Manuale didattico per scuola materna. Albero "Stagioni"
Fomicheva Natalia Albertovna, insegnante, scuola materna n. 30 "Teremok", Rybinsk, regione di Yaroslavl.Descrizione: Questo sviluppo interesserà gli insegnanti educazione prescolare, genitori. La multifunzionalità del manuale didattico suggerisce la possibilità del suo utilizzo nel lavorare con i bambini di tutti i periodi dell'infanzia in età prescolare.
Bersaglio: formazione nei bambini in età prescolare della conoscenza del cambiamento delle stagioni.
Compiti:
– Sviluppare la conoscenza delle caratteristiche delle stagioni, delle loro caratteristiche principali, del ricambio, della periodicità e della ciclicità.
– Sviluppare la percezione sensoriale.
– Stimolare l'attività creativa dei bambini.
– Promuovere l’amore e l’atteggiamento premuroso verso la natura.
Uno dei compiti principali nella formazione dei concetti temporali nei bambini in età prescolare è: fornire conoscenze sulla sequenza del cambiamento delle stagioni.
I bambini devono comprendere e ricordare il cosiddetto schema annuale “inverno-primavera-estate-autunno”.
Presentiamo alla vostra attenzione uno strumento didattico: l'albero delle “Stagioni”.
Il telaio è realizzato in fibra di legno e fissato ad un supporto arrotondato.
Il modello dell'albero si è rivelato di buona qualità, forte e stabile. Il che è importante. Dopotutto, è destinato ai bambini in età prescolare.
Ogni settore è progettato in conformità con i cambiamenti stagionali della natura. Riempito elementi decorativi(fiori, foglie, fiocchi di neve, frutti) e figure in miniatura di animali e uccelli.
L'albero invernale ricorda una quercia.
Dipinto con la neve adagiata sui rami. Le calotte di neve sembrano incastrate su di loro, sospese in onde.
Cince e ciuffolotti, realizzati con la tecnica dell'infeltrimento a secco della lana, corrono tra i rami.
Si affollano verso l'alimentatore. L'alimentatore è costituito da una scatola di fiammiferi. Per dare naturalità a questa scena, i semi di girasole sono fissati sul fondo della mangiatoia con colla vinilica.
Un coniglietto codardo si nasconde in un cumulo di neve sotto un albero. La neve è fatta di cotone idrofilo e il coniglio, come altri animali e uccelli, è realizzato con la tecnica dell'infeltrimento.
La morbida polvere è imitata da fiocchi di neve lucenti e argentati.
L'albero primaverile sembra un melo in fiore.
Sui rami vengono disegnati boccioli gonfi. I fiori bianchi sono incollati sopra. Una casetta per gli uccelli (realizzata con una scatola di fiammiferi) è attaccata al bagagliaio. Appena sotto c'è un nido (di lana) con uova (di polistirolo espanso).
Sul terreno viene disegnato un ruscello. Lungo di esso galleggia una barchetta di carta (di un giornale). L'albero è sepolto nell'erba giovane fatta di fili. Una rana curiosa è già scesa in acqua.
Ciliegio in estate.
La spessa corona verde è piena di foglie di feltro e fiori artificiali. Le ciliegie vengono tagliate a metà e incollate con colla a fissaggio rapido (“Moment”). Ci sono farfalle e api nella corona.
Ai piedi dell'albero ci sono molti colori. Luminoso e colorato. Le coccinelle strisciano sull'erba.
Melo in autunno.
Sull’albero è maturato un ricco raccolto. Le mele sono verdi, gialle, rosse. Corona in bronzo. C'è una cavità sul tronco. Al suo interno vive uno scoiattolo, difficile da trovare tra il fogliame rosso e giallo.
L'erba è appassita e appassita. È perfettamente imitato lavorando a maglia fili con lo stesso nome "erba". Un riccio corse fuori nella radura. Qualcuno appoggiò un rastrello contro l'albero. Non vediamo chi esattamente, ma capiamo che è andato a riposare. Dopotutto, in autunno c'è molto da fare con la raccolta e la preparazione del giardino per l'inverno.
Gioco didattico per bambini in età prescolare senior "Stagioni"
Suprunova Lyubov Vladimirovna, insegnante presso MBDOU GDS "Fiaba", villaggio Gorodishche, regione di Volgograd.Per i bambini in età prescolare senior.
Bersaglio: Consolidare le idee dei bambini sui tratti caratteristici delle diverse stagioni.
Compiti:
- imparare a istituire rappresentanze temporanee tra i mesi autunnali, i mesi invernali, i mesi primaverili ed i mesi estivi.
- sviluppare gli orizzonti, le capacità cognitive, l'attenzione e l'intelligenza dei bambini;
- consolidare la comprensione da parte dei bambini dei tratti caratteristici delle diverse stagioni;
Attrezzatura: cartoncino blu, verde, rosso e giallo, formato A4, carte con numeri da 1 a 12;
Avanzamento del gioco:
L'insegnante pone ai bambini degli indovinelli sulle stagioni.1. A casa indossiamo cappelli bianchi,
Hanno freddo - è arrivato...(inverno)
2.Apro i boccioli in foglie verdi.
Vesto gli alberi, innaffio i raccolti,
Pieni di movimento, mi chiamano... (primavera)
3. Sono tessuto di calore, porto con me il calore,
Riscaldo i fiumi, "nuota!" - Ti invito.
E mi amate tutti per questo, io... (estate)
4. Porto i raccolti e semino i campi,
Mando gli uccelli a sud e spoglio gli alberi,
Ma non tocco i pini e gli abeti, io... (autunno)
Ai bambini vengono poste domande:
- Quante stagioni ci sono?
- Dillo tratti caratteristici ogni stagione.
- Di che colore possiamo decorare ogni stagione dell'anno? (blu-inverno, verde-primavera, rosso-estate, giallo-autunno.)
- Quanti mesi ci sono in un anno?
- Nomina i mesi in ordine.
- Quanti mesi ha ogni stagione?
- Dai un nome ai mesi invernali (estate, primavera, autunno).
- È possibile riorganizzare i mesi? Perché?
Esercizio: disporre le carte con i numeri in modo che corrispondano alle stagioni.
I bambini dispongono le carte, lavorando in coppia. Poi si scambiano di posto e avviene il controllo reciproco.
- Ragazzi, quali conoscete? opere letterarie, dove puoi incontrare tutte e quattro le stagioni?
(Risposte dei bambini: K.D. Ushinsky “Quattro desideri”., S. Marshak “Dodici mesi”.)
- Adesso ti leggo le frasi, e tu devi indovinare quale di queste avviene solo d'estate, solo d'inverno, e quale in periodi diversi dell'anno.
Il tuono rimbomba,
Spacca le nuvole
Dammi un po' di pioggia dal cielo (d'estate)
Il vento è una brezza,
Non soffiarmi in faccia
Soffiami sulla schiena
Per poter andare forte (in inverno, estate, primavera, autunno)
Il piccolo terrestre è gentile,
Coltiva un fungo -
Nella foresta dei funghi,
Nella pineta (estate, autunno)
Pioggia, pioggia, niente pioggia,
Non piove, aspetta!
Vieni fuori, vieni fuori, sole,
Fondo dorato! (primavera, estate, autunno)
Scatola di farfalle,
Vola su una nuvola
I tuoi figli sono lì
Su un ramo di betulla (in estate)
Betulla bianca
Sotto la mia finestra
Coperto di neve
Esattamente argento. (inverno)
E ora ti offro un compito creativo
- Colora l'immagine in modo che sia chiaro quale periodo dell'anno è mostrato nell'immagine
Mentre i bambini colorano, suona la musica di P.I. Tchaikavsky “Seasons”.
Partecipanti alla mostra:
Arapova Natalia Olegovna,
Klinkova Marina Zinurovna
educatori
MADOU d/s n. 176 della città di Tyumen
gioco didattico “Le Stagioni” per bambini dai 4 ai 5 anni
Bersaglio: Consolidare la conoscenza delle stagioni. Sviluppo della memoria visiva, dell'attenzione, della parola.
Compiti:
Impara a determinare il periodo dell'anno in base alle sue caratteristiche;
Consolidare le conoscenze e le idee dei bambini sulle caratteristiche di ogni stagione;
Esercita i bambini a comporre racconto sul periodo dell'anno, storie basate sulla trama ("Primavera nella foresta", "Estate nel villaggio", ecc.);
Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della natura;
Imparare ad osservare e vedere l'interconnessione dei fenomeni in natura;
Trova oggetti adatti al periodo dell'anno e ravviva la composizione con varie figure;
Materiali:
Layout – base con legno 3D;
Carte, figurine di oggetti, tessuti per modellismo (fiume, radura, terra, aiuola, ecc.).
Regole del gioco:
Opzione 1. Gioco “Crea e spiega!”
Avanzamento del gioco: I bambini sono divisi in due squadre di 3-4 persone. Una squadra concepisce una stagione o una trama e la disegna su un layout. L'altra squadra indovina la trama pianificata e compone una storia basata su di essa. La seconda squadra verifica la correttezza della risposta e completa la storia.
Opzione 2. Gioco “Cosa c’è che non va?”
Avanzamento del gioco: Un gruppo di bambini posiziona diverse immagini o figure non corrispondenti in diversi settori del layout e invita gli altri bambini a metterli dove dovrebbero essere, spiegando la loro scelta.
Per assimilare il materiale e rendere più interessante il gioco educativo “Stagioni”, è possibile che un insegnante sia presente nel gioco per potenziare l'attività vocale e utilizzare gli indovinelli.
3. E. AGRANOVICH
STAGIONI
Artista E. M. Vorobyova
Agranovich 3. E.
A251 Stagioni. Una guida didattica visiva per lezioni sullo sviluppo del linguaggio con bambini in età prescolare utilizzando un flannelgraph/cappuccio. E.M. Passero-va. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. - 8 p. SU
18VM5-89814-102-2
Il vantaggio include raccomandazioni metodologiche con una selezione di enigmi sulle stagioni e quattro dipinti a colori (campioni) su questo argomento, oltre a 8 fogli di materiale ritagliato per la flanella. Consigliato per lezioni sullo sviluppo del linguaggio (composizione di storie descrittive e comparative) con bambini in età prescolare media e senior in età prescolare istituzioni educative- di tipo massivo e compensativo, - nonché per attività individuali domestiche e giochi con bambini. Tali attività aiuteranno ad espandere e chiarire le idee dei bambini in età prescolare sulle stagioni, sui cambiamenti stagionali che si verificano nella natura vivente e inanimata e aiuteranno a intensificare l'attività linguistica.
UDC 376,3 373,2 BBK74,3 74,102ya San Pietroburgo:< ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003
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RACCOMANDAZIONI METODOLOGICHE
Il manuale proposto è consigliato per le lezioni sullo sviluppo del linguaggio (composizione di storie descrittive e comparative) con bambini in età prescolare media e senior negli istituti di istruzione prescolare - sia di massa che compensativi. Consigliamo anche ai genitori di utilizzarlo nelle lezioni individuali e nei giochi con i bambini. Tali attività aiuteranno a chiarire ed espandere la comprensione delle stagioni da parte dei bambini in età prescolare, dei cambiamenti stagionali che si verificano nella natura vivente e inanimata e allo sviluppo di un linguaggio coerente.
Il manuale include queste raccomandazioni metodologiche con una selezione di enigmi sulle stagioni e quattro dipinti a colori (campioni) su questo argomento, oltre a 8 fogli di materiale tagliato per la flanella.
Insegnare a un bambino a raccontare significa formare il suo discorso coerente. Questo compito è incluso come componente del compito generale di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.
Il discorso del bambino si sviluppa in unità con la formazione del pensiero. L'età prescolare media e soprattutto senior è un periodo di cambiamenti significativi nel pensiero: gli orizzonti del bambino si espandono, le operazioni mentali migliorano, emergono nuove conoscenze e abilità; il bambino inizia a diventare più profondamente consapevole delle connessioni tra vari fenomeni e oggetti del mondo circostante, che influenzano anche il suo discorso: il discorso diventa più coerente.
Gli scienziati lo hanno scoperto età prescolare I bambini padroneggiano più facilmente la corretta costruzione delle singole frasi, ma incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare varie forme di comunicazione e nel coordinamento di frasi e parti di una storia. Un bambino di 4-5 anni, senza finire una parte dell'enunciato, può passare ad un'altra, con contenuti completamente nuovi; le connessioni semantiche tra le frasi nel suo discorso sono debolmente espresse o completamente assenti. Sebbene i bambini, in generale, trasmettano con successo la sequenza spaziale e temporale degli eventi, che determina la combinazione di singole frasi in un'intera affermazione, la capacità di riflettere vari tipi di connessioni nelle storie, di evidenziare e spiegare la dipendenza reciproca di oggetti e fenomeni devono essere intenzionalmente sviluppati in essi. Allo stesso tempo, è importante insegnare al bambino a strutturare il suo discorso in modo tale che sia comprensibile per l'ascoltatore, cioè a coltivare l'orientamento all'ascoltatore.
In età prescolare, i bambini stanno appena iniziando a padroneggiare il discorso del monologo, quindi hanno bisogno dell'aiuto tempestivo degli adulti, dei loro consigli e della loro guida. Insegnando a un bambino a raccontare storie, cioè a presentare in modo indipendente, coerente e coerente i suoi pensieri, l'insegnante lo aiuta a trovare le parole e le frasi esatte, a costruire correttamente le frasi, a collegarle logicamente tra loro e a osservare gli standard di pronuncia. Il completamento dei compiti di narrazione da parte dei bambini in età prescolare intensifica il processo di padronanza dei mezzi linguistici e contribuisce al miglioramento di tutti gli aspetti del discorso: lessicale, grammaticale, fonetico.
Le maggiori difficoltà nell'apprendimento di un monologo coerente sono causate dai bambini in età prescolare con patologie del linguaggio ( sottosviluppo generale ritardo del linguaggio sviluppo del linguaggio di varie eziologie). Il discorso monologo di questa categoria di bambini è caratterizzato da una serie di carenze tipiche: povertà di vocabolario (un piccolo numero di concetti generalizzanti, una predominanza di verbi e sostantivi e un numero insufficiente di aggettivi e avverbi); comprensione imprecisa del significato delle parole e uso errato delle parole; saltare i collegamenti semantici; violazione della sequenza logica della narrazione; lunghe pause; un gran numero di errori nella costruzione di una frase e nel coordinamento dei suoi membri (i cosiddetti agrammatismi caso e preposizionali).
Le descrizioni narrative per i bambini con gravi patologie del linguaggio sono praticamente inaccessibili. Di solito si limitano a elencare singoli articoli e caratteri nell'immagine della storia. Alcuni bambini sono in grado solo di rispondere alle domande.
In questa categoria di bambini si osserva anche una significativa diminuzione dell'attività linguistica, che provoca un orientamento comunicativo insufficiente del loro discorso.
L'insegnamento della narrazione occupa un posto importante nel sistema complessivo del lavoro di logopedia e viene svolto in conformità con le caratteristiche individuali dei bambini. Tenendo conto della ridotta attività linguistica dei logopedisti dei bambini, del loro rapido affaticamento, dell'insufficiente commutabilità, il logopedista, quando organizza le lezioni, seleziona di conseguenza il materiale vocale, crea situazioni che attualizzano il bisogno del bambino di espressioni linguistiche.
Pertanto, padroneggiare forme coerenti di affermazioni (specialmente nei casi di patologia del linguaggio) è un processo complesso e lungo che richiede un'abile influenza e guida pedagogica.
La visualizzazione gioca un ruolo importante nelle lezioni con i bambini (sia quelli con sviluppo del linguaggio normale che logopedisti); facilita notevolmente il processo di formazione di un discorso coerente. S. Rubinstein, A. Leushina, D. Elkonin, L. Vygotsky credevano che guardare dipinti, illustrazioni, diagrammi contribuisse al desiderio nei bambini di nominare le caratteristiche degli oggetti presentati su di loro, di parlarne; in questo caso, la posizione degli elementi del diagramma, del disegno, ecc. è di grande importanza; dovrebbe facilitare il processo di enunciazione coerente e dettagliata. Le azioni pratiche con oggetti, illustrazioni, diagrammi, eseguite dal bambino stesso, contribuiscono alla chiarificazione e alla formazione di varie categorie lessicali e grammaticali e allo sviluppo del pensiero logico.
Un flannelgraph viene spesso utilizzato nelle lezioni di sviluppo del linguaggio. Qualsiasi immagine su una flanella sembra prendere vita, si può giocare con gli oggetti. L’uso della visualizzazione con l’inclusione delle proprie azioni del bambino soddisfa il suo naturale bisogno di percepire e agire allo stesso tempo. Questo è molto importante per l'accumulo di esperienza sensoriale. Un tale cambiamento nel tipo di attività con l'inclusione di un analizzatore motorio attiva l'attenzione dei bambini e mantiene l'interesse per l'attività.
Con l'aiuto di una flanella, puoi portare il bambino a comprendere prima la trama semplice dell'immagine e poi quella più complessa. È più facile per un bambino comprendere la trama che si sta creando davanti ai suoi occhi. Quando si lavora individualmente utilizzando una flanella, è più facile focalizzare l'attenzione del bambino sull'immagine ed è più facile adattare il contenuto del discorso di un adulto al livello di sviluppo del linguaggio del bambino e alle sue caratteristiche individuali. Ma soprattutto, in questo caso il bambino ha più opportunità di agire in modo indipendente con l'immagine. Il flannelgraph consente di utilizzare un analizzatore motorio quando si percepisce un'immagine della trama, ovvero ricorrere a una tecnica che attiva maggiormente l'attività vocale dei bambini. -
Pertanto, l'uso di un manuale didattico visivo per il flanellografo “Stagioni” aiuterà a implementare quattro compiti che il logopedista, l'insegnante e i genitori devono affrontare contemporaneamente:
arricchire il vocabolario del bambino e formare le sue categorie grammaticali;
sviluppo di un discorso coerente nel processo di apprendimento della narrazione;
sviluppo dei processi mentali (pensiero, memoria, attenzione);
formazione di rappresentazioni spazio-temporali.
Il lavoro di insegnamento dello storytelling (comporre storie descrittive e storie comparative) si compone di due fasi:
preparatorio, il cui scopo è introdurre i bambini al contenuto dell'immagine, chiarire ed espandere il vocabolario, insegnare
comprendere la sequenza di eventi rappresentati nell'immagine, stabilire relazioni di causa ed effetto tra oggetti e fenomeni;
quello principale, il cui scopo è insegnare ai bambini a comporre una storia (la portata della storia dipenderà dal livello del discorso
fase di sviluppo e apprendimento).
Il processo di insegnamento ai bambini vari tipi la narrazione è preceduta da molto lavoro che confronta singoli oggetti e fenomeni.
Un adulto può offrire al bambino un piano di storia per aiutarlo. Per esempio:
"Inverno"
Che ora è mostrata nella foto?
Dai un nome ai primi segni di questo periodo dell'anno in natura.
Dai un nome ai mesi invernali.
Dai un nome ai segni dell'inverno.
Raccontaci la vita degli uccelli e degli animali in inverno.
Dai un nome al divertimento e all'intrattenimento invernale.
Il bambino stesso può mettere insieme un'immagine corrispondente a un certo periodo dell'anno, disponendo i dettagli non solo secondo lo schema proposto (vedere esempi di dipinti della trama nella scheda dei colori), ma anche secondo il proprio piano, e comporre una storia basato su questa immagine o parte di essa. Ciò aumenta il suo interesse nel completare il compito, stimola l'attività linguistica e l'attenzione volontaria.
Durante la lezione, i bambini risolvono enigmi, confrontano oggetti e fenomeni, ascoltano e memorizzano poesie: tutto ciò contribuisce allo sviluppo del pensiero, della memoria e dell'attenzione.
Possono essere offerti anche i seguenti giochi per sviluppare processi mentali.
"Cosa manca?" L'adulto rimuove alcuni dettagli significativi dell'immagine e il bambino nomina l'oggetto mancante.
"Cosa è cambiato?" L'adulto scambia alcuni dettagli essenziali dell'immagine e il bambino dice cosa è cambiato.
Nota. Quando esegue questi compiti, il bambino non dovrebbe vedere le manipolazioni dell’adulto.
"Sciocchezze." Un adulto fa varie immagini assurde dai dettagli del gioco, e il bambino dice cosa c'è che non va e corregge l'immagine sulla flanella (ad esempio: in estate i bambini sciano, i funghi crescono su un albero, ecc.).
La formazione dei concetti spazio-temporali causa spesso notevoli difficoltà, soprattutto tra i bambini logopedisti. Nel frattempo, la formazione insufficiente di queste categorie mentali in futuro potrebbe diventare una delle ragioni dei disturbi della lettura e della scrittura, il che è confermato dai risultati degli esami degli scolari primari con tali disturbi. Le attività con il manuale aiuteranno i bambini ad apprendere concetti comesuperiore— giù, a destra— sinistra, di fronte— per— Dopo— tra, sopra— Sotto;nomi di mesi e stagioni (il loro numero e sequenza).
^ COME PREPARARSI
ISTRUZIONI PER L'USO
Stendi un tessuto o un pezzo di flanella semplice su un foglio di cartone spesso o pannello rigido (di qualsiasi dimensione)
moquette.
Ritaglia tutti i dettagli del manuale lungo il contorno.
Incolla un pezzo di carta di velluto (con il pelo rivolto verso l'esterno) o del velcro sul retro di ciascun pezzo.
Le parti così preparate aderiranno bene alla flanella, allo stesso tempo saranno facili da rimuovere e spostare.
LETTERATURA
Zhukova N.S., Mastkzhova E.M., Filicheva T.B. Superare l’OHP nei bambini in età prescolare. - M.: Educazione, 1990.
Giochi dentro lavoro di logopedia con bambini / ed. V.I.Seliverstova. - M.: Educazione, 1981.
Korotkova E.P. Insegnare la narrazione alla scuola dell'infanzia. - M.: Educazione, 1978.
Mironova S.A. Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle classi di logopedia. - M.: Educazione, 1990.
Savchenko A. Flannelgraph in classi sullo sviluppo del linguaggio // Istruzione prescolare, 1976, n. 2.
Solomennikova L. Sull'uso della chiarezza per la formazione di un discorso monologo coerente // Educazione prescolare, 1999, n. 4.
Nella scheda sono riportati esempi di dipinti con soggetto: Autunno. Inverno. Primavera. Estate.
Enigmi
|
Cammina d'estate, riposa d'inverno. (Orso) |
Tutti migratori Uccelli più neri, Pulisce i terreni arabili dai vermi. (Torre) |
Neve sui campi. Ghiaccio sui fiumi. La bufera di neve sta camminando. Quando succede questo? (d'inverno) |
Che meravigliosa bellezza! Il cancello dipinto è apparso lungo la strada! Non puoi guidarci dentro o entrarci. (Arcobaleno) |
|
Piccolo, bianco, salta-salta attraverso la foresta, colpisci-colpisci nella neve. (Lepre) |
Mele sui rami in inverno! Affrettati a ritirare! E all'improvviso le mele svolazzarono, perché... (ciuffolotti) |
Si sdraiò lì, si sdraiò lì e corse nel fiume. (Nevicare) |
Bel, ma non zucchero, niente gambe, ma camminare (Nevicare) |
|
Senza braccia, senza gambe, ma il cancello si apre. (Vento) |
In primavera rallegra, in estate rinfresca, in autunno nutre, in inverno riscalda. (Albero) |
Non mi hanno cresciuto, mi hanno fatto uscire dalla neve. Invece del naso, hanno abilmente inserito una carota. Gli occhi sono carboni, le mani sono nodi. Freddo, grande, chi sono io? (donna delle nevi) |
Niente braccia, niente gambe, ma sa disegnare. (Congelamento) |
|
Un salto veloce, lanugine calda, un occhio rosso. (Lepre)
|
Sotto il tumulo c'è una briciola, solo un berretto e una gamba. (Fungo) |
Un colore in inverno e in estate. (albero di Natale) |
I campi sono vuoti. Il terreno si bagna. La pioggia cade a dirotto. Quando succede questo? (in autunno |
|
Che tipo di ragazza è questa? Non una sarta, non un'artigiana, non cuce niente da sola, ma indossa gli aghi tutto l'anno. (albero di Natale) A. Rozhdestvenskaya |
Crescono in estate e cadono in autunno. (Foglie) |
Il sole sta bruciando. Fiori di tiglio. La segale sta maturando. Quando succede questo? (D'estate) |
Il soffice batuffolo di cotone galleggia da qualche parte. Più bassa è la lana, più vicina è la pioggia. (nuvole) |
|
La neve si sta sciogliendo. Il prato prese vita. Il giorno sta arrivando. Quando succede questo? (in primavera) |
Un solitario occhio ardente vaga. Ovunque vada, ti scalda con il suo sguardo. (Sole) |
Spesso mi chiamano, mi aspettano, E quando arrivo, si nascondono da me. (Piovere) L. Ulyanitskaya |
Un'orda di borse bucate vaga nel cielo. E a volte succede: perdite d'acqua dalle borse. Nascondiamoci meglio dai leaker... (nuvole) |
|
La pelliccia blu ha coperto il mondo intero. (Cielo) |
Giro, ringhio, Non voglio conoscere nessuno. (Bufera di neve) |
C'è un chiodo appeso sotto il nostro tetto. Il sole sorgerà e il chiodo cadrà. (Ghiacciolo) |
È come il vetro blu: scivoloso, divertente, leggero. (Ghiaccio) |
|
Sto su una gamba grossa, Sto su una gamba liscia, Sotto il cappello marrone Con fodera in velluto. (Fungo) P. Russ-Silver |
Il fiore dormiva e all'improvviso si svegliò: Non voleva più dormire, si mosse, si rianimò, si alzò in volo e volò via. (Farfalla) |
Edizione didattica
Zoya Evgenievna AGRANOVICH
^ STAGIONI
Ausilio visivo e didattico
per lezioni sullo sviluppo del linguaggio con bambini in età prescolare
utilizzando la flanella
Cosa ci ha portato l'autunno.
Obiettivo: rinforzare con i bambini i segnali dell'autunno e i suoi doni; sviluppare memoria, pensiero, parola.
Materiale: foglie colorate, verdure, frutti, dipinto “Autunno”.
Avanzamento del gioco
L'insegnante mostra davanti ai bambini il dipinto “Autunno”, chiede loro di nominare la stagione e di ricordare quali doni l'autunno ha portato alle persone. Per i suggerimenti, sul tavolo sono disposte verdure, frutta e foglie colorate.
Divertimento invernale.
Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle attività invernali; sviluppare la parola e l'attenzione; coltivare l'amore per tempi diversi anno.
Materiale: immagini di storie sul tema “Divertimento invernale”.
Avanzamento del gioco
I bambini guardano le immagini e raccontano quali giochi amano fare in inverno.
Primavera.
Obiettivo: rinforzare i segnali della primavera con i bambini; imparare a selezionare gli aggettivi per i sostantivi; sviluppare la parola, la memoria, il pensiero.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco
L'insegnante lancia la palla ai bambini uno per uno.
Educatore. Com'è la primavera? Com'è l'erba in primavera? Com'è il sole in primavera?
Il bambino risponde alle domande e lancia la palla all'insegnante.
Stagioni.
Obiettivo: insegnare ai bambini a nominare le stagioni in base ai loro segni, a trovare le immagini corrispondenti; sviluppare memoria visiva, attenzione.
Materiale: immagini grandi con le stagioni e cartoline piccole con le stagioni per tutti i bambini.
Avanzamento del gioco
Sulle sedie davanti ai bambini ci sono dei quadri con le stagioni. Ci sono delle carte sul tappetino. L'insegnante invita ogni bambino a prendere una carta e ad accostare l'immagine con la stagione corrispondente. Successivamente, devi nominare il periodo dell'anno e spiegare perché il bambino si è avvicinato a questa o quella foto.
Quando succede questo?
Materiale: immagini con le stagioni, indovinelli sulle stagioni.
Avanzamento del gioco
L'insegnante pone ai bambini degli indovinelli sulle stagioni, i bambini li indovinano, trovano le stagioni corrispondenti nelle immagini e le mettono sul cavalletto.
Neve sui campi
Ghiaccio sui fiumi
La bufera di neve sta camminando,
Quando succede questo? (Inverno)
La neve si è sciolta, l'acqua ruggisce,
La terra è già piena di fiori.
L'erba giovane cresce,
Tutto ciò che è morto torna in vita
Quando succede questo? (Primavera)
Il sole splende, il tiglio è in fiore,
Le ciliegie stanno maturando
Quando succede questo? (In estate)
Campi nudi, il terreno si sta bagnando,
Piove quando succede? (Autunno)
Indovina dalla descrizione.
Obiettivo: insegnare ai bambini a nominare le stagioni in base alle loro caratteristiche; sviluppare il pensiero, la memoria, l'attenzione.
Materiale: immagini con le stagioni.
Avanzamento del gioco
L'insegnante descrive la stagione e i bambini la indovinano.
Educatore. In questo periodo dell'anno, i bambini adorano andare in slitta e costruire un pupazzo di neve.
I bambini rispondono o prendono una carta con un'immagine dell'inverno.
Com'è il sole?
Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sul sole, sulla sua forma, sul colore, per sviluppare la memoria visiva e il pensiero logico.
Materiale: sole, immagini di oggetti.
Avanzamento del gioco
Ci sono immagini di oggetti sul tappeto. L'insegnante invita i bambini a scattare una sola foto che assomigli al sole (ad esempio: una mela, una pallina, una ciliegia, un'arancia).
I bambini, a turno, mostrano le loro carte e spiegano perché hanno scattato quella particolare foto. (Ad esempio: "Ho una palla perché è rotonda come il sole.")
Giorno-notte.
Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sull'ora del giorno, sulle azioni delle persone di notte e durante il giorno; sviluppare la consapevolezza.
Avanzamento del gioco
L'insegnante definisce le azioni delle persone giorno e notte. I bambini, se è “giorno”, saltano, girano, ballano, camminano e se è “notte” si accovacciano, chiudono gli occhi e mettono le mani sotto le guance.
Cosa è cambiato?
Obiettivo: insegnare ai bambini a notare i cambiamenti nei paesaggi; sviluppare memoria visiva, attenzione; coltivare la perseveranza.
Materiale: paesaggio primaverile, uccello, sole, fiore, animale.
Avanzamento del gioco
L'insegnante invita i bambini a guardare il paesaggio primaverile. Quindi i bambini chiudono gli occhi, l'insegnante in questo momento cambia qualcosa nel paesaggio primaverile (aggiunge un uccello, toglie il sole, aggiunge un fiore, ecc.).
I bambini aprono gli occhi e danno un nome a ciò che è cambiato.