कीवर्ड कथा. मजकूरातील कीवर्ड म्हणजे काय आणि ते कसे शोधायचे? परीकथेतील मुख्य शब्द "रियाबा कोंबडी"

5. शांतपणे वाचा: मजकूरातील प्रमुख शब्द शोधा. बोला: दिलेल्या विषयावर विधान तयार करा

37. हे उदाहरण वाचा आणि स्पष्ट करा.

तुम्हाला आधीच माहित आहे की मजकूरात सामग्रीचे अधिक महत्वाचे आणि कमी महत्वाचे भाग आहेत. वैयक्तिक शब्दांबद्दलही असेच म्हणता येईल.

तुमच्या लक्षात आले असेल की जेव्हा तुम्ही पटकन वाचता तेव्हा तुम्ही काही शब्द चुकवू शकता - आणि तरीही काय लिहिले आहे ते समजते. किंवा तुम्हाला फक्त एक शब्द चुकू शकतो आणि काहीही समजणार नाही! याचे कारण असे की हा शब्द महत्त्वाचा होता - इतका महत्त्वाचा की तो सोडल्याने इतर सर्व काही समजणे कठीण झाले.

यात काही शंका नाही की चांगल्या मजकुरात सर्व शब्द आवश्यक आणि महत्त्वाचे असतात, परंतु तरीही ते वेगवेगळ्या भूमिका बजावतात. काहींनी मजकूर "होल्ड" केलेला दिसतो, तर काहींनी स्पष्टीकरण दिले, स्पष्ट केले आणि जे सांगितले आहे ते अधिक अर्थपूर्ण बनवले.

उदाहरणार्थ: सकाळी... मुसळधार पाऊस (सुरू झाला, थांबला). - सकाळी पाऊस सुरू झाला.

38. मजकूर न वाचता स्किम करा. कृपया लक्षात घ्या की काही शब्द अधिक ठळक अक्षरात आहेत. हे कीवर्ड आहेत. मजकुरातून डोळे मिटवा, फक्त मुख्य शब्द "छेडून घ्या".

जंगली प्राणी

वेराला गिलहरीचे बाळ होते. त्याचे नाव रिझिक होते. तो खोलीभोवती धावत गेला, लॅम्पशेडवर चढला, टेबलावरील प्लेट्स शिंकल्या, पाठीवर चढला, खांद्यावर बसला आणि वेराची मुठ त्याच्या पंजेने बंद केली - नट शोधत होता.

Ryzhik हुशार आणि आज्ञाधारक होता.

पण एक दिवस सगळंच बदललं. रिझिक यापुढे टेबलाभोवती धावत राहिला नाही, दारावर लोळला नाही आणि व्हेराची मूठ उघडली नाही. त्यांनी सकाळपासून संध्याकाळपर्यंत साठा केला. जर त्याला भाकरीचा तुकडा दिसला, तर तो बियाणे पाहील, तो त्याचे नाक भरेल आणि सर्वकाही लपवेल.

रिझिकने पाहुण्यांच्या खिशात सूर्यफुलाच्या बिया राखीव ठेवल्या.

Ryzhik साठा का करत आहे हे कोणालाही माहीत नव्हते.

आणि मग माझ्या वडिलांची ओळख सायबेरियन टायगातून झाली आणि ते म्हणाले की पाइन नट्स टायगामध्ये उगवले नाहीत आणि पक्षी पर्वतराजींवर उडून गेले आणि गिलहरी असंख्य कळपांमध्ये एकत्र जमल्या आणि पक्ष्यांचा पाठलाग केला आणि भुकेले अस्वल देखील गेले नाहीत. हिवाळ्यासाठी गुहेत झोपा.

वेराने रिझिककडे पाहिले आणि म्हणाली:

तू पाळीव प्राणी नाहीस तर जंगली आहेस! पण टायगामध्ये दुष्काळ पडला हे रिझिकला कसे कळले हे अजिबात स्पष्ट नाही.

Gennady Snegirev मते

द्रुत वाचन (कीवर्डद्वारे ब्राउझिंग) करून मजकूराची तुमची समज तपासा. प्रश्नांची उत्तरे द्या: 1. श्वापद कोणाला म्हटले गेले? 2. सुरुवातीला Ryzhik कसा होता? 3. त्याने कालांतराने काय केले? 4. Ryzhik अन्न साठा का केले? 5. टायगामध्ये दुष्काळ पडला आहे हे रिझिकला कसे कळले?

हे मनोरंजक आहे!

शास्त्रज्ञांना असे आढळून आले आहे की काही प्राण्यांना इतर प्राण्यांची भाषा समजते. अशा प्रकारे, मोठ्या समुद्री कासवांना डॉल्फिनचे संकेत समजतात. हिंद महासागरातील निकोबार बेटांच्या किनाऱ्यावर शेकडो कासवे पोहून अंडी घालतात. परंतु ते ताबडतोब किनाऱ्यावर जात नाहीत, परंतु किनारपट्टीवरील परिस्थितीचे मूल्यांकन करून डॉल्फिन त्यांना दिलेल्या विशेष सिग्नलची प्रतीक्षा करतात. योग्य क्षणी, एक विशेष आवाज वापरून, ते स्पष्ट करतात की आपण किनाऱ्याकडे जाऊ शकता. आणि तेव्हाच कासवे अंडी घालण्यासाठी बाहेर पडतात. हे उत्सुक आहे की डॉल्फिन नवजात कासवांचे संरक्षण करतात, त्यांच्या शत्रूंना किनाऱ्यापासून दूर करतात.

39. जोड्यांमध्ये काम करा. “वाइल्ड बीस्ट” ही कथा काहीही न चुकता एका स्वरात वाचा (एक व्यक्ती अर्धवट वाचतो, दुसरा वाचतो).

मजकूर स्किमिंग करताना काय चुकले यावर चर्चा करा. सामग्रीच्या या भागांबद्दल प्रश्न तयार करा.

40. काल्पनिक साहित्य कसे वाचावे असे तुम्हाला वाटते याबद्दल तोंडी विधान तयार करा: हळूहळू, पटकन, खूप लवकर. का? कोणत्या प्रकरणांमध्ये मजकूराचे त्वरित पुनरावलोकन करणे आवश्यक आहे? सातत्याने कल्पना विकसित करण्याचा प्रयत्न करा, एका वाक्याला दुसऱ्या वाक्याशी जोडा.

41. वाक्य पूर्ण करा किंवा लिहा.

अशा प्रकरणांमध्ये कीवर्ड वापरून मजकूर द्रुतपणे स्कॅन करण्यास सक्षम असणे उचित आहे.... जर आपण वाचले तर..., तर ते फायदेशीर नाही....

42. एक वाक्य लिहा, वाक्याच्या मुख्य भागांपासून दुय्यम भागापर्यंत प्रश्न विचारा. शब्दांमधील कनेक्शन दर्शविण्यासाठी बाण वापरा.

निसर्गाची रहस्ये अनेकदा लोकांना आश्चर्यचकित करतात.

43. वाक्ये कॉपी करा, गहाळ अक्षरे घाला, कंस उघडा.

व्हेराचा एफ..एल., खिशात ठेवला, गुहेत ठेवला नाही, पाशवी (?) होता आणि पाठीवर चढला.., ब्रेडचा तुकडा,

nab(?) हे नाक, taiga वरून आले, taiga, देवदार..शेपटी, सकाळ ते संध्याकाळ..रा, कळपांमध्ये जमले नाही, फक्त.. हे स्पष्ट नाही.

44. मागील धड्यांमधून मजकूर निवडा आणि त्यातील प्रमुख (सर्वात महत्त्वाचे) शब्द स्वतंत्रपणे ओळखण्याचा प्रयत्न करा, ज्याच्या मदतीने तुम्हाला त्यातील सामग्रीची सामान्य कल्पना मिळेल.

संध्याकाळ

शिक्षकांच्या सभेतील भाषण "क्रियाकलाप पद्धतीचे तंत्र"

गंभीर विचारसरणीचा विकास: "चॅलेंज" स्टेजची तंत्रे आणि पद्धती

आरकेएमसीएचपी तंत्रज्ञानामध्ये, धड्याची रचना या योजनेनुसार केली जाते: “आव्हान” – “आकलन” – “प्रतिबिंब” आणि यात धडा आयोजित करण्यासाठी विस्तृत पद्धती आणि धोरणांचा समावेश आहे.

गंभीर विचार विकसित करण्यासाठी तंत्रज्ञानाचा पहिला टप्पा म्हणजे “आव्हान” किंवा “जागरण”.

या टप्प्याची उद्दिष्टे:

या विषयावरील विद्यार्थ्याचे विद्यमान ज्ञान अद्यतनित करणे आणि सारांशित करणे.

ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य जागृत करणे.

विद्यमान ज्ञानाच्या अपुरेपणाची ओळख आणि जागरूकता.

विद्यार्थ्याला सक्रिय होण्यासाठी प्रोत्साहित करणे.

"कॉल" स्टेजची कार्ये:

प्रेरक (नवीन माहितीसह कार्य करण्याची प्रेरणा, उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या पद्धती आणि सेटिंगमध्ये स्वारस्य वाढवणे);

माहितीपूर्ण (विषयावरील विद्यमान ज्ञानाच्या "पृष्ठभागावर" कॉल करणे);

संवाद (विवादमुक्त मतांची देवाणघेवाण).

"चॅलेंज" स्टेजचे आयोजन करण्याच्या पद्धतींच्या प्रणालीमध्ये वैयक्तिक कार्य आयोजित करण्याचे दोन्ही मार्ग आणि जोडी आणि गट कार्यासह त्याचे संयोजन समाविष्ट आहे.

RCMChP तंत्रज्ञानाचा वापर करून धड्यांच्या "आव्हान" टप्प्यावर, शिक्षक खालील गोष्टी वापरू शकताततंत्र:

“क्लस्टर.”

"पातळ" आणि "जाड" प्रश्नांची सारणी.

टेबल "मला माहित आहे, मला जाणून घ्यायचे आहे, मला कळले."

“भविष्यवाणीचे झाड."

“ब्लूम्स कॅमोमाइल.”

“सत्य आणि खोटे विधान. ”

“तुमचा विश्वास आहे का?"

“कल्पनांची टोपली. ”

कथा "की" शब्दांवर आधारित एक अंदाज आहे.

“सिनक्वेन.”

रिसेप्शन "क्लस्टर" (क्लस्टर) - क्लस्टरच्या स्वरूपात ठराविक क्रमाने मजकूर आणि ग्राफिक डिझाइनची सिमेंटिक युनिट्स हायलाइट करणे. सामग्रीची ही रचना विद्यार्थ्यांना दिलेल्या विषयावर काय म्हणता येईल (तोंडी आणि लिखित स्वरूपात) शोधण्यात आणि समजून घेण्यास मदत करते. हे तंत्र "आव्हान" टप्प्यावर लागू केले जाऊ शकते, जेव्हा माहिती मुख्य स्त्रोताशी (मजकूर) परिचित होण्यापूर्वी सिमेंटिक ब्लॉक्सच्या प्रश्नांच्या किंवा शीर्षकांच्या स्वरूपात पद्धतशीर केली जाते. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन ""जाड" आणि "पातळ" प्रश्नांची सारणी.

"जाड" आणि "पातळ" प्रश्नांची सारणी धड्याच्या तीन टप्प्यांपैकी कोणत्याही टप्प्यावर वापरली जाऊ शकते: "आव्हान" टप्प्यावर - विषयाचा अभ्यास करताना विद्यार्थ्यांना उत्तरे मिळू इच्छित असलेल्या विषयाचा अभ्यास करण्यापूर्वी हे प्रश्न आहेत. . सूक्ष्म प्रश्नांना स्पष्ट उत्तर आवश्यक आहे. जाड प्रश्न हे समस्याप्रधान प्रश्न आहेत जे अस्पष्ट उत्तरांना आमंत्रित करतात. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन टेबल “मला माहीत आहे. मला जाणून घ्यायचे आहे. मी शोधून काढले." टेबल "ZHU".

सामग्रीचे ग्राफिक पद्धतीने आयोजन करण्याचे हे तंत्र विषयावर आधीच उपलब्ध असलेली माहिती संकलित करण्यास, अभ्यासात असलेल्या विषयावरील ज्ञानाचा विस्तार करण्यास आणि ते व्यवस्थित करण्यास मदत करेल. विद्यमान ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी आणि "आव्हान" टप्प्यावर नवीन गोष्टी शिकण्यासाठी प्रेरणा वाढवण्यासाठी याचा वापर केला जातो, त्यानंतर "प्रतिबिंब" टप्प्यावर सामग्रीकडे परत येते. वाचन सुरू करण्यापूर्वी, विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारला जातो: "तुम्हाला आमच्या धड्याच्या विषयाबद्दल काय माहिती आहे किंवा काय वाटते?" सर्व प्रस्तावित फॉर्म्युलेशन "मला माहित आहे" स्तंभामध्ये समायोजनाशिवाय आणि मूल्यांकनाशिवाय सामान्य लक्ष वेधण्यासाठी रेकॉर्ड केले जातात. मग प्रश्न विचारला जातो: "तुम्हाला काय जाणून घ्यायचे आहे?" ही फॉर्म्युलेशन "मला जाणून घ्यायची आहे" स्तंभात देखील रेकॉर्ड केली जाते. माहिती, संकल्पना, तथ्ये तुम्ही ज्या पाठ्यपुस्तकावर किंवा इतर मजकूरावर काम केले आहे त्याचा उल्लेख न करता फक्त तुमच्या स्वतःच्या शब्दात लिहून ठेवल्या जातात. धडा संपेपर्यंत नोट्स बोर्डवर राहतात.

"रिफ्लेक्शन" स्टेजवर, आव्हान स्टेजवर परतावे: विधानांच्या पहिल्या स्तंभात समायोजन केले जातात आणि प्रश्नांच्या दुसऱ्या स्तंभाची उत्तरे तपासली जातात. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन "अंदाजांचे झाड".

हे तंत्र कथा, कादंबरी किंवा मजकूरातील कथानकाच्या विकासाविषयी गृहीतके तयार करण्यास मदत करते.

या तंत्रासह कार्य करण्याचे नियम: झाडाचे खोड हा विषय आहे, फांद्या दोन दिशांनी बनविलेल्या गृहितक आहेत - "शक्यतो" आणि "कदाचित" (शाखांची संख्या मर्यादित नाही), आणि पाने तर्कसंगत आहेत. या गृहितकांसाठी, या किंवा त्या मताच्या बाजूने युक्तिवाद. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन "प्रश्नांचे कॅमोमाइल किंवा ब्लूमचे कॅमोमाइल".

"कॅमोमाइल" मध्ये सहा पाकळ्या असतात, त्या प्रत्येकामध्ये विशिष्ट प्रकारचे प्रश्न असतात. अशा प्रकारे, सहा पाकळ्या - सहा प्रश्न:

1. साधे प्रश्न - प्रश्न ज्याच्या प्रतिसादात तुम्हाला काही तथ्ये सांगणे आवश्यक आहे, काही माहिती लक्षात ठेवा आणि पुनरुत्पादित करा: “काय?”, “केव्हा?”, “कुठे?”, “कसे?”.

2. स्पष्टीकरण प्रश्न. असे प्रश्न सहसा या शब्दांनी सुरू होतात: "मग, तुम्ही असे म्हणत आहात का...?", "जर मला बरोबर समजले असेल तर...?", "मी चुकीचे असू शकते, परंतु, माझ्या मते, तुम्ही याबद्दल सांगितले. ..?". या प्रश्नांचा उद्देश विद्यार्थ्यांना त्यांनी नुकतेच जे काही सांगितले आहे त्यावर अभिप्राय देण्याची संधी उपलब्ध करून देणे हा आहे. कधीकधी त्यांना संदेशात नसलेली, परंतु निहित असलेली माहिती मिळविण्यास सांगितले जाते.

3. व्याख्यात्मक (स्पष्टीकरणात्मक) प्रश्न. सहसा "का?" या शब्दाने सुरुवात करा. आणि कारण-आणि-प्रभाव संबंध प्रस्थापित करण्याच्या उद्देशाने आहेत. "झाडांवरची पाने शरद ऋतूत का पिवळी पडतात?" या प्रश्नाचे उत्तर माहित असल्यास, ते एका अर्थ लावणाऱ्यापासून साध्या प्रश्नात "वळते". परिणामी, जेव्हा उत्तरामध्ये स्वातंत्र्याचा घटक असतो तेव्हा या प्रकारचा प्रश्न “कार्य करतो”.

4. सर्जनशील समस्या. या प्रकारच्या प्रश्नामध्ये बहुतेकदा कण "होईल", अधिवेशनाचे घटक, गृहीतक, अंदाज असतात: "काय बदलेल...", "काय होईल तर...?", "तुम्हाला कथानकामधील कथानक कसे वाटते? कथा नंतर विकसित होईल ...?"

5. मूल्यांकन प्रश्न. या प्रश्नांचा उद्देश काही घटना, घटना, तथ्ये यांचे मूल्यमापन करण्याचे निकष स्पष्ट करणे आहे. "काहीतरी चांगले आणि काहीतरी वाईट का आहे?", "एक धडा दुसऱ्यापेक्षा कसा वेगळा आहे?", "मुख्य पात्राच्या कृतीबद्दल तुम्हाला कसे वाटते?" इ.

6. व्यावहारिक प्रश्न. या प्रकारच्या प्रश्नाचा उद्देश सिद्धांत आणि सराव यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करण्याच्या उद्देशाने आहे: "तुम्ही कसे अर्ज करू शकता...?", त्यातून काय करता येईल...?", "रोजच्या जीवनात तुम्ही कुठे निरीक्षण करू शकता?" , “कथेच्या नायकाच्या जागी तू कसा अभिनय करशील?

चॅलेंज टप्प्यावर, विद्यार्थी प्रश्न तयार करतात आणि नंतर पाठ्यपुस्तकातील सामग्री किंवा माहितीच्या इतर स्त्रोतांचा वापर करून त्यांची उत्तरे शोधतात.

तंत्र "खरी आणि खोटी विधाने."

विद्यार्थ्यांना विधानांची यादी दिली जाते ज्याचा ते नंतर अभ्यास करतील. शिक्षक त्याच्या उत्तराचे समर्थन करून ही विधाने सत्य आहेत की नाही हे स्थापित करण्यास सांगतात. मूलभूत माहितीशी परिचित झाल्यानंतर, आम्ही या विधानांकडे परत जातो आणि धड्यात मिळालेल्या माहितीचा वापर करून विद्यार्थी त्यांच्या विश्वासार्हतेचे मूल्यांकन करतात. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन - गेम "तुला विश्वास आहे का?" किंवा "डनेटका".

शिक्षक प्रश्न विचारतात ज्यांना विद्यार्थ्यांनी “होय” किंवा “नाही” असे उत्तर दिले पाहिजे. प्रत्येकाच्या डेस्कवर ब्लॅकबोर्डसारखे टेबल असते. शिक्षक प्रश्नांचे वाचन करतात आणि विद्यार्थी विधानाशी सहमत असल्यास पहिल्या ओळीत अधिक (होय) आणि असहमत असल्यास वजा (नाही) ठेवतात. दुसरी ओळ सध्या रिकामी राहील. धड्यादरम्यान, विद्यार्थी टेबलकडे पाहतात आणि ते किती योग्य होते ते पाहतात. (परिशिष्ट क्र. १. )

रिसेप्शन "कल्पनांची टोपली"

धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्य आयोजित करण्याचे हे तंत्र आहे. धड्यात ज्या विषयावर चर्चा केली जात आहे त्या विषयावर विद्यार्थ्यांना माहित असलेले किंवा विचार करणारे सर्व काही हे आपल्याला शोधण्याची परवानगी देते. तुम्ही बोर्डवर एक बास्केट आयकॉन काढू शकता, ज्यामध्ये पारंपारिकपणे सर्व विद्यार्थ्यांना अभ्यासल्या जाणाऱ्या विषयाबद्दल एकत्रितपणे माहिती असलेल्या सर्व गोष्टी असतील.

माहितीची देवाणघेवाण खालील प्रक्रियेनुसार केली जाते:

1. विद्यार्थ्यांना एखाद्या विशिष्ट समस्येबद्दल काय माहिती आहे याबद्दल थेट प्रश्न विचारला जातो.

2. प्रथम, प्रत्येक विद्यार्थ्याला एखाद्या विशिष्ट समस्येबद्दल माहित असलेली प्रत्येक गोष्ट लक्षात ठेवतो आणि नोटबुकमध्ये लिहून ठेवतो (कठोरपणे वैयक्तिक कार्य, कालावधी 1-2 मिनिटे).

3. नंतर माहितीची देवाणघेवाण जोडी किंवा गटांमध्ये केली जाते. विद्यार्थी ज्ञात ज्ञान एकमेकांशी सामायिक करतात (समूह कार्य). चर्चेसाठी वेळ 3 मिनिटांपेक्षा जास्त नाही. ही चर्चा आयोजित केली पाहिजे, उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या विद्यमान कल्पना कुठे जुळतात आणि मतभेद कोठे उद्भवले हे शोधले पाहिजे.

5. सर्व माहिती थोडक्यात ॲबस्ट्रॅक्ट्सच्या स्वरूपात शिक्षकांनी कल्पनांच्या "टोपली" मध्ये (टिप्पण्यांशिवाय) लिहून ठेवली आहे, जरी ती चुकीची असली तरीही. आपण धड्याच्या विषयाशी संबंधित तथ्ये, मते, नावे, समस्या, संकल्पना कल्पना टोपलीमध्ये "डंप" करू शकता. पुढे, धड्यादरम्यान, ही तथ्ये किंवा मते, समस्या किंवा संकल्पना, मुलाच्या मनात विखुरलेल्या, तार्किक साखळ्यांमध्ये जोडल्या जाऊ शकतात.

तंत्र ""की" शब्दांवर आधारित कथा-ग्रहण.

कीवर्ड वापरून, तुम्हाला एक कथा तयार करावी लागेल किंवा त्यांना एका विशिष्ट क्रमाने मांडावे लागेल आणि नंतर, आकलनाच्या टप्प्यावर, सामग्रीचा विस्तार करून, तुमच्या गृहितकांची पुष्टी करा.

तंत्र "सिंकवाइन लिहिणे".

फ्रेंचमधून अनुवादित, "सिनक्वेन" या शब्दाचा अर्थ पाच ओळींचा समावेश असलेली कविता आहे, जी काही नियमांनुसार लिहिलेली आहे. सिंकवाइन संकलित करण्यासाठी विद्यार्थ्याने शैक्षणिक साहित्य आणि माहिती थोडक्यात सांगणे आवश्यक आहे, जे त्याला कोणत्याही प्रसंगी प्रतिबिंबित करण्यास अनुमती देते. हे विनामूल्य सर्जनशीलतेचे एक प्रकार आहे, परंतु काही नियमांनुसार. विद्यार्थी "चॅलेंज" टप्प्यावर एक सिंकवाइन तयार करू शकतात, त्यानंतर, धड्यातील माहितीचा अभ्यास केल्यावर, ते धड्याच्या आधी आणि नवीन विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर त्यांच्या ज्ञानाची तुलना करून, "रिफ्लेक्शन" टप्प्यावर नवीन सिंकवाइन तयार करतात.

सिंकवाइन लिहिण्याचे नियम:

पहिल्या ओळीत एक शब्द आहे - एक संज्ञा. ही सिंकवाइनची थीम आहे.

दुसऱ्या ओळीवर तुम्हाला दोन विशेषण लिहिण्याची आवश्यकता आहे जी सिंकवाइनची थीम प्रकट करतात.

तिसऱ्या ओळीवर, तीन क्रियापद लिहिलेले आहेत जे सिंकवाइन विषयाशी संबंधित क्रियांचे वर्णन करतात.

चौथ्या ओळीत एक संपूर्ण वाक्प्रचार, अनेक शब्दांचा समावेश असलेले वाक्य आहे, ज्याच्या मदतीने विद्यार्थी विषयाकडे आपला दृष्टिकोन व्यक्त करतो. हे कॅचफ्रेज, एक कोट किंवा विद्यार्थ्याने विषयाच्या संदर्भात बनवलेले वाक्यांश असू शकते.

शेवटची ओळ हा एक सारांश शब्द आहे जो विषयाचा नवीन अर्थ लावतो आणि आपल्याला त्याबद्दल वैयक्तिक दृष्टिकोन व्यक्त करण्यास अनुमती देतो. हे स्पष्ट आहे की सिंकवाइनची थीम शक्य तितकी भावनिक असावी. (परिशिष्ट क्र. १. ).

जर आव्हान टप्पा यशस्वीरित्या अंमलात आणला गेला, तर वर्गाला पुढील टप्प्यावर काम करण्यासाठी एक शक्तिशाली प्रोत्साहन मिळते - नवीन माहिती प्राप्त करण्याचा टप्पा.

साहित्य:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., आम्ही मुलांना गंभीरपणे विचार करायला शिकवतो.-सेंट पीटर्सबर्ग: "डेल्टा अलायन्स" संयुक्तपणे. प्रकाशन गृह "रेच", 2003 सह.

झगाशेव I.O., झैरे - बेक S.I. गंभीर विचार: विकास तंत्रज्ञान. - सेंट पीटर्सबर्ग: अलायन्स डेल्टा पब्लिशिंग हाऊस, 2003.

मुश्ताविन्स्काया I.V., Trofimchuk G.A. क्रिटिकल थिंकिंगच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान: मेथोडॉलॉजिकल मॅन्युअल - सेंट पीटर्सबर्ग: आयआरओ "स्मेना", 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM तंत्रज्ञानाची तंत्रे.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM तंत्रज्ञान वापरून धडे. प्राथमिक शाळा.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmटायपिना व्ही.एन. "त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या विषयाचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रियाकलाप तयार करण्यासाठी गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञानाच्या पद्धती आणि तंत्रांचा वापर."

रशियन भाषा आणि साहित्याचे शिक्षक वर. पुझानोव्हा Bryansk कडून त्याचे विद्यार्थी देते शब्दसंग्रह श्रुतलेख त्यानंतर सर्जनशील कार्य(पर्यायानुसार). या श्रुतलेखांच्या शब्द संयोजनांचा वापर करून, विद्यार्थ्यांना प्रस्तावित विषयांपैकी एकावर मजकूर तयार करावा लागेल (उदाहरणार्थ, ""द टेल ऑफ इगोरच्या मोहिमेतील रशियन भूमीची प्रतिमा", "ची मुख्य कल्पना "कथा ..."", ""कथा ..." मधील रशियन राजपुत्र, इ.).

चला यादीत N.A. जोडू. पुझानोव्हा आणि त्याच विषयाशी संबंधित इतर शब्द: लबाडी, गृहितक, गृहकलह, राजपुत्रांची युती, संशयवादी, गडद ठिकाणे, राजद्रोह, पत्रकारिता, लष्करी-सामंत, देशभक्ती, लोक काव्य परंपरा, भाषिक डेटा.त्यांच्या आधारे, आम्ही मजकूराचा इतिहास, त्याची वैशिष्ट्ये आणि "शब्द..." चा अभ्यास करण्याच्या उलटसुलट गोष्टींबद्दल बोलू शकतो. जसे आपण पाहू शकता, हे कार्य देखील रशियन भाषेचे चांगले प्रशिक्षण बनते.

अजिबात कीवर्डद्वारे कथाअनेक धड्यांमध्ये यशस्वीरित्या वापरले. टी.आय.ने तिचा मनोरंजक अनुभव आमच्यासोबत शेअर केला. स्मरनोव्हा, जो मॉस्को प्रदेशातील रोशाल शहरातील व्यावसायिक शाळा क्रमांक 9 मध्ये शिकवते. तिला भविष्यातील गॅस वेल्डर आणि स्वयंपाकी यांच्याशी साहित्याबद्दल बोलायचे आहे. काही तास आहेत (आठवड्यातून एक तास), कमी प्रेरणा, अशा प्रेक्षकांशी संवाद साधण्यासाठी आपल्याला विशेष तंत्रे शोधण्याची आवश्यकता आहे. तात्याना इव्हानोव्हना म्हणतात की टॉल्स्टॉयच्या चरित्रावरील व्याख्यानानंतर धडा नेहमीच चांगला जातो. त्यांच्या दरम्यान एक आठवडा आहे, म्हणून आपण काय उत्तीर्ण केले आहे ते आपल्याला द्रुत आणि उत्पादकपणे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. प्रत्येक विद्यार्थ्याने, शिक्षकाच्या विनंतीनुसार, बोर्डवर लिहिलेले नाव पाहिल्यावर त्याच्या मनात येणारा एक असोसिएशन शब्द ठेवतो - "लेव्ह निकोलाविच टॉल्स्टॉय." सर्व नावाचे शब्द देखील बोर्डवर लिहिलेले आहेत. नंतर विद्यार्थ्यांनी जोडीने किंवा वैयक्तिकरित्या टॉल्स्टॉयबद्दल एक छोटी कथा लिहावी, बोर्डवर दिसणाऱ्या यादीतील पाच किंवा सहा मुख्य शब्द वापरून. हे काम लिखित आणि तोंडी दोन्ही प्रकारे केले जाऊ शकते.

"प्रतिबंधात्मकपणे" कीवर्ड वापरणे देखील सोयीचे आहे: धड्याच्या आधी (उदाहरणार्थ, त्याच चरित्रावर), आपण शिक्षकांच्या कथेत दिसणारे कागदाच्या तुकड्यांवर छापलेले शब्द विद्यार्थ्यांना वितरित करू शकता. आपण विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न कार्ये सेट करू शकता - या शब्दांची संख्या करा, अशा प्रकारे त्यांच्या देखाव्याचा क्रम लक्षात घ्या; शब्दांचे स्पष्टीकरण द्या (यासाठी कागदाच्या तुकड्यावर एक विशेष स्थान सोडले पाहिजे); मुख्य शब्दांची यादी सुरू ठेवा (हे करण्यासाठी, शिक्षकांच्या कथेत वापरले जाणारे दोन किंवा तीन महत्त्वाचे शब्द मुद्दाम वगळले पाहिजेत). कीवर्डची भूमिका लेखकांची नावे न दर्शवता दिलेल्या काव्यात्मक अवतरणांद्वारे खेळली जाऊ शकते (उदाहरणार्थ, सिल्व्हर एज कवितेवरील पुनरावलोकन धड्यासाठी) - नंतर विद्यार्थ्यांना व्याख्यानाच्या मुख्य मुद्द्यांशी त्यांचा संबंध जोडावा लागेल.

अर्थात, ही फक्त काही उदाहरणे आहेत. संदर्भ शब्दधड्यात. तुम्ही त्यांच्यासोबत कसे काम करता हे ऐकायला आम्हाला आवडेल.

श्रुतलेख १

"शब्द ..." चे खरे राष्ट्रीयत्व, 12 व्या शतकाच्या अखेरीस प्रबुद्ध रशियन लोकांची आत्म-जागरूकता, मौखिक कविता आणि लिखित साहित्याचे कलात्मक साधन, सूचित तंत्रे, लोककथांशी त्यांचे नाते, सतत विशेषण, महाकाव्य प्रतिमांच्या सान्निध्यात, लोक विश्वासांनी प्रेरित, समांतरतेच्या तत्त्वावर तयार केलेले, जोर देण्याच्या इच्छेमुळे उद्भवलेल्या ड्रुझिना कृती, निर्भयपणा दर्शवितात, नाइट आणि युद्धासारखी वैशिष्ट्ये बळकट करतात, क्रॉनिकल कथेतील मनोरंजक विचलन, वास्तविक व्यक्तींमध्ये ठेवले जाते.

श्रुतलेख 2

आधारावर तयार केलेले, पराभवामुळे दुःखी, वंशज आणि समकालीनांना उद्देशून, एक नग्न तलवार, लाल-गरम बाण, रक्ताने माखलेल्या जमिनीवर, सशस्त्र पहारेकरी, तलवारींनी सशस्त्र, वारंवार वारंवार येणारा उसासा “अरे रशियन भूमी, तू आधीच आहेस. टेकडीवर!", चिखलात तुडवलेले रेशीम, जखमी योद्धे, शेजाऱ्याने निंदा केली, काव्यात्मक अंतर्ज्ञानाने भेट दिली, यारोस्लाव्हनाच्या रडण्याबद्दल, पोलोव्हत्शियन रेजिमेंट्स, चेर्निगोव्ह जमीन, महत्वाकांक्षा, अधीरता, अभिमान, पश्चात्तापी भाषण, होर्डे घोडे, टुरोव्ह दलदल, व्लादिमीर, चेर्निगोव्ह, सुझदल, कीव येथे ऐकले.

या टप्प्याची उद्दिष्टे:

या विषयावरील विद्यार्थ्याचे विद्यमान ज्ञान अद्यतनित करणे आणि सारांशित करणे.
ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य जागृत करणे.
विद्यमान ज्ञानाच्या अपुरेपणाची ओळख आणि जागरूकता.
विद्यार्थ्याला सक्रिय होण्यासाठी प्रोत्साहित करणे.

"कॉल" स्टेजची कार्ये:

प्रेरक (नवीन माहितीसह कार्य करण्याची प्रेरणा, उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या पद्धती आणि सेटिंगमध्ये स्वारस्य उत्तेजित करणे);
माहितीपूर्ण (विषयावरील विद्यमान ज्ञानाच्या "पृष्ठभागावर" कॉल करणे);
संवाद (विवादमुक्त मतांची देवाणघेवाण).

"क्लस्टर".
"पातळ" आणि "जाड" प्रश्नांची सारणी.
टेबल "मला माहित आहे, मला जाणून घ्यायचे आहे, मला कळले."
"अंदाजांचे झाड."
"ब्लूम्स कॅमोमाइल"
"खरी आणि असत्य विधाने."
"तुला विश्वास आहे का?"
"कल्पनांची टोपली."
कथा "की" शब्दांवर आधारित एक अंदाज आहे.
"सिनक्वेन".

रिसेप्शन "क्लस्टर"(क्लस्टर) - क्लस्टरच्या स्वरूपात ठराविक क्रमाने मजकूर आणि ग्राफिक डिझाइनची सिमेंटिक युनिट्स हायलाइट करणे. सामग्रीची ही रचना विद्यार्थ्यांना दिलेल्या विषयावर काय म्हणता येईल (तोंडी आणि लिखित स्वरूपात) शोधण्यात आणि समजून घेण्यास मदत करते. हे तंत्र "आव्हान" टप्प्यावर लागू केले जाऊ शकते, जेव्हा माहिती मुख्य स्त्रोताशी (मजकूर) परिचित होण्यापूर्वी सिमेंटिक ब्लॉक्सच्या प्रश्नांच्या किंवा शीर्षकांच्या स्वरूपात पद्धतशीर केली जाते. (परिशिष्ट क्र. १. उदाहरण १, २)

रिसेप्शन ""जाड" आणि "पातळ" प्रश्नांची सारणी.

"जाड" आणि "पातळ" प्रश्नांची सारणी धड्याच्या तीन टप्प्यांपैकी कोणत्याही टप्प्यावर वापरली जाऊ शकते: "आव्हान" टप्प्यावर - हे प्रश्न विषयाचा अभ्यास करण्याआधीचे प्रश्न आहेत ज्यांची उत्तरे विद्यार्थ्यांना विषयाचा अभ्यास करताना प्राप्त करायची आहेत. . सूक्ष्म प्रश्नांना स्पष्ट उत्तर आवश्यक आहे. जाड प्रश्न हे समस्याप्रधान प्रश्न आहेत जे अस्पष्ट उत्तरांना आमंत्रित करतात. (परिशिष्ट क्र. १. तक्ता 1)

रिसेप्शन टेबल “मला माहीत आहे. मला जाणून घ्यायचे आहे. मी शोधून काढले." टेबल "ZHU".

सामग्रीचे ग्राफिक पद्धतीने आयोजन करण्याचे हे तंत्र विषयावर आधीच उपलब्ध असलेली माहिती गोळा करण्यास, अभ्यासात असलेल्या विषयावरील ज्ञानाचा विस्तार करण्यास आणि ते व्यवस्थित करण्यास मदत करेल. हे विद्यमान ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी आणि "आव्हान" टप्प्यावर नवीन गोष्टी शिकण्यासाठी प्रेरणा वाढवण्यासाठी वापरले जाते, त्यानंतर "प्रतिबिंब" टप्प्यावर सामग्रीकडे परत येते. वाचन सुरू करण्यापूर्वी, विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारला जातो: "तुम्हाला आमच्या धड्याच्या विषयाबद्दल काय माहिती आहे किंवा काय वाटते?" सर्व प्रस्तावित फॉर्म्युलेशन "मला माहित आहे" स्तंभामध्ये समायोजनाशिवाय आणि मूल्यांकनाशिवाय सामान्य लक्ष वेधण्यासाठी रेकॉर्ड केले जातात. मग प्रश्न विचारला जातो: "तुम्हाला काय जाणून घ्यायचे आहे?" ही फॉर्म्युलेशन "मला जाणून घ्यायची आहे" स्तंभात देखील रेकॉर्ड केली जाते. माहिती, संकल्पना, तथ्ये तुम्ही ज्या पाठ्यपुस्तकात किंवा इतर मजकूरावर काम केले त्याचा उल्लेख न करता फक्त तुमच्या स्वतःच्या शब्दात लिहून ठेवला आहे. धडा संपेपर्यंत नोट्स बोर्डवर राहतात.

"रिफ्लेक्शन" स्टेजवर, आव्हान स्टेजवर परतावे: विधानांच्या पहिल्या स्तंभात समायोजन केले जातात आणि प्रश्नांच्या दुसऱ्या स्तंभाची उत्तरे तपासली जातात. (परिशिष्ट क्र. १. उदाहरण ३)

रिसेप्शन "अंदाजांचे झाड".

रिसेप्शन "प्रश्नांचे कॅमोमाइल किंवा ब्लूमचे कॅमोमाइल".

5. मूल्यांकन प्रश्न. हे प्रश्न काही घटना, घटना, तथ्ये यांचे मूल्यमापन करण्यासाठीचे निकष स्पष्ट करण्याच्या उद्देशाने आहेत. "काहीतरी चांगले आणि काहीतरी वाईट का आहे?", "एक धडा दुसऱ्यापेक्षा कसा वेगळा आहे?", "मुख्य पात्राच्या कृतीबद्दल तुम्हाला कसे वाटते?" इ.

6. व्यावहारिक प्रश्न. या प्रकारच्या प्रश्नाचा उद्देश सिद्धांत आणि सराव यांच्यातील संबंध स्थापित करण्याच्या उद्देशाने आहे: "तुम्ही कसे अर्ज करू शकता...?", कशापासून बनवता येईल...?", "रोजच्या जीवनात तुम्ही कुठे निरीक्षण करू शकता?" , “कथेच्या नायकाच्या जागी तू कसा अभिनय करशील?

तंत्र "खरी आणि खोटी विधाने."

रिसेप्शन - गेम "तुला विश्वास आहे का?" किंवा "डनेटका".

रिसेप्शन "कल्पनांची टोपली"

धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्य आयोजित करण्याचे हे तंत्र आहे. धड्यात ज्या विषयावर चर्चा केली जात आहे त्या विषयावर विद्यार्थ्यांना माहित असलेली किंवा विचार करणारी प्रत्येक गोष्ट हे आपल्याला शोधण्याची परवानगी देते. तुम्ही बोर्डवर एक बास्केट आयकॉन काढू शकता, ज्यामध्ये सर्व विद्यार्थ्यांना एकत्रितपणे अभ्यासल्या जाणाऱ्या विषयाबद्दल माहिती असलेल्या सर्व गोष्टी एकत्रित केल्या जातील.

माहितीची देवाणघेवाण खालील प्रक्रियेनुसार केली जाते:

2. प्रथम, प्रत्येक विद्यार्थ्याला विशिष्ट समस्येबद्दल माहित असलेली प्रत्येक गोष्ट लक्षात ठेवतो आणि नोटबुकमध्ये लिहून ठेवतो (कठोरपणे वैयक्तिक कार्य, कालावधी 1-2 मिनिटे).

3. नंतर माहितीची देवाणघेवाण जोडी किंवा गटांमध्ये केली जाते. विद्यार्थी ज्ञात ज्ञान एकमेकांशी सामायिक करतात (समूह कार्य). चर्चेसाठी वेळ 3 मिनिटांपेक्षा जास्त नाही. ही चर्चा आयोजित केली पाहिजे, उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या विद्यमान कल्पना कुठे जुळतात आणि मतभेद कोठे निर्माण झाले हे शोधले पाहिजे.

तंत्र ""की" शब्दांवर आधारित कथा-ग्रहण.

तंत्र "सिंकवाइन लिहिणे".

फ्रेंचमधून भाषांतरित, "सिनक्वेन" या शब्दाचा अर्थ पाच ओळींचा समावेश असलेली कविता आहे, जी काही नियमांनुसार लिहिलेली आहे. सिंकवाइन संकलित करण्यासाठी विद्यार्थ्याने शैक्षणिक साहित्य आणि माहिती थोडक्यात सांगणे आवश्यक आहे, जे त्याला कोणत्याही प्रसंगी प्रतिबिंबित करण्यास अनुमती देते. हे विनामूल्य सर्जनशीलतेचे एक प्रकार आहे, परंतु विशिष्ट नियमांनुसार. विद्यार्थी "चॅलेंज" टप्प्यावर एक सिंकवाइन तयार करू शकतात, त्यानंतर, धड्यातील माहितीचा अभ्यास केल्यावर, ते धड्याच्या आधी आणि नवीन विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर त्यांच्या ज्ञानाची तुलना करून, "रिफ्लेक्शन" टप्प्यावर नवीन सिंकवाइन तयार करतात.

सिंकवाइन लिहिण्याचे नियम:

पहिल्या ओळीत एक शब्द आहे - एक संज्ञा. ही सिंकवाइनची थीम आहे.

चौथ्या ओळीत एक संपूर्ण वाक्प्रचार, अनेक शब्दांचा समावेश असलेले वाक्य आहे, ज्याच्या मदतीने विद्यार्थी विषयाकडे आपला दृष्टिकोन व्यक्त करतो. हे एक कॅचफ्रेज, एक कोट किंवा विद्यार्थ्याने विषयाच्या संदर्भात बनवलेले वाक्यांश असू शकते.

शेवटची ओळ हा एक सारांश शब्द आहे जो विषयाची नवीन व्याख्या देतो आणि आपल्याला त्याबद्दल वैयक्तिक दृष्टिकोन व्यक्त करण्यास अनुमती देतो. हे स्पष्ट आहे की सिंकवाइनची थीम शक्य तितकी भावनिक असावी. (परिशिष्ट क्र. १. उदाहरण ९).

साहित्य:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,आम्ही मुलांना गंभीरपणे विचार करायला शिकवतो.-सेंट पीटर्सबर्ग: "डेल्टा अलायन्स" संयुक्तपणे. प्रकाशन गृह "रेच", 2003 सह.
झगाशेव I.O., झैरे - बेक S.I.गंभीर विचार: विकास तंत्रज्ञान. - सेंट पीटर्सबर्ग: अलायन्स डेल्टा पब्लिशिंग हाऊस, 2003.
मुश्ताविन्स्काया I.V., Trofimchuk G.A.क्रिटिकल थिंकिंगच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान: मेथोडॉलॉजिकल मॅन्युअल - सेंट पीटर्सबर्ग: आयआरओ "स्मेना", 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM तंत्रज्ञानाची तंत्रे.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM तंत्रज्ञान वापरून धडे. प्राथमिक शाळा.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm टायपिना व्ही.एन."त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या विषयाचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रियाकलाप तयार करण्यासाठी गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञानाच्या पद्धती आणि तंत्रांचा वापर."