore a quello superiore alto livello sviluppo; fornire assistenza individuale in un particolare argomento, migliorare la salute psicologica e correggere le carenze di sviluppo esistenti. Molto importante dal punto di vista dell’integrazione educativa è il principio della riflessività, che si basa sull’autovalutazione, sull’introspezione, sull’autocontrollo, cioè sulla riflessione costante sulle proprie attività, sulla valutazione dei risultati e delle carenze. La riflessione permette di garantire le prospettive del lavoro svolto, il suo tono, che implica il coinvolgimento di tutti nel processo di integrazione: leader, insegnanti, genitori, studenti. La riflessione rende possibile tenere traccia dei risultati ottenuti, vedere le carenze in una determinata fase dello sviluppo di uno studente e della sua istruzione di recupero.
Un risultato positivo nelle relazioni degli scolari nelle condizioni di un'educazione integrata, il superamento della crisi cognitiva degli studenti con disabilità dello sviluppo richiede un lavoro sistematico ponderato, compresa la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti degli studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico e l'espansione dell'esperienza di comunicazione produttiva con loro. Questi compiti possono essere implementati in un sistema di classi correzionali e classi di materie accademiche che risolvono contemporaneamente i problemi di integrazione e inclusione. L'ultimo termine è ampiamente utilizzato nella letteratura straniera nel significato di educazione integrata (congiunta).
Secondo Goneev AD., La tecnologia nel contesto dell’integrazione educativa è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:
1. viene progettato e selezionato il contenuto effettivo dell'educazione per i bambini con disabilità, che è liberato dal materiale secondario e consente di eliminare il sovraccarico degli studenti e di rivolgersi ripetutamente al materiale principale, più importante e più significativo nel materiale del programma;
2. l'apertura dei contenuti dell'educazione speciale ai cambiamenti è riconosciuta e garantita sulla base di un approccio integrativo basato sulla presa in considerazione dei requisiti del programma, delle tendenze progressive e globali nel campo dell'educazione generale e speciale e dell'esperienza locale positiva; l'attuazione della componente comunicativa dell'educazione è assicurata in condizioni di integrazione, che presuppone l'interazione positiva tra i partecipanti al processo educativo, il loro atteggiamento positivo reciproco, lo scambio di informazioni e l'esperienza sociale esistente;
3. l'uso di programmi educativi variabili e la determinazione del percorso educativo degli studenti (in una scuola speciale o in un ambiente integrato) tenendo conto di molti fattori, tra cui l'ambiente di vita, la cultura pedagogica dei genitori e le capacità cognitive degli studenti , l'uso di una varietà di strumenti metodologici che garantiscono che L'ambiente educativo è un mezzo di sviluppo personale.
Nelle moderne condizioni della Russia, diventa importante padroneggiare le capacità e le competenze necessarie per un adattamento socio-professionale di successo e lo sviluppo professionale degli studenti nelle istituzioni secondarie istruzione professionale. Sviluppo attivo economia di mercato, la crescente concorrenza nel mercato del lavoro e l'introduzione di nuovi standard educativi stanno costantemente rafforzando i requisiti per il livello di preparazione professionale dei futuri specialisti. È particolarmente difficile per le persone con disabilità raggiungere questo livello. Gli sforzi del Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa sono mirati a garantire che, nell’ambito della modernizzazione, Educazione russa creare un ambiente educativo che garantisca l’accesso a un’istruzione di qualità, compresa l’istruzione professionale, per tutte le persone con disabilità e le persone con disabilità, tenendo conto della loro salute psicofisica. È in corso un’intensa ricerca di modi e mezzi per garantire garanzie di diritti legislativi per queste categorie di persone a tutti i livelli di istruzione. Tuttavia, tradizionale formazione professionale non sempre risolve efficacemente questi problemi.
Lo stato di salute di molti di loro impedisce loro di svilupparsi programmi educativi al di fuori condizioni speciali formazione, che richiede l'espansione delle attività delle organizzazioni educative dell'istruzione professionale secondaria (OO SVE) e l'evidenziazione, insieme ai compiti esistenti, di uno nuovo: la riabilitazione, che implica garantire nel processo di istruzione professionale la necessaria correzione e compensazione per le deviazioni nel sviluppo di alcune categorie di studenti come fattore importante per il successo del loro successivo adattamento sociale e professionale.
Attualmente, l'adattamento e l'integrazione delle persone con disabilità attività professionale, come una delle direzioni principali per lo sviluppo delle istituzioni sociali e della politica sociale in Federazione Russa, sono sanciti nel Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020. Il problema dell'adattamento e dell'integrazione delle persone con disabilità nelle attività professionali viene sviluppato attivamente nella scienza pedagogica, comprese le scienze domestiche.
Nonostante l'esperienza accumulata sviluppi scientifici in quest'area, nella teoria e nella pratica pedagogica, le possibilità di adattamento socio-professionale complesso (adattamento socio-professionale e supporto socio-professionale) degli studenti con diversi tipi VIS e disabilità nell'istruzione professionale inclusiva a livello secondario in conformità con i requisiti della società moderna e nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.
UNl'analisi della letteratura scientifica dedicata ai problemi dell'adattamento degli studenti con disabilità alle attività professionali, lo stato di sviluppo del problema e i risultati di molti anni di ricerca negli istituti di istruzione professionale secondaria hanno permesso di evidenziarecontraddizioni fra:
la necessità di garantire un efficace adattamento sociale e professionale degli studenti con disabilità nel sistema esistente di istruzione professionale secondaria e l'insufficiente elaborazione nella scienza pedagogica delle questioni relative al suo orientamento verso lo stato dell'individuo e le capacità degli studenti con disabilità;
requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria della nuova generazione e l'insufficienza dei meccanismi efficaci esistenti e delle forme di coordinamento delle attività delle organizzazioni dipartimentali che forniscono istruzione professionale e adattamento socio-professionale degli studenti con disabilità nel sistema di istruzione professionale secondaria .
Il Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020 rileva il ruolo crescente del capitale umano come fattore principale dello sviluppo economico. Ciò significa che il livello di competitività del moderno economia dell’innovazione dipende in gran parte dalla qualità del personale professionale, dal livello della loro socializzazione e cooperazione o dalla competenza sociale. In questo contesto, per il prossimo periodo a lungo termine, devono essere identificate e implementate misure per garantire la disponibilità della qualità formazione professionale e una socializzazione efficace dei giovani. Allo stesso tempo particolare attenzione si concentra sul problema della formazione professionale e della socializzazione dei giovani disabili, così come di altre categorie di persone con disabilità in età lavorativa come gruppo socialmente vulnerabile.
In condizioni socioeconomiche in continuo cambiamento, la professione/specialità acquisita spesso risulta non essere richiesta. Anche la competitività delle persone con disabilità nel mercato del lavoro aperto è ridotta: i datori di lavoro, a parità di altre condizioni, nella stragrande maggioranza dei casi danno la preferenza alle persone sane al momento delle assunzioni.
Nel processo educativo, le caratteristiche di sviluppo individuali, lo stato di salute fisica e mentale sono il contesto che determina in gran parte le opportunità per le persone con disabilità di ottenere una professione/specialità. Ciò implica, in primo luogo, la necessità di un lavoro di orientamento all'inizio della carriera e la loro preparazione per una scelta consapevole e ottimale della forma e del luogo in cui ricevere la formazione professionale. In secondo luogo, è necessario sviluppare approcci e raccomandazioni standardizzati per la formazione professionale delle persone con una o l'altra limitazione di salute, che possano diventare la base per l'interazione con loro da parte del personale docente degli istituti di istruzione professionale secondaria. In terzo luogo, è importante sviluppare negli insegnanti e negli specialisti della formazione industriale la disponibilità, con l'aiuto di specialisti del servizio di supporto globale, a modificare gli approcci tipologici esistenti nell'insegnamento alle persone con disabilità sensoriali, motorie, intellettive o complesse, malattie somatiche in relazione a la specifica situazione di apprendimento e le caratteristiche individuali di ogni studente.
Nel sistema di istruzione professionale, è necessario non solo garantire che ogni studente abbia il diritto di scegliere una professione/specialità, ma anche creare determinate condizioni a tal fine creando centri di risorse, ampliando l'elenco delle professioni e delle specialità, nonché motivare gli studenti a proseguire la formazione professionale. Ciò stimolerà inevitabilmente le attività innovative delle organizzazioni di istruzione pubblica, il loro desiderio di contatti intradipartimentali e interdipartimentali, la generalizzazione e la diffusione di conoscenze produttive esperienza didattica, lo sviluppo professionale continuo del personale docente nel campo dell'insegnamento alle persone con disabilità.
Attualmente, il processo di formazione professionale delle persone con disabilità è oggetto di ricerca da parte di specialisti in molti rami della conoscenza scientifica. Persone con disabilità è un termine generale che definisce persone caratterizzate dalla presenza di limitazioni nella salute o nello sviluppo mentale e (o) fisico e che richiedono la creazione di condizioni di apprendimento speciali. Dal 35 al 45% delle persone con disabilità sono bambini disabili. In relazione ad essi, è legittimo utilizzare il termine “persone con bisogni educativi speciali”, poiché la limitazione delle opportunità di partecipazione al processo educativo di una persona con problemi dello sviluppo psicofisico fa sì che abbia particolari bisogni di assistenza specializzata per superare queste limitazioni. In termini di contenuto, il termine “persone con bisogni educativi speciali” è più ampio del termine “bambini con disabilità”, perché include anche i bambini che hanno problemi con barriere linguistiche, socializzazione, compromissione delle prestazioni. Per la formazione professionale e l'adattamento sociale e professionale delle persone disabili e di altre persone con disabilità, sono stati identificati tre gruppi principali con diversi bisogni educativi e opportunità di lavoro.
Il primo gruppo è costituito da persone disabili con intelligenza intatta e funzioni compromesse del sistema muscolo-scheletrico o degli organi visivi.
Il secondo gruppo è costituito da persone con problemi di udito e di parola. Il danno uditivo persistente, che porta all'interruzione dello sviluppo del linguaggio e di tutta l'attività cognitiva di una persona, è abbastanza comune. La compromissione dell'udito e il sottosviluppo del linguaggio comportano cambiamenti nello sviluppo di tutti i processi cognitivi, nella sua formazione comportamento volitivo, emozioni, sentimenti, carattere e altri aspetti della personalità.
Il terzo gruppo comprende persone con anomalie dello sviluppo psicofisico (ritardo mentale, ritardo mentale, comportamento deviante). Si tratta del gruppo più significativo in termini numerici, che incontra grandi difficoltà di formazione e inserimento professionale. Va notato che non tutti gli studenti assegnati a questo gruppo hanno non solo una disabilità formalmente registrata, ma anche una diagnosi medica confermata. Il problema è aggravato sia dalla scelta limitata di professioni e specialità, sia dal campo ristretto di implementazione del lavoro (il lavoro umano poco qualificato o meccanico è sostituito da robot o mezzi tecnici con requisiti speciali per il loro funzionamento, che richiedono la presenza di un certa intelligenza). In città, i lavori poco qualificati sono svolti principalmente da migranti. Ma questo è proprio il campo di attività lavorativa di questo gruppo di persone con disabilità, dal quale si sono ritirati e si sono ritirati. Per questo gruppo di studenti con disabilità sono accettabili programmi di formazione semplificati adattati che includono, oltre alla padronanza dell'istruzione generale e delle materie speciali, la formazione continua nelle abilità comunicative sia nella scuola tecnica che nel lavoro e nella vita di tutti i giorni.
Sviluppo dei sistemi nazionali di istruzione speciale in tuttii periodi storici sono associati alle condizioni socioeconomiche del paese, agli orientamenti di valore dello stato e della società, alla politica statale nel campo dell'istruzione, alla legislazione nel campo dell'istruzione in generale e educazione speciale, così come il livello di sviluppo della scienza della difettologia come campo integrativo della conoscenza all'intersezione tra medicina, psicologia e pedagogia. All’estero, a partire dagli anni ’70, è stato sviluppato e implementato un pacchetto di norme per promuovere l’espansione delle opportunità educative per le persone con disabilità. Nelle condizioni russe all'inizio del 21 ° secolo. La formazione professionale delle persone con disabilità è considerata come una combinazione dei seguenti processi:
orientamento professionale basato sullo sviluppoesigenze professionali, promuovendone la consapevolezzascelta professionale, valori dell'attività professionale preferita, autodeterminazione professionale;
dotare di conoscenze e competenze che contribuiscono a comprendere il significato e il significato dell'attività professionale, padroneggiando una specifica specialità o area di attività professionale;
sviluppo di meccanismi di adattamento, che indicano la necessità di garantire una persona in un posto di lavoro specifico dopo aver padroneggiato una determinata specialità (S.S. Lebedeva). Attualmente nel paese ci sono vari livelli (formazione professionale, istruzione professionale primaria, secondaria, superiore e aggiuntiva) e forme ( (istruzione a tempo pieno, a tempo pieno, a tempo parziale, esterna, domiciliare) istruzione professionale di diverse categorie di persone con disabilità, la cui scelta dovrebbe essere determinata dalle loro caratteristiche psicofisiche individuali, dal livello di istruzione generale e dal potenziale riabilitativo. Concludendo la descrizione delle condizioni per l'adattamento sociale e professionale delle persone con disabilità in sistema moderno SPO, è necessario sottolineare che l'elenco presentato è lungi dall'essere completo. Può essere integrato, arricchito e precisato in modo significativo dagli specialisti nel corso dell'analisi della propria esperienza di formazione professionale e socializzazione di questo gruppo eterogeneo di studenti, che hanno un grande potenziale per lo sviluppo personale e professionale e il miglioramento nel corso della vita. Pertanto, dopo aver condotto un'analisi teorica della letteratura, possiamo concludere che sia in Russia che all'estero è attualmente in corso un processo di ricerca di condizioni e metodi di istruzione professionale per persone con disabilità e persone con disabilità. Nel sistema di istruzione professionale, è necessario non solo garantire che ogni studente abbia il diritto di scegliere una professione o una specialità, ma anche creare determinate condizioni a tal fine creando centri di risorse, ampliando l'elenco delle professioni e delle specialità, nonché motivare gli studenti a proseguire la formazione professionale.
L’obiettivo finale dell’adattamento sociale degli adolescenti con disabilità è la loro integrazione nella società. Gli obiettivi intermedi sono: a) riabilitazione medica e sociale dei bambini con disabilità e rafforzamento della loro salute; b) sviluppare le proprie competenze e abilità nel servizio self-service domestico; V) istruzione generale; d) istruzione professionale; e) occupazione; f) formazione di autostima positiva. Supporto alle risorse per la gestione dell'adattamento sociale e professionale degli studenti con disabilità in organizzazioni educative Il software open source include diversi “componenti”: 1) supporto scientifico e metodologico, 2) supporto didattico e metodologico, 3) supporto informativo e analitico, 4) supporto normativo, 5) supporto finanziario, 6) supporto logistico, 7) supporto psicologico, 8) supporto del personale. L'adattamento socio-professionale è il processo di adattamento di un individuo (gruppo) all'ambiente sociale, che comporta l'interazione e il coordinamento graduale delle aspettative di entrambe le parti. Implica che l'individuo acquisisca soggettività per l'implementazione indipendente di azioni e funzioni sociali con costi psicofisiologici ottimali. L'adattamento socio-professionale diventa particolarmente importante per le persone con disabilità, che costituiscono una categoria speciale gruppo sociale popolazione, eterogenea nella composizione e differenziata per età, sesso e stato sociale, occupando un posto significativo nella struttura socio-demografica della società. Le forme e il grado di inclusione di uno studente con disabilità possono variare a seconda della gravità delle carenze nel suo sviluppo mentale e (o) fisico. In alcuni casi è consigliabile sfruttare le opportunità di formazione secondo le modalità prescritte secondo un piano individuale, insieme all'uso di moderne attrezzature tecnologie educative, garantendo la flessibilità del processo educativo e il successo dello sviluppo dei programmi educativi da parte degli studenti con disabilità. Le specificità dell'organizzazione del lavoro educativo ed educativo determinano la necessità di una formazione speciale del personale docente. Per il personale docenteè necessario padroneggiare le basi della pedagogia speciale e della psicologia, avere una chiara comprensione delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico degli studenti con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per organizzare il processo educativo e professionale per tali studenti. Un punto importante l'organizzazione di una cooperazione costruttiva con i media, con strutture non statali, con associazioni pubbliche di persone con disabilità, organizzazioni di genitori di studenti con disabilità. La questione del sostegno finanziario per l’organizzazione della formazione professionale per gli studenti con disabilità è rilevante.
Quali sono le regole per l'adattamento sociale dei bambini con disabilità. Punti chiave e quadro giuridico attuale.
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Sfortunatamente, ci sono molti bambini con disabilità. Ecco perché lo Stato sta cercando in ogni modo possibile di sostenere questo segmento della popolazione e i suoi genitori.
Per loro sono previsti ulteriori vantaggi e sostegno finanziario. Vengono offerti anche numerosi servizi riabilitativi.
Punti generali
Questo problema sta diventando rilevante in tutto il mondo. Il compito principale qui è crescere bambini con varie disabilità intellettive in un ambiente sociale.
I problemi di adattamento sociale sono sempre presenti. E ogni anno diventa sempre più difficile realizzare il piano.
A tale scopo vengono utilizzate varie tecniche correttive e lavoro educativo con bambini con ritardo mentale.
Che cos'è
Recentemente, il concetto di “bambini speciali” si è saldamente affermato nei libri di testo e in altra letteratura. Questi sono tutti gli stessi ragazzi con disabilità.
Pertanto, è necessario inizialmente acquisire familiarità con i concetti di base che riguarderanno la questione dell'adattamento sociale.
I bambini con disabilità sono bambini le cui condizioni di salute impediscono loro di padroneggiare il programma standard al di fuori delle condizioni educative specializzate.
Se parliamo di scolari, le disabilità sono un problema molto comune. Questo concetto non è omogeneo.
Ciò è determinato dal fatto che comprende bambini con diverse disabilità:
- udito;
- visione;
- sistema muscolo-scheletrico;
- discorsi;
- intelligenza.
In questo caso, la condizione più importante è un approccio individuale a ciascun bambino, tenendo conto delle caratteristiche specifiche.
Adattamento sociale di un bambino: azioni appositamente organizzate e procedura per abituarsi ambiente man mano che vengono apprese nuove informazioni.
Metodi di lavoro
Il sistema delle modalità di adattamento comprende anche alcune procedure di processo tecnologico per il servizio sociale.
In particolare si possono utilizzare le seguenti modalità:
- conversazione informativa e di consulenza con bambini difficili o con disabilità;
- un metodo per supportare e stimolare ulteriormente una nuova abilità, modellando il comportamento nell'ambiente sociale;
- metodo della terapia delle fiabe, che si riferisce al metodo di implementazione della formazione sull'adattamento.
Al momento, l'adattamento sociale include il problema del clientelismo. Soprattutto se si tratta di orfani. Lo scopo è fornire assistenza mirata.
Quasi tutti i bambini che iniziano la scuola hanno bisogno di questo aiuto. Alcuni bambini possono autonomamente, con l'aiuto degli adulti, diventare dipendenti da nuove condizioni.
L'applicazione sistematica e professionale dei metodi di cui sopra consente un adattamento riuscito della personalità.
Padroneggiare il programma anche in una situazione così difficile ti consentirà di adattarti rapidamente alla squadra e alle nuove condizioni.
Quadro legislativo attuale
La questione è regolata da diversi atti giuridici:
- “La protezione sociale delle persone disabili parla del concetto di disabilità, della possibilità di controllo e formazione e di altre caratteristiche di questo status”.
- "Sulla procedura per l'emissione di esami medici e conclusioni per i bambini disabili." Vengono discussi i concetti di disabilità e adattamento dei bambini.
Condizioni per l'adattamento sociale dei bambini con disabilità
Esistono diverse fasi e condizioni per l'adattamento dei bambini difficili:
| Bilanciamento | Grado minimo nel processo di adattamento a un nuovo ambiente. Questo processo implica la familiarizzazione con una nuova situazione. In questo momento nuova persona vede nuovi ambienti, guarda gli altri bambini e stabilisce un contatto |
| Pseudoadattamento | Combina l'adattabilità esterna con un atteggiamento negativo di natura psicologica. Possono esserci convinzioni, orientamenti e interessi diversi tra le parti. Il bambino non sa come continuare ad agire in una situazione così spiacevole, rifiuta l'aiuto e l'amicizia, aderendo alle prime convinzioni |
| Regolazione | Questa è già l'adozione di un sistema di valori in una nuova situazione. Ad esempio, quando una delle parti cede |
| Assimilazione | Questa è una ristrutturazione della psiche e del carattere per un nuovo ambiente secondo le procedure stabilite |
Vale la pena capire che tutti i bambini sono individui con capacità sanitarie limitate. Questo è ciò che li distingue dai loro coetanei. Ed è chiaro che il processo di adattamento del bambino all’apprendimento è complesso.
Ciò è dimostrato dal fatto che l'età dei bambini:
- ha un alto tasso di sviluppo di tutti gli organi, inclusa la psiche;
- connessioni tra sviluppo fisico e sviluppo mentale: il primo è in vantaggio rispetto ai successivi;
- l'adattamento dipende direttamente da un parente adulto o da un altro.
Procedura
Al momento, possiamo distinguere diverse fasi di adattamento sociale dei bambini:
Il primo punto in questo problema L'adattamento dei bambini prevede la conduzione di un'escursione che li aiuterà a familiarizzare con l'ambiente. Questa tecnica contribuisce alla formazione della comunicazione aziendale.
Qui puoi aggiungere compiti pratici che ti permettono di entrare in relazione con altri bambini e ottenere le informazioni necessarie.
Questo articolo consente non solo di acquisire familiarità con lo scopo di un particolare servizio o azienda, ma anche di applicare le conoscenze nella pratica. Dopo l'escursione è necessario consolidare nella pratica le conoscenze acquisite.
È meglio che l'escursione si estenda oltre i confini della scuola. Potrebbe essere un negozio o una farmacia.
In pratica si distinguono diversi metodi di insegnamento: visivo, pratico, educativo.
Ecco perché in tutte le classi usiamo giochi didattici, il che rende il processo di apprendimento e istruzione in qualche modo migliore. I bambini giocano intensamente, il che permette loro di interessarsi al loro ambiente.
Ci sono diversi punti da affrontare in questa materia:
- monitorare lo sviluppo della personalità del bambino;
- cambiare e superare tutte le difficoltà che si presentano durante il processo di apprendimento del bambino;
- solo emozioni positive dalla direzione o dall'insegnante al bambino;
- La storia dell'insegnante sulle peculiarità della formazione della personalità di un bambino, della sua educazione e dell'ulteriore adattamento sociale a casa.
Insegnare ai bambini con bisogni speciali è possibile in diversi modi:
L’ultimo punto sull’adattamento è rinforzante. A questo punto il bambino è già un po’ abituato a questo ambiente e può muoversi e apprendere in modo autonomo.
I genitori lasciano lentamente il bambino a provvedere a se stesso, il che gli permette di sentirsi un po' sicuro. La fase finale non è rapida e prevede diversi mesi di riabilitazione.
Principali ragioni della difficile riabilitazione
L’adattamento è direttamente indebolito da alcune circostanze:
| Per carattere | Ciò include varie malattie sotto forma di disturbi dell'udito, disturbi della vista, malattie mentali, sistema muscolo-scheletrico |
| Sfumature psicofisiologiche | Ciò dovrebbe includere bioritmo, temperamento, memoria caratteristica |
| Con notevoli carenze fisiche | Spesso questi bambini soffrono di malattie che non sono affatto legate alla loro disabilità nel suo insieme. Si ammalano ancora più spesso dei bambini con malattie croniche. Ciò è dovuto alla debolezza somatica |
| C'è anche la possibilità di una mancanza mentale | Sviluppo per la comunicazione con altri bambini. Ad esempio, quando sollevato in un ambiente chiuso istituzione educativa o semplicemente con la famiglia. Ciò accade spesso quando a un bambino viene insegnato a casa o quando i coetanei sono diffidenti. |
| Se le finanze non sono sufficienti per soddisfare i bisogni di un bambino speciale | Ad esempio, quando si acquistano ausili per la mobilità, apparecchi acustici |
| Le limitate capacità del bambino influiscono anche sulla psiche. | Partecipando ad attività adatte alla loro fascia di età. Questa può essere sia un'attività di gioco che comunicativa. Vale a dire, questo è ciò che lo priva dell'adattamento sociale |
| Quando trovi un bambino con condizioni speciali | In un luogo a lui sconosciuto o in un ambiente sconosciuto che lo deprime |
| Psicopatico diverso | Mobilità ridotta e indipendenza del bambino |
Tutti i fattori di cui sopra complicano l’adattamento sociale dei bambini con disabilità. Ecco perché è necessario conoscere le caratteristiche principali durante l'esecuzione della procedura.
Elenco dei programmi governativi
L'adattamento sociale dei bambini con disabilità consente loro di sviluppare la propria personalità e di inserirli nella società.
Per fare questo, il bambino studia in una scuola comprensiva, dove riceve una formazione standard dopo la riabilitazione su base individuale.
Se il comportamento è leggermente diverso, puoi ottenere un rinvio a una scuola specializzata, dove la formazione individuale avviene con un approccio appropriato.
L'approccio individuale è molto importante per la vita di un bambino così speciale, altrimenti non sarà possibile alcun adattamento sociale del bambino. Il bambino sarà semplicemente chiuso.
Al momento, la sabbiatura è un metodo molto efficace, così come varie tecniche dei principali specialisti.
Ogni anno vengono sviluppati programmi aggiuntivi che riflettono l'educazione e l'adattamento sociale dei bambini speciali.
La terapia con la sabbia ti consente di correggere in qualche modo le emozioni del bambino, così come la sua volontà. Molto spesso utilizzato per i bambini in età prescolare.
Il programma di adattamento per un bambino con disabilità si basa sullo sviluppo armonioso del bambino.
Presta attenzione sia alle capacità psicomotorie che alle capacità artistiche, a seconda dei limiti di età e dello stato di salute.
La modellazione con vari materiali colorati sta ora diventando un tipo accessibile. Tali attività instillano un interesse per l'estetica e formano una visione artistica.
Qualsiasi materiale che soddisfi i requisiti di GOST può essere utilizzato per il lavoro. Diventa innocuo pasta di sale, sporco.
Le lezioni hanno i seguenti obiettivi:
- miglioramento della psiche, sensibilità sensoriale;
- sincronizzazione delle azioni nella mano;
- sviluppo vari tipi pensiero;
- capacità di pianificare e raggiungere gli obiettivi assegnati.
I programmi correttivi mirano ad adattare un bambino con disabilità.
Inoltre, lo scopo di questa domanda è formare abitudini che ti permetteranno di prenderti cura di te e dei tuoi parenti in futuro.
Questo permetterà loro di sentirsi allo stesso livello dei loro coetanei, ma non come bambini speciali.
Video: adattamento sociale dei bambini
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