«Механизм рычаг» - Решение задачи. Рычаг - твёрдое тело, способное вращаться вокруг неподвижной опоры. Принимая длину 1 клетки за 1 см, определите числовое значение каждого плеча. «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю!». Рычаг какого рода на рисунке? F1, F2 – силы, действующие на рычаг. Цель урока: На рисунке а изображён находящийся в равновесии рычаг.
«Простые механизмы» - Поэтому для подвижного блока идеальный выигрыш в силе равен 2. Наклонная плоскость. До н. э.)-величайший математик,физик и инженер древности. Система блоков и тросов, предназначенная для повышения грузоподъемности. Вывод. Простые механизмы. Простые механизмы применяемые нами в жизни. Рычаг. Блок. План изучения темы.
«Кинематическая схема» - Расстояния О1D = CD = 30 см. Масштаб. Длина кривошипа ОА = 30см. Рассмотрим звено ОА. Расчетно-графическая работа №1. Расстояние АС = 20 см. Плоский механизм приводится в движение кривошипом ОА. Вектор скорости точки А перпендикулярен звену ОА. Вращательное движение. Длина DE = 40 см. Длина звена AB = 60см.
«Банковский специалист» - Профессиональная деятельность специалиста. Формы обучения: Бюджетная, внебюджетная Сроки обучения: Очная 2 года 10 месяцев Квалификация: Специалист банковского дела. Специальность: «банковское дело». Учетно-операционная деятельность. Выпускники знают: Области применения профессиональных знаний. Основные виды деятельности выпускника.
«Простые механизмы 7 класс» - Работа в кабинете информатики во внеурочное время. Планирование проекта. Презентация учителя. Аннотация проекта. Результаты заслушиваются и обсуждаются на уроках. Тема проекта: «Простые механизмы». Образовательная среда проекта: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Планирование проекта: Демонстрируются приемы экспериментального исследования с использованием дидактических материалов.
«Сотрудничество в рамках СНГ» - Тема: Единый урок, посвященный Содружеству Независимых государств. Положение о флаге Содружества Независимых Государств. Цель: Показать учащимся значение сотрудничества стран, входящих в состав Содружества Независимых Государств, в духовной, экономической, политической и социальных сферах. Исполнительный комитет СНГ.
19%
Формы учета деятельности специалистов ПМПк Журнал записи детей на ПМПк. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк. п/пДата, время Ф.И.О. ребенка Дата рождения (число, месяц, год) ПолИнициатор обращения Повод обращения График консультирования специалистами
Основные блоки 1. «Вкладыши»: педагогическая характеристика; выписка из истории развития; при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке врач ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства 2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам): заключение специалистов ПМПк; коллегиальное заключение ПМПк; дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения проблемы; мер, предпринятых для обращения в ПМПк, и их эффективности; сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.
Задачи ПМПк: выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика отклонений в развитии и (или) состоянии декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ОУ возможностей; подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
ПМПк Родители разъяснительная и консультативная работа; разработка конкретных рекомендаций. Обучающиеся наблюдение; диагностика; коррекция; определение образовательной траектории. Учитель диагностика педагогических затруднений; планирование самообразовательной деятельности; направление на курсы; планирование коррекционно- развивающей работы; разработка конкретных рекомендаций. Администрация создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; создание благоприятной воспитывающей среды; организация 100% занятости во внеурочное время.
Учебный план для классов выравнивания Общеобразовательные областиОбразовательные компоненты 2 «В»3 «В»4 «В» Филология Русский язык444 Литературное чтение444 Математика 555 Естествознание Природоведение-22 Искусство Музыка111 ИЗО111 Физическая культура 222 Трудовая подготовка Технология222 Коррекционная подготовка: Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 1 11 Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия 1 12 Обязательные занятия по выбору: Русский язык 111 Литература 111 Математика 111 ИТОГО:
«Психологическое сопровождение учащихся в коррекционном процессе на примере работы пмпк в КГК ОУ ШКОЛА 3» Подготовила: Г.Н. Бахарева, педагог-психолог
Цель отчета: раскрыть этапы психологического сопровождения учащегося на примере работы пмп к.
- раскрыть основные направления работы педагога-психолога в коррекционном процессе;
- определить цели и задачи ПМПк в коррекционной школе VIII вида;
- показать фрагмент работы ПМПк на примере одного учащегося.
Цель психологической деятельности: Своевременное и целенаправленное устранение нарушений.
ЗАДАЧИ:
- Формировать, развивать познавательные процессы.
- Формировать, развивать эмоционально-волевую сферу.
- Восполнять пробелы обучения.
Основные направления психологической работы:
- организационное
- диагностическое
- коррекционно-развивающее
- методическое
Организационное направление
- подготовка кабинета к учебному году;
- составление перспективного плана;
- оформление психологических карт;
- составление, утверждение расписания занятий;
- комплектование групп;
- оформление тетрадей взаимосвязи;
- составление отчета работы за год;
- составление плана работы на следующий учебный год.
Методическое направление
Цель:
- развитие профессионального мастерства;
- раскрытие творческого потенциала;
- внедрение в психологическую деятельность инновационных технологий.
- Конвенция ООН о правах ребёнка;
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Письмо Министерства образования РФ
- «О Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме образовательного учреждения» , 27.03.2000г.,№ 27\901-6, зам. министра Е.Е.Чепурных;
- «Положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме образовательного учреждения» . 19.02.2001г., Министерство Хабаровского края;
- Типовое положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края,27.03.2001г., экспертно-методический совет по вопросам коррекционной педагогики комитета общего образования администрации края;
- Устав КГКСКОУ СКОШ № 3;
- Положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида № 3, 20.08.2003г., № 70,директор КГКСКОУ СКОШ №3 ;
- Приказ «О создании школьной ПМПк» , 01.08.2008г. № 98\1 , директор КГКСКОУ СКОШ № 3;
- План работы Психолого-Медико-Педагогического консилиума на год;
- Договор между образовательным учреждением и родителями;
В ПМПк ведётся следующая документация:
- журнал записи учащихся на ПМПк;
- журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
- протокол заседания консилиума;
- педагогическое представление на учащегося представление школьного педагога-психолога на учащегося;
- логопедическое представление для школьного консилиума;
- заключение ПМПк;
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ
Фамилия имя отчество ученика________________________________________________________
Дата рождения _____________Школа_______________________________Класс_______________
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) ______________________________
Особенности развития, адаптации ребенка _____________________________________________
Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок _____________________________
Индивидуальные положительные особенности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы __________________________________________________________
Общее развитие ребенка:
Осведомленность о себе и своей семье, знания и представления об окружающем ____________
Развитие моторики __________________________________________________________________
Развитие речи ______________________________________________________________________
Особенности поведения, отношение к школе и учебной деятельности ______________________
Сформированность учебных навыков:
по математике ______________________________________________________________________
по письму __________________________________________________________________________
по чтению _________________________________________________________________________
Сформированность школьно-значимых умений:
Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать ________________________
Способность понять и принять инструкцию _____________________________________________
Отношение к неудаче _______________________________________________________________
Темп работы _______________________________________________________________________
Заключение ________________________________________________________________________
Дата заполнения____________________ Подписьпедагога____________________________
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧАЩЕГОСЯ НА ПМПк
Фамилия, имя, отчество ученика__________________________________________________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________________________________________________________
Школа, класс__________________________________________________________________________________________________________________
Сведения о семье______________________________________________________________________________________________________________
Особенности учебной деятельности и поведения со слов:
Родителей______________________________________________________________________________________________________________________
Педагогов______________________________________________________________________________________________________________________
Особенности общения:
С одноклассниками______________________________________________________________________________________________________________
С педагогами___________________________________________________________________________________________________________________
С родителями___________________________________________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ___________________________________________________________________________
Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных и временных предстовлений___________________________________________________________________________________________________________
Ведущие: рука________________________нога__________________________ухо_______________________________глаз_______________________
Моторная ловкость _____________________________________________________________________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования_________________________________________________________________________________
Темп деятельности и работоспособность___________________________________________________________________________________________
Познавательная сфера:
Восприятие____________________________________________________________________________________________________________________
Особенности внимания__________________________________________________________________________________________________________
Особенности памяти____________________________________________________________________________________________________________
Мышление____________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, ошибки)
Чтение_______________________________________________________________________________________________________________________
Письмо______________________________________________________________________________________________________________________
Счет_________________________________________________________________________________________________________________________
Решение задач_________________________________________________________________________________________________________________
Особенности психоречевого развития
(речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний)_______
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы_____________________________________________________________________
Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные наущения
Дата обследования___________________________ Фамилия школьного педагога-психолога_____________________________________________
Логопедическое представление для школьного консилиума
1. ФИО___________________________________________________________________________
2. Дата рождения_________________________________________________________________
3. Где обучался___________________________________________________________________
4. Краткий анамнез_______________________________________________________________
5. Речевая сфера и социальные условия______________________________________________
6. Общая и мелкая моторика_______________________________________________________
7. Артикуляционный аппарат_______________________________________________________
8. Устная речь:
Общее звучание речи______________________________________________________________
Темп и плавность речи_____________________________________________________________
Понимание речи__________________________________________________________________
Фонетическое восприятие, звуковой анализ, синтез____________________________________
Звукопроизношение_______________________________________________________________
Слоговая структура речи___________________________________________________________
Активный словарь_________________________________________________________________
Грамматический строй речи________________________________________________________
9. Письменная речь:
Чтение__________________________________________________________________________
Письмо__________________________________________________________________________
10. Заключение___________________________________________________________________
Дата обследования _____________ (____________)
- Подпись ФИО
Дата обследования___________
Фамилия, имя ребенка_______________________________________________
Дата рождения______________________________________________________
1. Особенности развития, адаптации ребенка____________________________
2. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок___________
3. Индивидуальные положительные особенности личности,
являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы____________
4. Заключение консилиума___________________________________________
___________________________________________________________________
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
План индивидуальной
коррекционной работы с учащимся
Проблема
Цели,
задачи
Срок
Ответ-
ственный
Результат
Журнал записи на ПМПк (сентябрь, 2013г)
№ п\п
дата
Ф.И.О.
уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Инициатор
Классный руководитель1 класса
Повод обращения
обращения
Первичное обследование
10.09.13г-педагог-психолог;
12.09.13г-учитель-логопед
Заседание ПМПк
№ п\п
Дата
Ф.И.О уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Проблема
Заключение
специалиста или коллегиальное заключение
речь непонятна для окружающих,
Тотальное нарушение всех психических функций.
недостаточно понимает обращенную речь, в общении избирательна. Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам.
Специалист или состав ПМПк
Нарушение коммуникативной функции речи. Нарушение эмоционально-волевой сферы. Слабо развита мелкая моторика рук. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизартрии
Педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель, воспитатель
Заключение Психолого-Медико-Педагогического консилиума
Дата обследования 13.10.2013г
Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
1. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период проходит успешно
2.Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок восприятие фрагментарное, внимание
неустойчивое, непродуктивное, испытывает трудности в запоминании учебного материала, низкий уровень
наглядных форм мышления, причинно-следственные связи устанавливает примитивно, слабо ориентируется во
времени и пространстве, грубо нарушены все компоненты речи, затруднен вербальный контакт, отказывается от
общения с незнакомыми людьми, тревожна, слабо развита мелкая моторика рук
3. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы принимает помощь педагога, ориентируется на похвалу педагога , активизируется в ситуации успеха
4. Заключение консилиума
Тотальное нарушение всех психических функций.
Нарушение коммуникативной функции. Нарушение эмоционально-волевой сферы. Слабое развитие мелкой
моторики рук. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма
дизартрии.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Журнал записи на ПМПк (январь, 2014г)
№ п\п
дата
Ф.И.О.уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина ивановна
Инициатор
Классный руководитель 1 класса
обращения
Повод обращения
График консультирования специалистами
Промежуточная диагностика с целью отслеживания усвоения программного материала
19.12.13г-педагог-психолог;
20.12.13г-учитель-логопед
План индивидуальной коррекционной работы с учащейся 1 класса И.Полины
Проблема
Цели,
Нарушение познавательных процессов
задачи
Развивать
Развивать слуховое внимание и
зрительное
Срок
работы
восприятие
Упр. «Что звучит», «Хлопки», «Кто летит», «Запомни слова», «Узнай по звуку»
Развивать
Сентябрь – декабрь
«Зашумленные предметы», «Наложенные предметы», «Чего не хватает» «Узнай целое по части»
восприятие
Развивать
устойчивость внимания
Упр. «Распутай линии», «Найди спрятанные слова», «Счет до 20»
Результат
Учитель, воспитатель
зрительную память
Упр. «Хорошо ли вы знаете друг друга», «Что изменилось», «Запомни 10 слов»
на 1 полугодие
научилась списывать буквы, слоги, короткие слова
Развивать наглядно-действеное,
научилась слушать инструкции учителя,
наглядно-образное мышление
Упр. «Где мы побывали», картинки-загадки, парные картинки, противоположность, пословицы, «Четвертый лишний»
Наблюдается незначительная положительная динамика в продуктивности и устойчивости внимания, однако остается на низком уровне
Наблюдается незначительная положительная динамика в развитии зрительной памяти, однако остается на низком уровне
Наблюдается положительная динамика в развитии наглядно-действенного мышления
Нарушение
эмоционально-волевой сферы
Недоразвитие мелкой моторики рук
Коррекция настроения и отдельных черт характера (замкнутость, тревожность)
Нарушение
Мимические упражнения, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
Развивать мелкую моторику
звукопроизношения
Штриховки, вырезание, лепка, раскраски
Сентябрь-декабрь
Развивать артикуляторную
Выполнять комплекс упражнений для выработки артикулем свистящих звуков.
моторику.
Учитель, воспитатель
Девочка стала чаще улыбаться, в детском коллективе появились друзья, помогает слабым
Тренировать в правильном произнесении звука Ы изолированно, в слогах, в односложных словах (дым), в двусложных словах с открытыми слогами (мамы, папы, дыни).
Развивать речевое
Упр. «Подуй на язычок», упр. на удлинение выдоха «счет от 3 до 10, фразы Собака лает. Лает злая собака. Во дворе лает злая собака»
Звуки С.СЬ поставлены автоматизация
на уровне слога,
поставлен звук Ы, автоматизация на уровне слов.
Нарушение фонематического восприятия, слуха
Нарушение
Развивать
Несформированность навыка
звуко-слоговой
Развивать звуко-слоговую
фонематическое
Упр. «Эхо», отстукивание заданного ритма, лото «Подбери картинку к схеме», «Определи звук», «Что неправильно»
языкового анализа и синтеза
Недоразвитие словарного запаса
Отстукивание заданного ритма, отстукивание ритма слова, знакомство и работа со слоговыми схемами, упр. «Паровозик», «Кто, где живет» (распределение слов по количеству слогов)
структуры слова
Сентябрь-декабрь
а) учить находить первый и последний звук в слове
структуру слова
слух и восприятие
Уточнять, расширять словарный запас
Учитель, воспитатель
б) учить определять количество слогов в слове
Игра «Телевизор», «Волшебный цветок», «Слоговое домино»,
Наблюдается незначительная положительная динамика, однако остается на низком уровне
работа со звуко-слоговыми схемами слов, работа со схемами предложений,
Работа по лексической теме: «Школа», «Семья», «Дом», «Сад», «Огород», «Времена года», рассказывание сказок с опорой на картинки
Произносит простые односложные, двусложные слова с открытым и закрытым слогом, имена одноклассников со стечением согласных, воспроизводит ритмическую структуру некоторых трехсложных слов
Наблюдается незначительная положительная динамика в определении количества слов в предложении, в определении первого и последнего звука в слове
Наблюдается незначительная положительная динамика, однако остается на низком уровне. Ребенок показывает на картинах знакомые овощи и фрукты, старается произносить слова за учителем
Несформированность
грамматического строя речи
Несформированность
а) учить составлять предложение из 2,3-х слов,
зрительно-пространственных координаций и временных представлений
и понимания логико-грамматических отношений
подбирать глагол к существительному и существительное к глаголу
1.Формировать зрительно-пространственные
Работа со схемами предложений, составление предложений по картинкам, с заданным словом, по вопросам.
Упр. на различение понятий «верх-низ», «правое-левое», «впереди-сзади», упр. на ориентировку на себе и на собеседнике, на листе бумаги, в учебнике, графические диктанты (1 уровня), заполнение календаря природы, работы по режиму дня, игра «Когда это бывает», «Назови и подбери»
координации.
Сентябрь-декабрь
Учить задавать вопросы и учить подбирать действия к существительному (картинке) по вопросу «Что делает?» и наоборот (Кто лает? Кто хрюкает?).
б) учить понимать и употреблять предлоги С, НА, ПОД
Учитель, воспитатель
Игра «Коробочка», работа с предлогами по схемам и по картинкам. Учить решать простые логические задачи.
в) учить понимать логико-грамматические отношения
2.Формировать временные представления.
Наблюдается незначительная положительная динамика. С помощью учителя по картинкам и по вопросу составляет фразу из 2-3 слов без предлога, с помощью учителя задает вопрос и отвечает на вопрос по картинке. Показывает местоположение предмета относительно другого предмета.
Научилась ориентироваться на себе, на собеседнике с ошибками, усвоила понятия «верх-низ, впереди-сзади»
Воспитание потребности трудовых умений и навыков
Развивать навыки самообслуживания, умения хозяйственно-бытового труда
Сентябрь-декабрь
Учитель, воспитатель
Поручения, игры, упр., дежурство
Заседание ПМПк
Ф.И.О уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Проблема
Заключение
Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам.
специалиста или коллегиальное заключение
Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию
Наблюдается положительная незначительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти в устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляторной моторики, в развитии навыков звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное мышление. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизарии.
Коррекция всех психических функций, эмоционально-волевой сферы.
Посещение логопедических занятий по коррекции речи.
Педагог-психолог,учитель-логопед, учитель, воспитатель
Коррекция речи на логопедических занятиях и в условиях класса.
Заключение Психолого-Медико-Педагогического консилиума
Дата обследования 28.01.2014г
1.Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
2.Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
3. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период прошла успешно
4. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам. Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию. Восприятие фрагментарное, внимание неустойчивое, непродуктивное, низкий уровень наглядных форм мышления, причинно-следственные связи устанавливает примитивно, слабо ориентируется во времени и пространстве, затруднен вербальный контакт, грубо нарушены все компоненты речи, слабо развита мелкая моторика рук, низкая работоспособность, утомляемость
5. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы принимает помощь педагога, активизируется в ситуации успеха, сформированы трудовые навыки, проявляет интерес к учебной деятельности, заинтересована в успехе, прилагает усилия к достижению положительного результата
6. Заключение кнсилиума
Наблюдается положительная незначительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти, в устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляционной моторики, в развитии навыков звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное мышление.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Журнал записи на ПМПк (на май 2014г)
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Инициатор
Повод обращения
обращения
Классный руководитель1 класса
График консультирования специалистами
Итоговая диагностика
с целью отслеживания усвоения программного материала
20.04.14г-педагог-психолог;
22.04.14г-учитель-логопед
Заключение психолого-медико-педагогического Консилиума Дата обследования май.2014 г.
1.Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
2.Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
3. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период прошла успешно, программу 1 класса усвоила частично.
4. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок Трудности в усвоении школьной программы по письму и
чтению. Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию. Восприятие
фрагментарное, внимание неустойчивое, улучшилась продуктивное, низкий уровень наглядных форм мышления но наблюдается
незначительная положительная динамика, затрудняется устанавливать причинно-следственные связи, ориентируется во
времени и пространстве с помощью наводящих вопросов, наблюдается незначительное развитие всех компонентов речи,
развития мелкой моторики рук, работоспособность повысилась.
5. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы
принимает помощь педагога, активизируется в ситуации успеха, сформированы трудовые навыки, проявляет интерес к учебной
деятельности, заинтересована в успехе, прилагает усилия к достижению положительного результата
6. Заключение консилиума
Наблюдается положительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти, в
устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляционной моторики, в развитии навыков звукопроизношения,
звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в
развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное
мышление. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизартрии.
Продолжить обучение по программе коррекционной школы VIII вида, во 2 классе.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Библиографический список
1.Воспитательная работа в школе// Положение о ПМПк. 1/2004 г.
2.Дефектологический словарь. М.. 1970.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
4.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.
5.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
6.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов.-Воронеж:Издательство «Учитель», 2003.
7.Лалаева Р. И. Нарушения чтения. - М., 1998
8.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999
9.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.-М.:МГОПИ, изд-во «Альфа», 1993.
10.Лоскутова Е.В. Использование слоговых таблиц в коррекции нарушений письменной речи младших школьников.// Школьный логопед, №2(5),2005
11. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.
13. Понятийно- терминологический словарь логопеда. М., 1997.
14. Психолого-педагогический журнал// Типовое положение о ПМПк в образовательных учреждениях Хабаровского края. №1 2001 г.
15. Школьный психолог // Письмо Мин. Образования РФ о ПМПк. № 34 сен 2000 г.
16. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Ростов н/Д: Феникс, 2009 г
Развитие современной школы требует знания особенностей каждого школьника, путей профессионального сопровождения ребенка, умения определить индивидуальный маршрут воспитанника с учетом его психофизических, и индивидуальных особенностей.
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует создать психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях.
Прежде всего, необходимо развести функции, направления деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленными особенностями развития сможет реализовать свой потенциал, будучи интегрированным в социум.
На основании Положения о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы:
« Психолого-медико-педагогические комиссии осуществляют дифференцированный отбор детей с особенностями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, устанавливают психолого-педагогический статус ребенка, определяют вид образовательного учреждения и образовательный маршрут ребенка, действуют на основании положений. Городская психолого-медико-педагогическая комиссия утверждается приказом Департамента образования города Москвы и осуществляет работу по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений по межтерриториальному признаку, разрешает конфликты между родителями (законными представителями) и образовательными учреждениями или окружными (районными) психолого-медико-педагогическими комиссиями.
Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия утверждается приказом окружного управления образования и служит для комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений окружного подчинения».
Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия в отличие от консилиума имеет официальное юридическое полномочие выставлять медицинский диагноз. На основании данного диагноза она осуществляет дифференцированный отбор детей с особенностями развития и на основании установленного психолого-педагогического и медицинского статуса ребенка определяет для него особый образовательный маршрут или дает направление в специализированное образовательное учреждение.
Психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.
ПМПк является объединением специалистов конкретного образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динaмичeского диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного учреждения различной этиологии в связи с отклонениями в развитии окончание сужает спектр проблем.
Психолого-медико-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.
ПМПк не является самостоятельным учреждением и не имеет статуса юридического лица. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом образовательного учреждения в работе консилиума.
Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования Российской Федерации (приказ № 27/901-6 от 27.03.2000). В этом нормативном документе определены все параметры, режим деятельности, необходимая документация.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
В задачи ПМПк образовательных учреждений входит:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- подготовка необходимых документов для детей, нуждающихся в специальном коррекционном учреждении;
- выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов;
- анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи,
- формирование рекомендаций для родителей, педагогов и педсовета по организации помощи детям методами и способами доступными педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
- отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
- определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявления «группы риска»;
- решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка. При необходимости — перевод в специальный (коррекционно-развивающий, компенсирующий и т.п.) класс, выбор соответствующей формы обучения (индивидуальное, на дому; смешанное; экстернат; домашнее и др.);
- при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии - определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по основным образовательным программам;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк.
Организация психолого-медико-педагогического консилиума
ПМПк организуется на базе образовательного учреждения независимо от типа и вида, утверждается приказом руководителя образовательного учреждения. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической комиссией.
Психолого-медико-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой возможно:
Психологическое ознакомление субъектов учебно-воспитательного процесса с особенностями развития ребенка;
Более наблюдательное и объективное наблюдение и оценка педагогами различных сторон обучения и поведения детей,
Выработка общего языка обсуждения тех или иных проблем;
Объединение усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;
Определение программы индивидуального развития ребенка;
Распределение обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;
Координирование действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику. ПМПк выполняет следующие функции :
Нормативная функция
Деятельность ПМПк руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом об основных гарантиях прав ребенка в РФ, Семейным кодексом РФи основывается на основе Инструктивное письмо № 27/901-6 от 27.03.2000 Министерства образования Российской Федерации:
- ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
- Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.
- Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
- Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
- При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
- Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
- Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
- При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
Прогностическая функция
Прогностическая функция включает в себя регулярный анализ и оценку концепции деятельности ПМПк конкретного образовательного учреждения, используемых в работе диагностических методик, коррекционных программ сопровождения определенного ребенка и т.д. Данное направление предполагает оценку актуальности, обоснованности поставленных целей и задач, а также условий их достижения с помощью предлагаемых приемов, средств, методов.
Организационная функция
Данная функция предполагает следующее:
- ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
- Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
- Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
- Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
- Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
- Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
- Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
- На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
- На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
Экспертно-диагностическая функция
Вся диагностическая и экспертная деятельность консилиума с детьми проводится только с добровольного согласия родителей (законных представителей) и, при желании, в их присутствии.
ПМПК осуществляет диагностику развития ребенка, процесс образования (формировании знаний, умений и навыков общесоциального и академического плана и целостном развитии личности), способной к самореализации, адаптации и интеграции в социум на каждом возрастном этапе (от 0 до 18 лет).
Экспертные аспекты данной функции предполагают высокопрофессиональный уровень диагностики развития ребенка, обучение и воспитание которого в семье или образовательном учреждении требует специальной психолого-педагогической и сопутствующей медицинской, социальной и правовой помощи.
При осуществлении экспертно-диагностической функции необходимо обратить внимание на следующие составляющие достоверности диагностики, обеспечиваемые многоаспектностью диагностической картины в сочетании с наблюдениями за ее динамическими изменениями:
- своевременность диагностики (ранняя диагностика) (как можно более раннее выявление отклонений в развитии или постановка вопроса о наличии отклонений в развитии ребенка с последующей адекватной процедурой диагностики);
- комплексность диагностики (учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих профилей);
- всесторонняя диагностика
(осуществляется специалистами разных профилей в рамках их профессиональных задач и компетенции). Под всесторонностью любого вида обследования (медицинского, психологического, педагогического) имеется в виду широкий системный
взгляд каждого специалиста на проблемы развития ребенка сквозь призму конкретного предмета исследования. Например, психолог, предполагающий отклонения в состоянии мышления ребенка, обязательно оценивает роль и место этих отклонений в структуре его психического развития. В частности, речь идет о соотношении первичного и вторичных отклонений в развитии.
(Например, мышление может страдать из-за нарушений собственно мыслительных операций, а может и вследствие нарушений мотивации, эмоционально-волевой и личностной сферы, умственной работоспособности, конкретных психических функций и т.п.) - динамические аспекты диагностики (анализ анамнестических и катамнестических данных, «срезовые» или лонгитюдные исследования и наблюдения за развитием ребенка на разных возрастных этапах. Динамика развития ребенка оценивается с точки зрения как общих онтогенетических закономерностей, так и индивидуальных особенностей развития);
- целостный подход (реализуется на основании всех вышеперечисленных аспектов диагностики развития и заключается в понимании онтогенетических закономерностей развития, в создании необходимых условий для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме).
Таким образом, диагностика должна рассматриваться в развитии. В центре внимания любого специалиста находится развивающийся ребенок, а не диагноз. Специалист ПМПк должен понимать, в каких условиях развитие ребенка будет максимально приближено к реализации имеющихся у него потенциальных или резервных возможностей.
Функция сопровождения
На основании данных диагностического исследования специалисты ПМПк определяют специальные образовательные потребности детей с отклонениями в развитии. Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают определенный индивидуальный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям, ребенку; непосредственно воздействуют на личность учащегося в ходе собеседования. Эта работа сопровождает ребенка и его проблему до достижения стабильной положительной динамики.
Реабилитирующая функция
Данная функция предполагает защиту интересов ребенка и его семьи. Реабилитация может быть:
- семейной, в процессе которой педагог стремится повысить глазах родителей статус ребенка, как члена семьи;
- школьной, в процессе которой ПМПк способствует разрушению отрицательного стереотипа ребенка, сложившегося у педагогов, а также повышению его статуса в коллективе класса.
Подготовка и проведение ПМПк
Как уже отмечалось, заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.
Деятельность плановых консилиумов направлена на:
- анализ процесса выявления детей «группы риска», а также ее количественного и качественного состава (учащиеся классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);
- определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации в данных образовательных условиях;
- профессиональную квалификацию динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.
Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь - учителей, воспитателей), непосредственно работающих с ребенком.
Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.
Задачи внепланового консилиума следующие:
- решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам, касающимся конкретного ребенка;
- внесение изменений в индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения в случаях их неэффективности.
Периодичность ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное обследование детей с отклонениями в развитии. Не реже одного раза в квартал проводятся плановые ПМПк, на которых осуществляется анализ состава, количества и динамики развития детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической, диагностико-коррекционной помощи.
Деятельность ПМПк можно разделить на следующие этапы:
I. Подготовительный этап.
ПМПк представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в образовательном учреждении.
Заседание психолого-медико-педагогического консилиума проводится: - по результатам обследования всех специалистов;
По запросу учителя (воспитателя);
По запросу психолога;
По запросу учителя-логопеда;
По запросу родителей;
По запросу социального работника;
По запросу медицинского работника;
По запросу ученика.
При подготовке заседания ПМПк необходимо проведение обследования ребенка всеми специалистами консилиума:
- Медицинское обследование.
Медицинский работник образовательного учреждения дает информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников. Соматическое состояние школьников должно оцениваться по трем основным показателям:
1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума :
Соответствие физического развития возрастным нормам;
Состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
Переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).
2. Факторы риска нарушения развития :
Наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
Факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.
3. Характеристика заболеваемости за последний год.
Информация о ребенке представляется по тем пунктам характеристики, в которых содержатся важные для сопровождения данные.
Кроме этого на заседание по решению ПМПк могут быть представлены данные:
- педиатрического обследования (выявление особенностей развития, отклонений в состоянии соматического здоровья, планирование оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий для каждого конкретного ребенка; разработка соответствующих рекомендаций);
- психопатологического обследования, проведенного врачом-психиатром или психоневрологом (выявление, анализ и систематизация отдельных психопатологических и соматоневрологических симптомов, распознавание психопатологических синдромов с установлением ведущего синдрома; формулировка нозологического диагноза, установление клинической формы и типа течения заболевания, рекомендации и составление плана коррекционных мероприятий)
При необходимости предоставляются данные:
Обследования отоларинголога: исследование слуха. Заключение по коррекции слуха;
Обследования офтальмолога. Заключение по коррекции зрения.
Учитывая, что в образовательных учреждениях не предусмотрены такие специалисты как невропатолог, психоневролог, отоларинголог, офтальмолог и др., возникает проблема обеспечения ПМПк данными исследований перечисленных специалистов. Анализируя опыт разных окружных управлений образования, можно предложить следующее:
Образовательному учреждению заключить договор на сотрудничество с районной поликлиникой на привлечение вышеперечисленных специалистов к работе ПМПк;
Образовательному учреждению заключить договор на сотрудничество с окружным ПМС-центром (если данные специалисты там присутствуют) на привлечение вышеперечисленных специалистов к работе ПМПк.