Dars tuzilishi - darsning yaxlitligini va uning asosiy xususiyatlarini turli xil variantlar bilan saqlanishini ta'minlaydigan dars elementlari to'plami.
Darsning strukturaviy elementlari:
- tashkil etish boshlandi dars - birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni aniqlash, safarbarlik boshlanishi;
- maqsad va vazifalarni belgilash dars - darsning maqsadi va vazifalarini shakllantirish, o'quvchilar tomonidan darsning maqsad va vazifalarini anglash va qabul qilish;
11.2-jadval.
- uy vazifasini tekshirish - o'tgan mavzu materialini o'zlashtirish darajasini va yangi materialni idrok etishga tayyorligini aniqlash;
- tushuntirish - talabalarni faol jalb qilgan holda o'quv materialining ilmiy, qiziqarli va qulay taqdimoti;
- tuzatish - yangi materialni tushuntirib bo‘lgandan keyin maxsus topshiriqlar, materialning asosiy nuqtalariga e’tibor qaratish, nazariy materialni amaliyot bilan bog‘lash, bilimlarni qo‘llash ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish;
- takrorlash - mavzular va bo'limlar bo'yicha o'quv materialini tizimlashtirish, umumlashtirish, takrorlash, qidiruv elementlarini kiritish.
- Uy vazifasi - uy vazifasini etkazish, uning asosiy g'oyalari va amalga oshirish usullarini tushuntirish;
- umumlashtirish dars - aniqlash: darsda qanday yangi narsalar o'rganildi, qanday yangi narsalar o'rganildi; sinfdagi ish sifatini baholash.
Darsning turli xil tipologiyalari mavjud, ammo eng an'anaviy va pedagogika sohasidagi tadqiqotchilar va amaliyotchilar tomonidan qabul qilingan. Didaktik maqsad bo'yicha darslar tipologiyasi: yangi materialni o'rganish, takrorlash, mustahkamlash, umumlashtirish, nazorat qilish va tekshirish, birlashtirilgan. Ushbu turdagi darslarning har biri tizimli elementlarning ma'lum kombinatsiyasi bilan amalga oshiriladi.
Yangi materialni o'rganish darsi
Bunga ehtiyoj o'qituvchi va talabalar izchil, mantiqiy to'ldirilgan o'quv materialini o'rganishi yoki yangi mavzuga batafsil kirishni amalga oshirishi kerak bo'lganda paydo bo'ladi.
Darsning tuzilishi:
- darsga kirishni tashkil etish, darsning maqsadi va vazifalarini etkazish;
- o'qituvchi tomonidan yangi ma'lumotlarni aniq taqdim etish uchun foydali vaqtning eng katta qismidan foydalanadigan yangi bilimlarni tushuntirish, o'quvchilarning darslik, kitob, ma'lumotnoma, kompyuter, qurilma, mashina bilan mustaqil ishini tashkil etish;
- o'quvchilarning diqqat-e'tiborining barqarorligi va faollik darajasi uchun o'qituvchini kuzatish, shuningdek qisqa nazorat suhbatini o'tkazish orqali bilimlar mustahkamligi diagnostikasini mustahkamlash;
- mavzu bo'yicha keyingi ish bo'yicha ko'rsatma va uyda, kutubxonada, laboratoriyada mustaqil ishlash uchun uy vazifalari;
- darsni umumlashtirish.
Konsolidatsiya darsi
Butun mavzuni o'rganishni yakunlash bilimlarni mustahkamlash, maxsus mashqlarda ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga bag'ishlangan maxsus dars turini talab qiladi.
Darsning tuzilishi:
- darsning boshlanishini tanishtirish va tashkil etish, darsning maqsadi va vazifalarini etkazish;
- o‘quvchilarning o‘rganganlarini o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida o‘qituvchi rahbarligida butun sinf tomonidan bajariladigan o‘tilgan material bo‘yicha har xil turdagi va murakkablik darajasidagi mashqlar;
- talabalar tomonidan bajarilgan ish natijalarini ko'rsatish, ularni jamoaviy muhokama qilish, individual talabalarni belgilash;
- Uy vazifasi;
- darsning qisqacha yakuniy qismi o'qituvchining ishini umumlashtirishga, yangi mavzuga umumiy kirish orqali istiqbolni belgilashga bag'ishlangan.
Umumlashtirish va takrorlash darslari
Alohida darslar diagnostika bilan uzviy bog'langan takrorlashni umumlashtirish, talabalar bilimini tekshirish va baholashga bag'ishlangan. Ikki didaktik vazifaning bunday kombinatsiyasi barcha o'quvchilarni katta material bloklarini muntazam ravishda takrorlashga psixologik jihatdan rag'batlantiradi, uni qayta ishlab chiqarishga tayyorligini ta'minlaydi.
Darsning tuzilishi:
- o'qituvchiga materialni takrorlashning eng umumiy chegaralarini belgilashga imkon beradigan kirish va boshlang'ich tashkil etish, darsning maqsadi va vazifalarini etkazish;
- haqiqiy takrorlash, shu jumladan intervyu, muhokama, talabalarning xabarlar bilan taqdimotlari, og'zaki so'rov, shu jumladan talabalar tomonidan mavzuning individual taqdimoti va o'qituvchi va sinf tomonidan javobni tahlil qilish, baholash va baholash; frontal so'rov va dars ballini belgilash;
- bilimlarning chuqurligi va mustahkamligini diagnostika qilish va tahlil qilish, talabalar uchun mustaqil ish, uy vazifalari bo'yicha tavsiyalar;
- yangi bilimlarni o'rganish istiqbollarini sarhisob qilish va belgilash.
Nazorat darsi
Yangi materialni o'rganish, uni o'quvchilar bilan takrorlash ham ob'ektiv tekshirishni, o'quvchilarning o'zlashtirish holatini, o'qituvchi va talabalarning samaradorligini diagnostika qilishni, fikr-mulohazalarni olishni o'z ichiga oladi. Bu maxsus nazorat darslarida amalga oshiriladi.
Darsning tuzilishi:
- o'qituvchi tomonidan maktab o'quvchilarini o'qitish va psixologik tayyorlashga bag'ishlangan kirish tushuntirish qismi va darsning maqsad va vazifalarini belgilash (muammo yechish, ijodiy ish, insho, diktant, nazariy material taqdimoti);
- asosiy qism, talabalarning haqiqiy mustaqil ishi;
- Yakuniy qism, bolalarni kelgusida yangi material va uy vazifalarini o'rganishga yo'naltirish uchun ajratilgan.
Eng keng tarqalgan faoliyat turi birlashtirilgan dars. Uning tuzilishida u yoki bu kombinatsiyada mavjud hammasi asosiy strukturaviy dars elementlari. Qisqa vaqt ichida bunday darsda maktab o'quvchilari tomonidan o'quv materialini pedagogik qayta ishlash va o'zlashtirishning to'liq tugallangan tsikli yakunlanadi. O'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri dialektikasi qo'shma darsning tuzilishi moslashuvchan va harakatchan bo'lishini talab qiladi. Bu ta'lim holatining tabiatiga, bolalarning faollik darajasiga va o'qituvchining kognitiv jarayonni tashkil etishga ijodiy yondashuviga qarab, uning tarkibiy qismlari o'zaro ta'sirlashganda, bir-biriga o'zgarganda eng katta pedagogik foyda beradi. Shunday qilib, masalan, darsning alohida elementlari birlashtiriladi: yangi bilimlarni o'zlashtirish mustaqil ishlarni bajarish jarayonida sodir bo'ladi. Bilimlarni tekshirish diagnostika bilan bir vaqtda va o'quvchilarning o'z ishlarining borishini sharhlashda faolligini hisobga olgan holda darslarni tashkil etishda to'qilgan. Bunday darsda o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati faol o'zaro ta'sir va ta'lim faoliyatining xilma-xilligi bilan tavsiflanadi.
Darslarning didaktik maqsadga muvofiq tuzilishi faqat umumiy sxema hisoblanadi. fikrlash va ijodiy ishlaydigan o‘qituvchi darsning har bir bosqichini qiziqarli, samarali, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi o‘tkazishi mumkin. Strukturaviy elementlarning ketma-ketligi qat'iy belgilanmagan.
Da An'anaviy darsning bir qator ijobiy tomonlari bor:
- pedagogik jarayonning tashkiliy ravshanligi;
- o'qitishning tizimliligi;
- o'qituvchi shaxsining o'quvchilarga hissiy ta'siri;
- ko'p qirrali va ma'lumotlarning ko'pligi, vizualizatsiya, texnik o'qitish vositalaridan boy foydalanish.
Oddiy darsning zaif tomonlariga quyidagilar kiradi:
- cheklangan vaqt ichida o'qituvchi va talabalar faoliyatini tartibga solish;
- faol ta'lim texnologiyalari bilan qiyin muvofiqligi;
- katta sinfga ega individual yondashuvni amalga oshirishning murakkabligi;
- bilimlarni uzatish va o'zlashtirishga, ko'nikmalarni rivojlantirishga katta e'tibor berish, o'quvchilarning kognitiv sohasini rivojlantirishga kamroq e'tibor berish.
Lekin, oxir-oqibat, barchasi o'qituvchining mahoratiga va professionalligiga bog'liq. Dars tuzilishini shablon bo'yicha o'rnatib bo'lmaydi. Ko'pgina zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda o'tkaziladigan darslar an'anaviy darsdan tuzilishi jihatidan butunlay farq qilishi mumkin va bu texnologiya g'oyalarini an'anaviy dars tuzilmasi doirasida ham hal qilish mumkin. Bundan tashqari, nostandart (noan'anaviy) darslar ommalashib bormoqda: turnir, versiya, foyda ko'rsatish, paradoks paradoks, sintez darsi, insho, fanlararo darslar, yosh va boshqalar, lekin bunday darslar vaqti-vaqti bilan o'tkaziladi.
Ta'lim jarayonida u yoki bu turdagi darslardan foydalanish bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshi shaklning harakatchanligini, mashg'ulotlarning tez-tez o'zgarishini talab qiladi, bu darsning kombinatsiyalangan tuzilishiga ko'proq mos keladi. Yuqori sinf o'quvchisi uzoq muddatli mehnat va yangi bilimlarni o'zlashtirish yoki muloqotga bag'ishlangan darslarda tizimli ishlashga qodir, shuning uchun yuqori sinflarda qo'sh darslar o'tkaziladi, bu ularga maktab ma'ruzasidan foydalanish yoki ularni amaliy sifatida qurish imkonini beradi. yoki seminar darslari.
Darsni takomillashtirish yo'llari:
- sinfda talabalarga hurmat va ishonchga asoslangan erkin ijodiy maksimal samarali psixologik muhitni yaratish;
- ta'lim faoliyati uchun yuqori darajadagi motivatsiyani shakllantirish;
- o'quvchilarni bilim olish ko'nikma va malakalari bilan qurollantirish, o'quv faoliyatini shakllantirish;
- o'quv jarayonining amaliy yo'nalishi, bu o'rganishni osonlashtiradigan va o'quvchilarning o'ziga ishonchini beradigan kuchli ko'nikma va malakalarni egallashni ta'minlaydi;
- sinfda talabalar va o'qituvchilarning ijodiy faoliyati uchun sharoitlarni tashkil etish.
To‘g‘ri tashkil etilgan dars mashg‘ulot shakli sifatida qimmatli tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Darsda talabalarning intellektual faolligi ko'rsatkichlari:
11.3-jadval.
- dala namoyon bo'lishi: diqqatni jamlash, paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish istagi va o'quv faoliyatini yakunlash, chaqiruvga javob berish;
- kognitiv faoliyatni erkin tanlash.
Butun dastur to'rt bosqichdan iborat bo'lib, ularning har biri yuqori darajada mustaqillikka ega, boshqa bosqichlar mazmunidan mustaqil muammolarni hal qilishga qaratilgan, ya'ni qisman. Agar xohlasa, mijoz butun dasturda emas, balki faqat ba'zi bosqichlarda yoki birida ishtirok etish uchun buyurtma berishi mumkin.
Bitta tanaffus bilan bir bosqichga 5 soat vaqt ajratiladi.
Har bir dars (bosqich) to'rt-besh bosqichdan iborat. Bir qadamning davomiyligi taxminan bir soat. Har bir bosqich ikkita komponentdan iborat: ma'rifat va amalga oshirish - har biri taxminan 30 daqiqa. Ma'rifiy qismda ma'lum ma'lumotlar berilgan, ularning konsolidatsiyasi amalga oshirish qismida amalga oshiriladi.
Birinchi bosqich tana tilini o'rganishga bag'ishlangan: individual imo-ishoralarning ma'nosi, imo-ishoralar birikmalarining ma'nosi, kontekstual ma'no, shuningdek, odamlarni qanday qilib eng yaxshi jalb qilish.
Ikkinchi bosqich mijozlarning og'zaki imkoniyatlarini yaxshilashga qaratilgan: nutqning akustik xususiyatlarini rivojlantirish, intonatsiyalar va ritorik burilishlarni o'zlashtirish.
Uchinchi bosqich muloqot stereotipini o'zgartirishga va ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga, ya'ni muloqotda va umuman boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarda fidoyilik qobiliyati va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan, ya'ni o'z muammolari va ehtiyojlaridan o'z ehtiyojlariga o'tish. sherikning manfaatlari.
To'rtinchi bosqich butunlay kasbiy va tashkiliy faoliyat etikasiga bag'ishlangan: o'zingizni sirtdan qanday qilib eng yaxshi ko'rsatish, ishbilarmonlik etikasi ko'nikmalari, ishbilarmonning aksessuarlari va boshqalar.
Dars dasturi.
Birinchi trening seminari. Tana tili: boshqa odamlarning imo-ishoralarini tushunish, o'zingizni o'zingiz bilan yoqtirish.
2) Birinchi qadam: qo'l imo-ishoralarini o'rganish.
a) Himoya imo-ishoralari: himoya imo-ishoralarining turlari tavsiflanadi (qo'llarni, oyoqlarni kesish va hokazo), material hozir bo'lganlarning pozitsiyalarini tahlil qilish, "Turli yo'llar bilan yoping" mashqlari va o'ynaladigan o'yinni tahlil qilish.
b) Hukmronlik imo-ishoralari: hukmronlik imo-ishoralarining turlarini tavsiflaydi (qo'l siqish paytida qo'lni burish, barmoqlarni ochish va hokazo), mahkamlash (avvalgisiga o'xshash).
v) teginish imo-ishoralari: teginish imo-ishoralarining turlari va ma'nolari (burunni, ko'zni ishqalash, yig'ish va hokazo), mahkamlash haqida gapiradi.
d) Boshqa qo'l ishoralari: xuddi shunday.
3) Ikkinchi bosqich: bosh, tananing va oyoqlarning turli pozitsiyalarini o'rganish.
a) Himoya imo-ishoralari: himoya imo-ishoralarining turlarini tavsiflaydi (burilish va hokazo), mahkamlash.
b) bosh imo-ishoralari: bosh imo-ishoralarining turlarini (qiyshayish, burilish), mahkamlashni tavsiflaydi.
v) tananing zonal joylashuvi, yo'nalishi va moyilliklari: tana harakatlari, fiksatsiya ma'nolari haqida gapiradi.
d) tananing boshqa pozitsiyalari.
4) Uchinchi bosqich: boshqa imo-ishoralar, harakatlar va signallar.
a) Har xil narsalarni manipulyatsiya qilish: ma'lum narsalarni (ko'zoynak, sigaret va boshqalar) manipulyatsiya qilish, mahkamlash ma'nosi haqida gapiradi.
B) Ko'z harakati: ko'zni yo'naltirish, ochiq-yopiq ko'z va boshqalar, mahkamlash ma'nosi haqida gapiring. v) Uchrashuv jarayoni bilan bog`liq harakatlar: o`zini-o`zi ko`rsatish, mustahkamlashning ayrim holatlarida tanishuv harakatlarini bilish va ulardan foydalana olishning afzalliklari haqida so`z boradi.
5) To'rtinchi qadam: aks ettirish va o'ziga erishishning boshqa usullari.
a) Ochiq holatni ko`rsatish: himoya imo-ishoralari turlarini takrorlash, ochiq imo-ishoralar va turishlarni o`rgatish, mahkamlash.
b) Qiziqish ifodasi: qiziqishsizlik va qiziqishni aks ettiruvchi imo-ishoralarni takrorlash, qiziqish imo-ishoralarining kombinatsiyasi haqida so'z boradi, mustahkamlash.
c) Ko'zgu: sherikning imo-ishoralarini aks ettirish, o'zingizni joylashtirish, tuzatishning eng muvaffaqiyatli usuli sifatida gapiradi (hamma juftlarga bo'linadi va aks ettirish o'ynaydi).
6) Beshinchi bosqich (to'rtinchi bosqichning oxiridan to mashg'ulotning oxirigacha bo'lgan vaqtni oladi): haqiqiy mashg'ulot vaziyatlarini sahnalashtirish.
Token tizimi qo'llaniladi. Taqdimotchi ma'lum bir xizmatning mijozi (masalan, bir muncha vaqt arifmetik muammoni hal qilish uchun) va hozir bo'lganlar orasidan "menejer" ni tanlaydi (ya'ni, ma'lum bir ijrochi / ijrochilarni tanlaydi).
"Menejer" vazifa turiga (o'qituvchi topshiriqni faqat umumiy ma'noda tavsiflaydi) va hozir bo'lganlarning qobiliyatlariga qarab, ijrochini / ijrochilarni tanlashi kerak. Har bir "menejer" hozir bo'lganida bir daqiqalik suhbat o'tkazadi. Topshiriq muvaffaqiyatli bajarilgan taqdirda, rahbar "menejer" ga ma'lum miqdordagi tokenlarni beradi, o'zi esa ijrochilar bilan kelishuv asosida tarqatadi.
O'quv seminari tugashiga 10-15 daqiqa qolganda, unda ishtirok etganlarning barchasi bu haqda va vaziyatlarni amalga oshirish jarayonida muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklari haqida o'z fikrlarini bildiradilar.
Ikkinchi o'quv seminari. Ritorika: o'z nutq uslubingizni topish.
1) Tanishuv, kirish nutqi (10 min.).
2) Birinchi bosqich: nutqning akustik xususiyatlarini rivojlantirish.
a) nutq nuqsonlari bilan bog'liq asosiy muammolar haqida gapiradi: sokin nutq, nostalji, ko'krak rezonatoridan foydalanmaslik va boshqalar.
b) Har bir ishtirokchi she’r aytadi; har bir nutqdan so'ng, taqdimotchi ma'ruzachi nutqining akustik xususiyatlarini tahlil qiladi, o'z-o'zini takomillashtirish mashqlarini taklif qiladi.
c) "Yaxshi ovoz egalari kubogi" o'yini o'ynalmoqda:
bir xil nasriy matn juft bo‘lib o‘qiladi (Voiz kitobidan parcha).
3) Ikkinchi bosqich: boshqa shaxsga psixologik ta'sir qilishda turli intonatsiyalardan foydalanish.
a) Psixologik ta'sir usullari va ularga mos keladigan intonatsiyalar: taklif, ishontirish, isbotlash, tartib, holatni o'zgartirish haqida gapiradi.
b) Barcha ishtirokchilar juftlarga bo'linadi. Har bir juftlik uchun qarama-qarshiliklar mavjud bo'lgan muhokama mavzusi mavjud. 10 daqiqa ichida (har bir usul uchun ikki daqiqa) psixologik ta'sir usullaridan biriga xos bo'lgan intonatsiyalar yordamida nizo bor.
c) muayyan usullar maqbul bo'lgan vaziyatlarni birgalikda muhokama qilish.
4) Uchinchi bosqich: taqdim etilgan materialni qurish xususiyatlari.
a) Taqdim etilgan materialni qurishning turli uslublari haqida hikoya qiladi: dramatik, satirik, detektiv, tragik, triller uslubi, sevgi, komediya, tarixiy, jangovar kino uslubi, insho, ilmiy, fantastik, falsafiy, patetik, g'oyaviy, hujjatli.
b) Har bir ishtirokchi o'z navbatida hikoya yoki hikoyaning mazmunini aytib beradi (hamma uchun bitta - masalan, Turgenevning "Mumu"). Hikoyadan oldin har bir ishtirokchi 16 ta uslubdan birini tanlaydi va ovoz chiqarib o'z tanlovini rag'batlantiradi.
5) To'rtinchi bosqich: oldingi o'quv seminarining beshinchi bosqichiga o'xshab, "ish olish"da faqat butun urg'u o'zi, qobiliyatlari haqida hikoyaning uslubli qurilishiga qaratilgan.
6) Beshinchi va yakuniy bosqich: har bir ishtirokchi o'tgan seminar-trening haqida o'zi tanlagan va aytgan uslubda gapirishi kerak.
Uchinchi seminar-trening. Beruvchining kuchi: "Men hech qachon hech narsa olmayman, faqat beraman!"
1) Tanishuv, kirish nutqi (10 min.).
2) Birinchi qadam: hissiy stressni kamaytiradigan texnikalar.
a) Muloqotda hissiy stressni kamaytirishga yordam beradigan / to'sqinlik qiladigan to'qqiz omil haqida gapiradi (ijobiy va salbiy qutblar berilgan):
b) Ishtirokchilar juftlarga bo'linadi, har birida 5 daqiqa davomida qandaydir munozarali mavzu muhokama qilinadi: ob-havo haqida, siyosat haqida, bolalarni tarbiyalash haqida va hokazo. Keyin har bir kishi o'zini har bir omil (+, - yoki 0) uchun baholaydi va barcha omillardan foydalanishga to'sqinlik qilinganligini aytadi.
3) Ikkinchi bosqich: muvaffaqiyat motivatsiyasi.
a) Yutuq motivatsiyasi nima ekanligini va u nima uchun yaxshi ekanligini tavsiflaydi.
b) Muvaffaqiyat motivatsiyasi toifalaridan foydalangan holda proyektiv hikoyalar tuzish.
4) Uchinchi bosqich: "Suhbatdoshga nima bera olasiz?"
a) Suhbatda suhbatdoshga qiziqarli, hayajonli, nima berilishi mumkinligi haqida jamoaviy muhokama mavjud.
b) “Chiplar sanʼati”ni oʻrgatish: ishtirokchilar aylana boʻylab oʻtirib, navbatma-navbat “harakatlanuvchi chiplar”, yaʼni suhbatdoshni maʼlum vaqt davomida jiddiy oʻylantiradigan, chalgʻitadigan qiziqarli, kutilmagan yoki yangi taqdim etilgan gʻoyalar yoki fikrlarni aylana boshlaydi. ba'zilari keyin, qisqa vaqtga bo'lsa ham. Barcha yig'ilganlar g'oyani "chip" yoki yo'qligiga qarab baholaydilar. "Chip bo'lmagan" ni ilgari surgan kishi o'yindan tashqarida. Oxirgi ikki o'yinchi "yil chiplari" deb e'lon qilinadi. Vaqtga qarab, o'yin takrorlanishi mumkin.
5) To'rtinchi bosqich: birinchi o'quv seminarining beshinchi bosqichiga o'xshash, faqat "berish" o'ziga xos xususiyatlari bilan.
To'rtinchi seminar-trening. Mutaxassisning axloqi: nafaqat professional bo'lish, balki ko'rinishga ham ega bo'lish.
1) Tanishuv, kirish nutqi (10 min.).
2) Birinchi qadam: Ishbilarmon odamning tashqi ko'rinishi.
a) Ishbilarmon odamning tashqi ko'rinishiga qo'yiladigan zamonaviy talablar: kiyim-kechak, yurish va boshqalar haqida gapiradi.
b) Materialni mustahkamlash: yurish, harakat qilish uslubi va boshqalar.
3) Ikkinchi bosqich: Ishbilarmonlar uchun aksessuarlar.
a) Bu ishbilarmonning aksessuarlari va ulardan minimal foydalanish san'ati haqida gapiradi.
b) Munozara.
4) Uchinchi bosqich: ishbilarmonlik muloqoti etikasi.
a) Ishbilarmonlik muloqotining etikasi haqida gapirib beradi: telefonda gaplashish, uchrashuv tayinlash, salomlashish va xayrlashish va hokazo.
b) Materialni mustahkamlash uchun rolli vaziyatlar.
c) Munozara.
a) O'zingizdagi eng yaxshi fazilatlarni qanday topish va kamchiliklarni unutish haqida gapiradi.
b) Barcha ishtirokchilar navbatma-navbat o'zlarining xizmatlari haqida gapiradilar. Muhokama bor - qaysi fazilatlar mutlaq fazilatlar va qaysilari nisbiy yoki shubhali.
v) masofaviy o'zini-o'zi taqdim etish usullarini tavsiflaydi: tashrif qog'ozlarini yuborish, o'z-o'zini taqdim etish varaqalari (xulosalar), shuningdek reklama materiallarini joylashtirish usullari va taqdim etish usullari.
d) Har bir ishtirokchi o'z-o'zini taqdimot varag'ini tuzadi, shundan so'ng o'z-o'zini taqdim etish varaqlari birgalikda muhokama qilinadi.
"Tuzoqlar - tuzoqlar" kasbiy yo'nalish o'yini
O'yinning maqsadi - kasbiy maqsadlarga erishish yo'lidagi mumkin bo'lgan to'siqlar (tuzoqlar) va ushbu to'siqlarni bartaraf etish yo'llari haqidagi g'oyalar haqida xabardorlik darajasini oshirish.
Ushbu o'yin mashqi aylana shaklida amalga oshiriladi, ishtirokchilar soni 6-8 dan 12-15 gacha. Vaqt 20-30 minut.
Jarayon quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Guruh bilan birgalikda ma'lum bir kasbiy maqsad belgilanadi (ma'lum bir ta'lim muassasasiga qabul qilish; ushbu muassasani tamomlash, ma'lum bir ish yoki ma'lum bir kasbiy yutuq uchun ro'yxatdan o'tish, shu jumladan martaba qurish va mukofotlar, mukofotlar va boshqalarni olish .. .).
2. Guruhda qandaydir xayoliy shaxsni "vakillik qiladigan" ko'ngilli tanlanadi (agar ko'ngilli xohlasa, u o'zini namoyon qilishi mumkin ...). Shu bilan birga, xayoliy odam uchun uning asosiy xususiyatlarini darhol aniqlash kerak: jinsi, yoshi (yosh hozir bo'lganlarning ko'pchiligining yoshiga to'g'ri kelishi maqsadga muvofiqdir, bu mashqni yanada dolzarb qiladi: o'yinchilar), ma'lumot, oilaviy ahvol va boshqalar. Lekin bunday xususiyatlar juda ko'p bo'lmasligi kerak!
3. Umumiy ko'rsatma: “Endi har bir kishi, bizning asosiy (hayoliy yoki haqiqiy) qahramonimiz qanday maqsadlarga intilayotganini bilgan holda, professional maqsadga erishish yo'lida u uchun qandaydir qiyinchiliklarni aniqlashi (yoki o'ylab topishi) kerak bo'ladi. Biz qiyinchiliklar tashqi, boshqa odamlardan yoki biron bir sharoitdan kelib chiqadigan va ichki bo'lishi mumkinligiga alohida e'tibor beramiz, insonning o'zida (masalan, bizning bosh qahramonimizda) va ko'p odamlar bu ichki qiyinchiliklarni unutishadi. ... Agar boshqa ishtirokchilar ham xuddi shunday qiyinchiliklarga duch kelsa (takrorlanmaslik uchun) ikkita yoki uchta bunday qiyinchilik-tuzoqlarni belgilash tavsiya etiladi. Bunday qiyinchiliklarni ta'kidlab, har bir kishi ularni qanday engish haqida o'ylashi kerak. Asosiy o'yinchiga o'z maqsadiga erishish yo'lida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ba'zi qiyinchiliklarni aniqlash va ularni qanday engib o'tishga javob berishga tayyorgarlik ko'rish uchun vaqt beriladi.
Shundan so'ng, o'z navbatida, har bir kishi bitta qiyin tuzoqni nomlaydi va asosiy o'yinchi darhol (o'ylamasdan) bu qiyinchilikni qanday engish mumkinligini aytishi kerak. Ushbu qiyinchilikni nomlagan o'yinchi uni qanday engish mumkinligini ham aytishi kerak. Mashg'ulotchi guruh yordamida (ovoz berish yoki boshqa protseduralar orqali) bu qiyinchilikni engish uchun kimning varianti eng maqbul bo'lganini aniqlaydi. G'olibga (asosiy o'yinchi yoki guruh vakili) sovrin - ortiqcha belgisi beriladi. Agar o'yin oxirigacha asosiy o'yinchi ko'proq plyuslarga ega bo'lsa, u o'z maqsadiga erishish yo'lidagi asosiy qiyinchiliklarni (tuzoqlarni) engib o'tishga muvaffaq bo'ldi.
4. Keyinchalik, o'yinchilar, shu jumladan bosh qahramon, o'z varaqlarida belgilangan maqsadga erishish yo'lidagi asosiy qiyinchiliklarni ta'kidlaydilar. Sizga shuni eslatib o'tamizki, qiyinchiliklar nafaqat tashqi, balki ichki (ikkinchisi ko'pincha sizning maqsadlaringizga erishish yo'lidagi yanada muhimroq to'siq bo'lib chiqadi...).
5. Navbatdan boshqa hamma qiyinchilikni nomlaydi. Agar biron bir qiyinchilik aniq bo'lishi aniq bo'lsa (masalan, mas'uliyatli imtihon arafasida Rabbiy Xudo bilan suhbat ...), unda guruhning o'zi bunday qiyinchilikni muhokama qilish yoki qilmaslikni hal qilishi kerak. .
6. Darhol asosiy o'yinchi uni qanday engib o'tishini aytadi.
7. Undan keyin bu qiyinchilikni nomlagan o'yinchi o'zining qiyinchilikni yengish versiyasi haqida gapiradi.
8. Mashg'ulotchi boshqa o'yinchilar yordamida kimning qiyinchilikni yengish varianti maqbulroq, qiziqarli va realroq bo'lganini aniqlaydi.
9. Nihoyat, umumiy natija (bosh qahramon bu qiyinchiliklarni engishga muvaffaq bo'ldimi yoki yo'qmi) umumlashtiriladi. Umumiy xulosa bilan siz tayyorgarlik bosqichida asosiy o'yinchi o'yinda boshqa ishtirokchilar taklif qilgan qiyinchiliklarni (o'z varag'ida) ta'kidlab bera olganligini ham ko'rishingiz mumkin.
Ushbu mashq davomida qiziqarli munozaralar paydo bo'lishi mumkin, ishtirokchilar ko'pincha o'zlarining hayotiy tajribalarini baham ko'rishni xohlashadi va hokazo. Albatta, fasilitator bunday tajriba almashishni rag'batlantirishi kerak, lekin shu bilan birga o'yin dinamik va ahamiyatsiz tafsilotlarga berilib ketmasligiga ishonch hosil qilishi kerak.
"Hayotda bir kun" kasbiy yo'nalish o'yini
(Ushbu mashq mashhur "Noun Story" o'yinining modifikatsiyasi bo'lib, u biz tomonidan professional o'zini o'zi belgilash muammosiga moslashtirilgan.)
O'yin mashqlarining ma'nosi - ishtirokchilarning ma'lum bir mutaxassisning kasbiy faoliyatidagi tipik va o'ziga xosligini anglash darajasini oshirish.
Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi. O'yinchilar soni - b-8 dan 15-20 gacha. Vaqt - 15 dan 25 minutgacha. Metodologiyaning asosiy bosqichlari quyidagilardan iborat:
1. Uy egasi qolgan o'yinchilar bilan birgalikda qaysi kasbni e'tiborga olish qiziq bo'lishini aniqlaydi. Masalan, guruh "fotomodel" kasbini ko'rib chiqmoqchi edi.
2. Umumiy ko'rsatma: “Endi biz birgalikda ishchimizning odatiy ish kuni haqida hikoya yaratishga harakat qilamiz - fotomodel. Bu faqat otlardan hikoya bo'ladi. Misol uchun, o'qituvchining ish kuni haqidagi hikoya shunday bo'lishi mumkin: qo'ng'iroq - nonushta - qo'ng'iroq - dars - yutqazuvchilar - savol - javob - troyka - o'qituvchi xonasi - direktor - janjal - dars - a'lochi talabalar - qo'ng'iroq - uy - yotoq. Ushbu o'yinda biz modelerning ishini qanchalik yaxshi tasavvur qilayotganimizni ko'ramiz, shuningdek, biz kollektiv ijodkorlik qobiliyatiga ega ekanligimizni bilib olamiz, chunki o'yinda baxtsiz insult (noto'g'ri "o'yin-kulgi uchun" deb ataladi) jiddiy xavf mavjud. , ahmoq ot) butun hikoyani buzish uchun.
Muhim shart: yangi otni nomlashdan oldin, har bir o'yinchi o'zidan oldin atalgan hamma narsani takrorlashi kerak. Shunda bizning hikoyamiz yaxlit asar sifatida qabul qilinadi. Nomlangan otlarni yaxshiroq eslab qolish uchun men sizga so'zni ma'lum bir shaxs bilan bog'lagandek, barcha ma'ruzachilarga diqqat bilan qarashni maslahat beraman.
3. Uy egasi birinchi so'zni nomlashi mumkin va boshqa o'yinchilar navbat bilan o'z otlarini chaqirishadi, ulardan oldin chaqirilgan hamma narsani takrorlashni unutmang. Agar o'yinchilar ko'p bo'lmasa (6-8 kishi), unda siz ikkita doiradan o'tishingiz mumkin, bunda hamma ikkita otni nomlashi kerak bo'ladi.
4. O'yin natijalarini sarhisob qilishda ishtirokchilardan hikoya to'liq bo'lib chiqdimi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin? kimdir o'zining baxtsiz ismi bilan umumiy hikoyani buzdimi? Agar hikoya chalkash va tartibsiz bo'lib chiqsa, siz o'yinchilardan biriga hikoya nima haqida bo'lganini, u erda nima sodir bo'lganini (va shunday bo'lganmi?) o'z so'zlari bilan aytib berishini so'rashingiz mumkin. Shuningdek, ushbu mutaxassisning ish kuni qanchalik to'g'ri va odatda taqdim etilganligini muhokama qilish mumkin.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'yin odatda juda qiziqarli. Ishtirokchilar ko'pincha ijodiy zo'riqishda bo'ladilar va hatto biroz charchashlari mumkin, shuning uchun bu o'yin mashqini ikki martadan ortiq bajarmaslik kerak.
Shunga o'xshash mashqni bundan ham qiziqarli bo'lmagan holda amalga oshirish mumkin, ammo "hayotdan orzu ..." mavzusida falon va shunga o'xshash mutaxassis. Bunday holda, ishtirokchilarning yanada ijodiy va bo'ronli fantaziyasi mumkin, chunki biz orzularning sirli dunyosi bilan bog'liq bo'lgan g'ayrioddiy, deyarli "mistik" vaziyat haqida gapiramiz...
Ushbu mashqlar qiziqarli va foydali, hatto mutaxassislar bilan ishlashda ham va. Masalan, kasbiy maslahatchilar uchun o'quv dasturiga siz birinchi navbatda "Kasbiy maslahatchi hayotidagi bir ish kuni", keyin esa - "Kasbiy maslahatchi hayotidagi orzu" mashqini kiritishingiz mumkin.
Ayniqsa, maktabning kasb-hunar maslahatchisi va bandlik xizmatining kasbiy maslahatchisi uchun "Ishsiz odam hayotidagi bir kun" va "Ishsiz odamning hayotidagi orzu" (maktab bitiruvchisi) mavzularida o'yin mashqlari foydali bo'ladi. "demokratik o'zgarishlar" davri va o'sha davrdagi ishsiz kattalar ... ).
"Foyda qidirish" kasbiy yo'nalish o'yini
Maqsad: bozor iqtisodiyoti sharoitida sobiq askarning kasbiy rivojlanishining afzalliklari va istiqbollari haqida xabardorlik.
1) Ishtirokchilar 2-3 guruhga bo'lingan. Har bir guruh ma'lumot professiogrammalari bilan tanishish jarayonida taklif qilinganlar orasidan kasbni tanlaydi (kasb Moskvadagi zamonaviy mehnat bozorida talab qilinadiganlardan biri bo'lishi kerak, masalan, menejer va boshqalar). Keyinchalik, har bir guruhga unda o'zlarini, imkoniyatlarini, mehnat sharoitlarini, ishchi kuchi, istiqbollari, imtiyozlari va boshqalarni ko'rsatish vazifasi beriladi.
2) Har kim kim, kim, qaerda va qanday ishlashini tasavvur qilgandan so'ng, ishtirokchilarni taklif qilishlari va ko'rsatishlari kerak: har bir ishtirokchi tanlanganida qanday ehtiyojlarni (jismoniy, xavfsizlik, ijtimoiy, xudbinlik, o'zini o'zi anglash) qondirishi mumkin. kasb?
O'yin davomida to'ldirish uchun jadval, qarang 2-ilova.
Kerak:
Bu qanday qoniqadi?
Kasb-hunar doirasi doirasida yoki o'z-o'zidan tashabbus?
3) Har bir guruh taqdimot qiladi tanlangan kasb, berishi mumkin bo'lgan imtiyozlarni sanab o'tish. Tizim baholash Keyingisi:
Jismoniy ehtiyojlar - har birining qondirilishi 1 ball bilan baholanadi.
Xavfsizlik ehtiyojlari = +2 ball. .
Ijtimoiy ehtiyojlar = +3 ball.
Xudbin ehtiyojlar = + 4 ball.
O'z-o'zini amalga oshirishga bo'lgan ehtiyoj = + 5 ball.
Shaxsiy tashabbus = + 2 ball.
Qabul qilingan tashabbus uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish = +2 ball.
Fikrlarning realligi va realligini isbotlay olmaslik = - 2 ball.
Shaxsiy tashabbuslarning tashkilot maqsadlariga mos kelmasligi = - 3 ball.
4) O'yinni g'oliblarni tabriklash bilan yakunlash.
"Kasb - mutaxassislik" kasbga yo'naltirish o'yini
Ushbu o'yin texnikasi ishtirokchilarning ma'lum bir kasb bo'yicha ixtisoslik kabi tushunchalar haqida xabardorlik darajasini oshirishga va kasbiy mehnatning xilma-xilligi haqida xabardorlikni kengaytirishga qaratilgan.
O'yin mashqi aylanada ham (6-8 dan 15-20 ishtirokchigacha) va butun sinf bilan ishlashda amalga oshirilishi mumkin. Vaqt o'tishi bilan 10 dan 15-20 minutgacha davom etadi. Umumiy protsedura quyidagicha:
1. Ishtirokchilarga kasb va mutaxassislik tushunchalari qanday bog‘liqligi tushuntiriladi: kasb – turdosh mutaxassisliklar guruhi (masalan, kasb – o‘qituvchi, mutaxassislik – jismoniy tarbiya o‘qituvchisi va boshqalar).
2. Ko'rsatma: "Endi kasblar nomlanadi va siz navbat bilan tegishli mutaxassisliklarni nomlashingiz kerak bo'ladi." Agar o'yinchilardan biri shubhali mutaxassisliklarni nomlasa yoki ochiqchasiga adashgan bo'lsa, unga aniqlik beruvchi savollar berilishi mumkin. Kichik munozaralar va muhokamalarga ruxsat beriladi. Taqdimotchining o'zi muhokama qilinayotgan kasblarga yo'naltirilgan bo'lishi maqsadga muvofiqdir, ya'ni o'yindan oldin ham u tegishli mutaxassisliklarni nomlashga harakat qiladi.
Ishtirokchilarga ixtisosliklarni navbatma-navbat emas, balki “ping-pong” tamoyiliga ko‘ra nomlashni taklif qilish orqali o‘yin jarayonini biroz murakkablashtirishingiz mumkin (mutaxassislikni endigina nomlagan o‘yinchi keyingi mutaxassislikni kimga nom berishini aniqlaydi va hokazo). Ushbu murakkablik, garchi u o'yinda biroz chalkashliklarni keltirib chiqarsa ham, ko'pchilikni ijodiy zo'riqishlarga olib keladi.
Ochig'ini aytganda, bu mashq juda qiziq emas, shuning uchun uni uzoq vaqt davomida o'tkazmaslik kerak. Rahbar uchun to'xtash kerak bo'lgan vaqtni o'tkazib yubormaslik juda muhimdir. Ammo mashqning afzalliklari shubhasizdir va professional maslahatchi uni butunlay rad etmasligi kerak.
Shunga o'xshash printsipga ko'ra, siz boshqa o'yin mashqlarini qurishingiz mumkin: KASBI - TA'LIM MASSASASI (kasb deyiladi va ishtirokchilar uni qaerdan olishingiz mumkinligini aytishlari kerak); KASBI - TIBBIY QO'SHILMALAR (ushbu kasb uchun); KASBI TALAB QILGAN SIFATLAR (kasbiy muhim sifatlar muammosi) va boshqalar.
Ushbu mashqni faollashtirish qobiliyatini oshirish uchun siz guruhni (sinfni) jamoalarga bo'lishingiz va ular o'rtasida tanlov tashkil qilishingiz mumkin, ular ko'rsatilgan kasbga mos keladigan ko'proq mutaxassisliklarni nomlaydilar (ta'lim muassasalari, tibbiy kontrendikatsiyalar, kasbiy jihatdan muhim fazilatlar ...). .
"Eng ko'p - eng ko'p" kasbiy yo'nalish o'yini
Metodika kasbiy ish dunyosiga yo'naltirilganlik darajasini oshirishga va obro' bilan bog'liq kasblarning xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga xizmat qiladi.
Mashqni aylana yoki butun sinf bilan bajarish mumkin. Doira uchun ishtirokchilar soni 6-8 dan 10-15 gacha.Vaqt jihatidan mashq 15 dan 25-30 minutgacha davom etadi. Mashq qilish jarayoni quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Ko'rsatma: “Endi sizga kasblarning noodatiy xususiyatlari taklif qilinadi va siz navbatma-navbat, sizningcha, ushbu xususiyatga eng mos keladigan kasblarni nomlashingiz kerak bo'ladi. Masalan, xarakteristikasi eng pulli kasb, - qaysi kasblar eng ko'p pul? ..”.
2. Uy egasi birinchi xarakteristikani chaqiradi va ishtirokchilar darhol navbatma-navbat (aylanada) o'z variantlarini taklif qilishadi. Agar kimdir eng ko'p (yoki eng yaqin) nomlanishiga shubha qilsa, unda siz aniqlovchi savollarni berishingiz mumkin.
Agar mashg'ulot sinf bilan o'tkazilsa, unda o'qituvchi birinchi g'ayrioddiy xususiyatni nomlagandan so'ng, ishtirokchilar o'z o'rindiqlaridan eng mos kasblar uchun variantlarni taklif qilishadi. Mashg'ulotchi doskaga 3-5 ta eng "ovozli" variantni yozadi, shundan so'ng kichik muhokama tashkil etiladi va "eng ko'p" kasbni tanlash tashkil etiladi.
Ushbu o'yin mashqining muhim elementi - bu muhokama. Mashg'ulotchi turli ishtirokchilarning fikrlariga hurmat ko'rsatishi kerak, chunki ballar sub'ektiv bo'lishi mumkin (va kerak). Ayni paytda, ba'zi "eng-eng" kasblarni tanlash ular haqidagi ob'ektiv bilimlarga asoslangan bo'lishi kerak. Misol uchun, eng daromadli kasbning nomi deputat bo'lsa, maktab o'quvchisi bilan tekshirishingiz mumkin, lekin u deputatlar qancha maosh olishini (boshqa yuqori haq to'lanadigan kasblarga nisbatan) biladimi? Muhokama jarayonida umumiy sa'y-harakatlar bilan qaysi kasbni pul kasbi deb hisoblash mumkinligini aniqlash mumkin va hokazo.
Mashqni yanada qiziqarli qilish uchun o'qituvchi ishtirokchilarni qiziqtirishi kerak bo'lgan kasblarning eng noodatiy xususiyatlarini oldindan tanlashi kerak. Bular, masalan, bunday xususiyatlar bo'lishi mumkin: "eng yashil kasb", "eng shirin kasb", "eng sochli kasb", "eng nomaqbul kasb", "eng bolalarcha kasb", "eng kulgili kasb" va boshqalar. Qaysidir ma'noda, bu mashq taniqli "assotsiatsiya" o'yiniga yaqin, chunki ishtirokchilar aslida g'ayrioddiy xususiyatlarga ega kasblarni bog'lashlari kerak.
"Dunyoning yaratilishi" kasbiy yo'nalish o'yini
Maqsad: ishtirokchilarning ijodiy o'zini-o'zi ochishi va ish qidirish jarayonida ularning ijtimoiy moslashuv sohasidagi vakolatlarini oshirish.
Kerakli materiallar: Whatman varag'i, qaychi, elim, rangli markerlar. I 1. "Dunyo yaratilgan" dan so'ng, murabbiy qog'oz varag'ini ishchi kichik guruhlar soniga teng bo'lgan bir nechta qismlarga ajratadi. Keyin u kesilgan qismlarni aralashtirib, chalkashtirib yuboradi, shundan so'ng u har bir kichik guruhga "yaratilgan dunyo" ning bir qismini quyidagi vazifa bilan taqsimlaydi:
Yaratilganning qolgan qismini tasvirlab bering tinchlik;
Hamma narsaga kerakli nomlarni bering;
Muhim xususiyatlarni ta'kidlash;
Siyosiy tizim;
Faoliyat sohalari;
Tovarlarni import va eksport qilish;
Taxminan aholi soni;
Aholi nima qiladi, eng ko'p terilgan kasblar;
Ishsizlik bormi, mehnat bozorining rivojlanish istiqbollari;
Madaniy an'analar (madhiya, bayroq, jargon, afsonalar, afsonalar, me'yorlar, qoidalar, hayot va xulq-atvor me'yorlari, chet ellik nimalarni bilishi va davlatga kirishi kerak va hokazo).
Vazifani bajarish vaqti 30 minut.
2. Har bir kichik guruhlar ishtirokchilarining taqdimoti o'tkaziladi yoqilgan quyidagi sxema: sizning davlatingiz haqidagi hikoya, talab qilinadigan kasblar xaritasi pozitsiyasidan davlat rivojlanishining real istiqbollari, hamkorlikka tayyorlik, mamlakatga kirib kelayotgan emigrantlar haqiqati va boshqalar.
3. Taqdimot oxirida aspektlarni muhokama qilish "qo'shma yaratilish” va dunyoning mavjudligi va rivojlanishi uchun umumiy javobgarlik, daraja jahon taraqqiyotining dinamikasi va istiqbollari.
"Uxlayotgan shahar" kasbiy yo'nalish o'yini
Ushbu o'yin mashqi (aniqrog'i, o'yin) mamlakat boshidan kechirgan davrning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, hozirgi vaqtda faoliyatning eng nufuzli sohalarida mehnat faoliyatining o'ziga xos xususiyatlaridan ishtirokchilarning xabardorlik darajasini oshirishga qaratilgan. Dastlab, ushbu o'yin o'rta maktab o'quvchilariga "ISPO" nomli xususiy xalqaro universitetda keyingi kasbiy ta'lim profilini yanada oqilona tanlashda yordam berish uchun ishlab chiqilgan.
O'yinni 12-15 kishilik guruh bilan ham, butun sinf bilan ham o'ynash mumkin va 9-11 sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu o'yin tartibi kattalar bilan ishlashda va hatto professional psixologlar va kasbiy maslahatchilar bilan ishlashda samarali bo'lishi mumkin. Vaqt nuqtai nazaridan, texnika odatda bir soat davom etadi, garchi ko'pincha ishtirokchilar bir yarim soat o'ynashga tayyor.
O'yin jarayoni an'anaviy biznes o'yinlari printsipi asosida qurilgan va quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Umumiy ko'rsatma: "Ma'lum bir shaharda (agar o'yin Rossiyaning ma'lum bir shahrida o'ynalsa, "taxminan siznikiga o'xshash shaharda ..." deyish yaxshidir) ba'zi yovuz kuchlar barcha aholini sehrlab, ularni o'ziga aylantirdi. letargik, deyarli uxlab yotgan mavjudotlar. Odamlarni uyg'otish uchun siz qandaydir tarzda ularda hayot uchqunini yoqishingiz kerak. Buning uchun aholiga oddiy va tushunarli, lekin ayni paytda ularning hayotini yaxshilash uchun real dasturlarni taklif qilish kerak. O‘yin shartlariga ko‘ra, sinfimiz (yoki guruhimiz) dars davomida quyidagi yo‘nalishlarda shunday dasturlar ishlab chiqishi kerak: 1 - shaharda tartib va osoyishtalik, jinoyat va huquqbuzarliklar sonini kamaytirish (huquqiy jihatlar); 2-shaharni yanada mukammal boshqarish (hokim hokimiyati, boshqaruvi); 3 - iqtisodiy hayotning tiklanishi, aholi farovonligi va bandligini oshirish (keng ma'noda iqtisodiyot); 4 - aholining baxtiyorligi, oilaviy, shaxsiy muammolarni hal qilishda yordam berish, hayotning ma'nosini topishda yordam berish (psixologik jihatlar); 5 - aholi salomatligi, kasalliklar va buzilishlarning oldini olish, ekologik muammolarni hal qilish (tibbiyot). biznes”, “savdo va xizmat ko‘rsatishni rivojlantirish”, “fan va ta’lim” kabi dasturlar. og'ir.). Endi biz sanab o'tilgan dasturlarga muvofiq guruhlarga bo'linib, bunday dasturlarni tuzishga harakat qilamiz va biz nimani olishimizni ko'ramiz, ya'ni. shahar aholisini uyg'ota olamizmi? Ammo shu bilan birga, biz muhim shartni bajarishimiz kerak: agar dasturlardan kamida bittasi umuman ishlab chiqilmasa, uxlab yotgan aholi uyg'onish u yoqda tursin, bizni tinglashni ham xohlamaydi.
2. Mashg’ulotchi doskaga dasturlarning nomlarini (tartib, boshqaruv, iqtisod, xalq baxti, salomatligi) qisqacha yozadi. Keyin u birinchi dastur ustida ishlamoqchi bo'lgan ishtirokchilarni qo'llarini ko'tarishga taklif qiladi (buyurtma) va doskaga ariza beruvchilar sonini yozadi. Shundan so'ng - ikkinchi dasturda ishlashni xohlovchilar va hokazo. Agar biron bir dastur uchun ariza beruvchilar umuman yo'qligi aniqlansa, bu holda o'yin ishlamasligini eslatib o'tish kerak bo'ladi.
3. Keyin uy egasi barcha jamoalarni alohida stollarga o'tiradi va keyingi vazifani beradi; “10-15 daqiqa ichida har bir guruh qog‘ozda o‘z dasturini amalga oshirish uchun 5 ta asosiy narsani aniqlashi kerak. Avvaliga siz 5 ta emas, balki ko'proq bunday holatlarni yozishingiz mumkin, ammo keyin guruh muhokamasi jarayonida ishning faqat 5 ta eng muhim sohasini qoldirish kerak. Shu bilan birga, barcha tanlangan holatlar (ish sohalari) real bo'lishi kerak, ya'ni. haqiqiy vaziyatni hisobga olish kerak (taxminan hozir sizning shahringizdagi kabi ...). Taklif etilayotgan dasturlar odatda iqtisodiy va siyosiy deb ataladigan "rahbarlar" tomonidan taklif qilinadigan narsalarni kamroq eslatishi maqsadga muvofiqdir, ya'ni. ko'proq aqlli dasturlarni taklif qilishga harakat qiling ... Shundan so'ng, har bir guruh o'z ishtirokchilaridan qaysi biri ushbu guruh nomidan gapirishini aniqlashi (ishlab chiqilgan dasturni taqdim etish) va o'yinning boshqa ishtirokchilarining savollariga javob berishlari kerak.
4. Ishtirokchilar ishga kirishadilar. Bir muncha vaqt o'qituvchi munozaralarga aralashmaydi va faqat aniqlovchi savollarni qayd qiladi, so'ngra ishtirokchilarga vaqt o'tganini va har bir guruh o'z dasturi loyihasini taqdim etadigan ma'ruzachini (yoki ikkita ma'ruzachini) tanlashi kerakligini tez-tez eslatib turadi. .
5. Nihoyat, ma’ruzachi va har bir guruh o‘z dasturlarini taqdim etadi va savollarga javob beradi. Ushbu bosqichni yanada qiziqarli qilish uchun o'quvchilar birdan sarosimaga tushib qolgan va ma'ruzachilarga o'z savollarini berishni to'xtatgan hollarda o'qituvchi savollar berishga ham tayyor bo'lishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi birinchi navbatda har bir guruh uchun kichik savollar ro'yxatini tayyorlashi kerak. Ushbu bosqichda muhokamani yuqori darajada ushlab turish ayniqsa muhimdir. Ushbu o'yinni o'tkazish tajribasi shuni ko'rsatdiki, talabalar munozaralarni juda jiddiy va qiziqish bilan olib boradilar. Masalan, ko'plab dasturlar "moliyaviy muammolar" yoki "zaif tayyorgarlik" tufayli ko'pincha haqiqiy emas edi ...
6. Umumiy natijani sarhisob qilar ekan, barcha ishtirokchilarning o‘zlari aniqlashlari kerak, lekin har bir guruh uchun taklif etilayotgan dasturlar qanchalik puxta o‘ylangan, realistik, qiziqarli bo‘lganligi va bu dasturlarni qanchalik bir-biriga zid bo‘lmasligiga erishganliklari... Agar ko‘pchilik dasturlar ushbu shartlarni qondirsa, biz aytishimiz mumkinki, shahar aholisi, agar ular to'liq uyg'onmasalar, hech bo'lmaganda ko'zlarini ochib, "cho'zadilar" ...
Ushbu o'yinning ta'siri, agar muhokama paytida ishtirokchilarning bayonotlari videokameraga tushirilsa va o'yin jarayoni tugagandan so'ng video ko'rilsa, kuchayishi mumkin. Ammo shu bilan birga, o'yinni ikki kishi o'tkazishi kerak: uy egasi va operator va o'yin vaqti (yozuvni ko'rish bilan birga) 1,5-2 soatgacha ko'payishi mumkin.
Video jihozlardan foydalanish talabalarga o'zlariga yon tomondan qarashga, ularning kasbiy faoliyatining xususiyatlarini qanchalik yaxshi tushunganliklarini baholashga imkon beradi, lekin muhokama qilinayotgan dastur, umuman olganda, ular qanchalik ishonarli va hokazo. Ko'pincha, videodan foydalanish ko'plab ishtirokchilarni (hamma narsani ko'radigan va eslab turadigan "kamera ko'zi" ostida) mas'uliyatli harakat qilishga majbur qiladi, garchi kimdir, aksincha, videokamera oldida yuzlarini yasashni xohlayotgani ma'lum bo'lishi mumkin. ...Shu bilan birga, videoni tomosha qilishning dastlabki daqiqalarida talabalar hatto biroz "aldashlari"ga ham tayyor bo'lish kerak, chunki o'zlarini ekranda ko'rishning o'zi ko'pchilikni hayratda qoldirishi mumkin va shuning uchun taqdimotchi videoning birinchi daqiqalarida o'yinni bo'ronli, hissiy ko'rish haqida xotirjam bo'lishi kerak. Ba'zida dastlabki his-tuyg'ular biroz pasayganda, bu yozuvlarni qayta ko'rish uchun (ma'lum vaqtdan keyin) foydalanish tavsiya etiladi.
"Ishsizlar bo'yicha sud" kasbga yo'naltirish o'yini
O'yinning maqsadi - ishtirokchilarga ishsizlikka konstruktiv munosabatni rivojlantirishga yordam berish, salbiy vaziyatdan chiqish yo'lini faol izlash uchun sharoit yaratish, shuningdek, o'zini o'zi qadrlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'yin jarayoni, so'ngra natijalarni muhokama qilish, ishsiz odamga muvaffaqiyatga erishish uchun mavjud sub'ektiv to'siqlarni engib o'tishga yordam beradi va o'zi va mehnat bozoridagi raqobatbardoshligi haqida ko'proq realist bo'lishga yordam beradi.
Muhokama mavzusi - muvaffaqiyat.
Guruh quyidagi masalalarni muhokama qilishga taklif qilinadi:
"Muvaffaqiyat" nima?
Ishini yo'qotgan odam uchun "muvaffaqiyat" nima?;
Muvaffaqiyat yo'lida ishsiz bo'lish inson uchun to'siqmi?
O'z qobiliyatsizligi hissi kasbiy ahamiyatini yo'qotish bilan bog'liqmi?;
Ishsiz odamning hayotda muvaffaqiyat qozonishiga nima xalaqit beradi?;
Keyinchalik, guruhga qandaydir afsonani, ya'ni quyidagi sxema bo'yicha odatdagi ishsiz odamning hayotiy hikoyasini o'ylab topish taklif etiladi: oila, ta'lim, ish hayotining bosqichlari, ishdan bo'shatish, yangi ish qidirish, jamiyatga munosabat, bandlik xizmati va boshqalar.
Shundan so'ng, guruh jamoalarga bo'linadi: "ayblanuvchi" rolini o'ynaydigan ishtirokchi tanlanadi, "himoya", "ayblovlar", "hakamlar" guruhlari tuziladi.
"Ayblov" ma'lum bir bosqichda hayotda muvaffaqiyatsizlikka uchragan (o'ylab topilgan afsonaga ko'ra) "ayblanuvchi" aybdor ekanligini isbotlovchi imkon qadar ko'proq dalillar keltirishi kerak.
"Himoya", o'zi taxmin qilinganidek, "ayblanuvchi" foydasiga dalillarni taqdim etadi, chunki "ayblanuvchi" uning muvaffaqiyatsizligi uchun to'liq javobgar bo'la olmaydi. Jamiyatdagi ob'ektiv jarayonlar barqaror va muvaffaqiyatli mehnat hayoti uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.
Sud muhokamasining har bir ishtirokchisi sudlanuvchini yoqlab yoki unga qarshi “guvohlarni chaqirishi” mumkin.
“Sha’ya a’zolari” ishni ko‘rish jarayonida “ayblov” va “himoya” taraflariga har qanday aniqlovchi savollar berishga haqli.
Ishni ko'rib chiqish, shuningdek, "sudlanuvchining" "so'nggi so'zini" o'z ichiga oladi, unda unga muammoning yangi bahosini shakllantirish va sudga taqdim etish, ijobiy va xolisona munosabatda bo'lish taklif etiladi. ishsizlik bilan bog'liq vaziyatning salbiy tomonlari, uning ish bilan ta'minlanishi va malakasini oshirish imkoniyatlari va istiqbollarini real baholash.
Bundan tashqari, sud o'z hukmini chiqaradi - "ayblanuvchi" ning bugungi kunda ishsizligida "aybdor" yoki "aybsiz". Agar "aybdor" bo'lsa, u holda hukm "ayblanuvchi" ning muvaffaqiyatli ish topishi uchun belgilangan majburiy amaliy choralar shaklida chiqariladi. Agar "aybdor emas" bo'lsa, u holda jazo ishsiz odamga ishga joylashish yo'lida yordam beradigan chora-tadbirlar tizimi shaklida maslahat bo'lishi mumkin.
Xulosa qilib aytganda, guruhda o'yin natijalarini muhokama qilish va o'yin natijalarini sarhisob qilish.
Shuni ta'kidlash kerakki, ishsizlar bilan ishlashning bunday guruh shakli muvaffaqiyatli ish bilan ta'minlashga to'sqinlik qiladigan asosiy muammolarni kompleks hal qilish imkonini beradi.
"Kasbni top" kasbga yo'naltirish o'yini
Ushbu mashqning maqsadi ishtirokchilarni kasbni tahlil qilish sxemasi bilan tanishtirishdir (Kasbni tahlil qilish sxemasining taklif qilingan versiyasi uchun asos sifatida E.A. Klimov tomonidan ishlab chiqilgan kengaytirilgan va o'zgartirilgan "kasb formulasi" ishlatilgan - qarang: Klimov E.A. Qanday qilib tanlash kerak. kasb.- M Ta'lim , 1990.- 159 b.).
Mashq sinf yoki guruh bilan amalga oshiriladi va individual ishda qo'llanilishi mumkin. Taxminan bir soat vaqt ketadi. Shu bilan birga, o'yinga tayyorgarlik ko'rish uchun taxminan 30-40 daqiqa, o'yinning o'zi esa 10-15 daqiqa davom etadi.
Jarayon quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1. Uy egasi sinfdagi (guruhdagi) o'quvchilardan hamma yaxshi biladigan kasbni nomlashni so'raydi. Masalan, kasb taksi haydovchisi.
2. Keyin o'qituvchi sinfga quyidagi topshiriq bilan murojaat qiladi: "Tasavvur qiling-a, men "oydan yiqildim" va erdagi kasblar haqida hech narsa bilmayman, garchi men rus tilida hamma narsani tushunsam ham ..., menga qanday turdagi ekanligini tushuntirishga harakat qiling. Bu kasb (masalan, taksi haydovchisi, ya'ni talabalar avvalroq chaqirgan)". Odatda, o'yin ishtirokchilari kasbning 8-12 xususiyatlarini nomlashadi, ular to'liqlikdan uzoqdir va o'zlari nima haqida gapirishni bilganga o'xshab, lekin unutganliklarini tan olishadi. Ba'zan talabalar etakchi savollarni berishni so'rashadi. Ushbu bosqichning ma'nosi talabalarda har qanday kasb haqida chalkashmasdan gapirishga imkon beradigan sxema bilan tanishish istagini shakllantirishdir.
3. O'qituvchi o'quvchilarni daftarlarida kasbni tahlil qilish sxemasini saqlashni taklif qiladi (1-jadvalga qarang). Darhol, jadvalni yozib olish jarayonida taqdimotchi o'yin ishtirokchilari uchun ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan kasbni (masalan, taksi haydovchisi) qanday tahlil qilish mumkinligini ko'rsatadi. Bu bosqichning vazifasi kasbni (masalan, taksi haydovchisi) tahlil qilish emas, balki uni talabalarga ko'rsatishdir; sxema aslida oddiy va uning yordami bilan mehnat faoliyatining har xil turlarini tahlil qilish juda mumkin. Shuning uchun, bu bosqichda ko'p bahslashmaslik kerak va ishtirokchilar ushbu sxemadan foydalanish qulayligini his qilishlari uchun uni imkon qadar tezroq tugatish yaxshiroqdir.
4. Kasb-hunarni tahlil qilish sxemasi bilan birinchi tanishuvdan so'ng, barcha ishtirokchilar juftlarga bo'linadi (oddiy sinfda, ko'pchilik allaqachon juft bo'lib o'tirishadi) va o'yinchilarga quyidagilar taklif etiladi: 1 - birinchi navbatda, har biri ma'lum bir kasb haqida o'ylaydi va hokazo. sherigi ko'rmasligini, uni biror joyga yozib qo'yadi; 2 - har bir o'yinchi o'z stolidagi bepul ustunda kasbni tahlil qilish sxemasining xususiyatlaridan foydalangan holda yashirin kasbni "kodlaydi"; 3 - o'yinchilar daftarlarni kodlangan va kasblar bilan almashtiradilar;
4 - har bir o'yinchi o'z sherigining daftaridan foydalanib, taxminan 5-10 daqiqa davomida yashirin (kodlangan) kasbni taxmin qilishga harakat qiladi va 3 ta taxminiy variantni taklif qiladi (agar kamida bitta variant to'g'ri yoki to'g'ri javobga yaqin bo'lsa, u holda shunday deb hisoblanadi). kasb taxmin qilinadi).
Agar kasb taxmin qilinmasa va muhokama davomida Pars o'yinchilari kasb xususiyatlarining muhim qismi noto'g'ri nomlangan (kodlangan)ligini aniqlasa, unda kasbni to'g'ri kodlay olmagan kishi aybdor. .
Ushbu mashqdan mikroguruh (3-5 kishi) bilan ishlashda, har kim o'z kasbini taxmin qilganda foydalanish mumkin, shundan so'ng, o'z navbatida, bu kasblar barcha ishtirokchilar tomonidan taxmin qilinadi. Misol uchun, kasbni taxmin qilgan o'yinchi uning xususiyatlarini o'zi o'qiydi va boshqa ishtirokchilarning har biri o'z taxminlarini navbat bilan nomlaydi. Mikroguruh bilan ishlash sizga o'zingiz tasavvur qilgan kasblar bo'yicha muhokamani yanada mazmunli va xotirjam tashkil etish imkonini beradi.
Jismoniy mashqlar shaxsiy ishda professional maslahat elementi sifatida ham qo'llanilishi mumkin. Agar talaba siltni aniqlashtirish va allaqachon qilingan tanlovni tekshirish so'rovi bilan psixologga murojaat qilgan bo'lsa, unda talabani oldindan kasb tahlili sxemasi bilan tanishtirgan holda, sxema bo'yicha tanlangan kasbni taxmin qilishni (kodlashni) so'rash mumkin. o'zi. Va keyin professional maslahatchi taxmin qiluvchi sifatida ishlaydi. Bunday ishda o'smirning o'zi yozgan xususiyatlarga mos keladigan va, ehtimol, kelajakdagi ishida uni eng ko'p jalb qiladigan kasblarni muhokama qilish muhim bo'lishi mumkin. Bunday munozaradan talabaning u uchun eng jozibali kasb haqidagi fikrlarini tuzatish uchun foydalanish mumkin.
Agar talaba o'zi nimani xohlashini umuman bilmasa, u holda kasbiy maslahatchi uni yana kasbiy tahlil sxemasi bilan tanishtiradi, so'ngra uni kasbning o'zi uchun eng jozibador bo'lgan xususiyatlarini yozishni taklif qiladi va keyin ham kasbiy maslahatchi va o'smir alohida qog'oz varaqlariga 3-5 tadan yozishga harakat qiladilar, bu jozibali tana xususiyatlariga mos keladigan kasblar. bular. go'yo kodlangan kasbni taxmin qilishga urinayotgandek.
1-jadval.
Kasblarni tahlil qilish sxemasi (kasblarning asosiy xususiyatlari ro'yxati)
| Kasblarning o'ziga xos xususiyatlari | "Taksi haydovchisi" kasbining birinchi namunasi uchun joy | Yashirin kasbni kodlash uchun joy |
| Mehnat predmeti: 1 - hayvonlar, o'simliklar (tabiat) 2 - materiallar 3 - odamlar (bolalar, kattalar) 4 - uskunalar, transport 5 - ishora tizimlari (matnlar, kompyuterlardagi ma'lumotlar ...) 6 - badiiy tasvir | odamlar texnologiyasi, transport | |
| Mehnat maqsadlari: 1 - nazorat, baholash, diagnostika 2 - transformatsion 3 - ixtirochilik 4 - transport 5 - xizmat ko'rsatish 6 - shaxsiy rivojlanish | transport xizmati | |
| Mehnat vositalari: 1 - qo'lda va oddiy asboblar 2 - mexanik 3 - avtomatik 4 - funktsional (nutq, yuz ifodalari, ko'rish, eshitish ...) 5 - nazariy (bilim, fikrlash usullari) 6 - ko'chma yoki statsionar asboblar | mexanik funktsional | |
| Ish sharoitlari: 1 - maishiy mikroiqlim 2 - odamlar bilan katta xonalar 3 - oddiy ishlab chiqarish ustaxonasi 4 - noodatiy ishlab chiqarish sharoitlari (maxsus namlik, harorat, bepushtlik) 5 - ekstremal sharoitlar (hayot va sog'liq uchun xavf) 6 - ochiq ish 7 - ish o'tirish , tik turgan, harakatlanuvchi 8 - uy ofis | ekstremal o'tirish | |
| Ishdagi muloqotning tabiati: 1 - minimal muloqot (individual ish) 2 - mijozlar, tashrif buyuruvchilar 3 - oddiy jamoa (bir xil odamlar ...) 4 - auditoriya bilan ishlash 5 - aniq intizom, ishda bo'ysunish | mijozlar | |
| Ishdagi mas'uliyat: 1 - moddiy 2 - ma'naviy 3 - inson salomatligi uchun 4 - ifodalanmagan javobgarlik | hayot va salomatlik | |
| Ishning xususiyatlari: 1 - katta ish haqi 2 - imtiyozlar 3 - "vasvasalar" (pora olish, o'g'irlik qilish ...) 4 - yaxshilangan munosabatlar, mashhurlar bilan uchrashuvlar 5 - tez-tez ish safarlari 6 - mehnatning tugallangan natijasi ( hayratga tushishingiz mumkin) | mashhur odamlar bilan uchrashish vasvasalari. | |
| Odatda qiyinchiliklar: 1 - asabiy taranglik 2 - kasbiy kasalliklar 3 - so'kinish va yomon so'zlar tez-tez uchraydi 4 - panjara ortida qolish ehtimoli (qamoqxonada) 5 - ishning past obro'si | asabiy stress kasbiy kasallik turmush o'rtog'i va yomon so'z | |
| Ish uchun minimal ta'lim darajasi: 1 - maxsus ta'lim yo'q (maktabdan keyin) 2 - boshlang'ich kasb-hunar ta'limi (SPTU) 3 - o'rta kasb-hunar ta'limi (texnika maktabi) 4 - oliy kasbiy ta'lim (universitet) 5 - daraja (aspirantura, akademiya .. .) | boshlang'ich kasb |
"Kasblar zanjiri" kasbga yo'naltirish o'yini
Mashq turli xil mehnat faoliyatida umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Ushbu ko'nikma, ishning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratgan holda, o'zini tanlashda o'zini qattiq cheklab qo'ygan hollarda foydali bo'lishi mumkin (xuddi shunday xususiyatlarga ega bir yoki ikkita kasbda "aylanishlar"), lekin xuddi shu xususiyatlarni quyidagi hollarda topish mumkin. ko'plab kasblar.
Mashqni aylana shaklida bajarish yaxshidir. Xususiy savdogarlar soni 6-8 tadan 15-20 tagacha. Davomiyligi 7-10 dan 15 minutgacha. Asosiy qadamlar quyidagilardir:
1. Ko`rsatma: “Endi biz aylana bo`ylab “kasblar zanjiri”ni quramiz. Men birinchi kasbni aytaman, masalan, metallurg, keyingisi metallurgga biroz yaqin bo'lgan kasbni, masalan, oshpazni nomlaydi. Keyingisi oshpazga yaqin kasbni nomlaydi va hokazo. Har bir inson bu kasblarning o'xshash tomonlarini tushuntira olishi muhim, masalan, metallurg ham, oshpaz ham olov, yuqori harorat va pechlar bilan shug'ullanadi. Turli kasblar o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlagan holda, kasbni tahlil qilish sxemasini esga olish mumkin, masalan, mehnat sharoitlari, vositalar va boshqalar bo'yicha o'xshashlik. (6-bo'limga qarang. Kasblarni tahlil qilish sxemasi keltirilgan kasbni taxmin qiling)”.
2. O'yin davom etar ekan, mezbon ba'zan aniqlashtiruvchi savollarni so'raydi, masalan: "Kasbingiz bilan hozirgina nom olgan kasbingiz o'rtasida qanday o'xshashlik bor?". Kasbning muvaffaqiyatli nomlanishi yoki yo'qligi to'g'risidagi yakuniy qaror guruh tomonidan qabul qilinadi.
3. O'yinni muhokama qilishda ishtirokchilarning e'tiborini ba'zan juda turli xil kasblar o'rtasida juda qiziqarli umumiy o'xshashlik chiziqlarini topish mumkinligiga qaratish kerak. Masalan, metallga ishlov berish bilan bog'liq kasblar zanjirning boshida (bizning misolimizda bo'lgani kabi), o'rtada - transport vositalari bilan va oxirida - balet bilan nomlansa (aytilganlarni tasdiqlash uchun biz misol keltiramiz). shunga o'xshash zanjir: metallurg oshpaz - qassob - chilangar (shuningdek - kesadi, lekin metall) - avtomobil mexanik - taksi haydovchisi - pop satirist (shuningdek, "tishlar bilan gaplashadi") - drama teatri rassomi - balet raqqosi va boshqalar). Turli xil kasblar o'rtasidagi bunday kutilmagan bog'lanishlar o'zingizni faqat bitta kasb tanlash bilan cheklab qo'ymaslik kerakligini ko'rsatadi, chunki ko'pincha bitta (faqat bitta!?) kasbda qidirayotgan narsangiz boshqa, qulayroq kasblarda bo'lishi mumkin. .
Tajriba shuni ko'rsatadiki, odatda o'yin ikki martadan ortiq o'ynalmasligi kerak, chunki. bu o'yinchilarni zeriktirishi mumkin.
Ba'zida kasblar o'rtasidagi o'xshashlik deyarli kulgili bo'ladi, masalan, trolleybus haydovchisi va universitet professori kasblari o'rtasida qanday umumiylik bo'lishi mumkin? Ma’lum bo‘lishicha, ularning har ikkalasida ham tomoshabinlar oldida so‘zlashish imkoni bor, hatto trolleybus haydovchisining ham auditoriyasi ko‘proq (trolleybus salonidan faqat eng yuqori soatlarda qancha odam o‘tadi? ..). Agar maktab o'quvchilari kasblar o'rtasidagi o'xshash yoki undan ham qiziqarli o'xshashlik chiziqlariga ishora qilsalar, hech qanday holatda ularni bunday ijodkorlik uchun qoralamaslik kerak - bu o'yin ishlayotganining ko'rsatkichlaridan biridir.
"Inson - kasb" kasbiy yo'nalish o'yini
O'yinning maqsadi - odamni (shu jumladan o'zini) kasblar bilan assotsiativ, majoziy darajada bog'lashni o'rganish va shu bilan maktab o'quvchilarining kasbiy stereotiplarni ajratishga tayyorligini oshirish.
O'yin 6-8 dan 15-20 gacha bo'lgan o'yinchilar soni uchun mo'ljallangan aylana shaklida o'ynaladi. Bitta o'yinning vaqti 7-10 dan 15 minutgacha.
Jarayon quyidagi asosiy bosqichlarni o'z ichiga oladi:
I. Umumiy ko‘rsatma: “Endi biz aylanada o‘tirganlarning qaysidir birini taxmin qilamiz va kimdir bu odamni taxmin qilishga harakat qiladi. Ammo u bitta savol yordamida taxmin qiladi: bu odam (o'ylab topilgan) qaysi kasb bilan bog'liq, ya'ni. Insonning umumiy ko'rinishi qaysi kasbga ko'proq o'xshaydi? Doiradagi har bir kishi o'ylagan kasbiga eng mos keladigan kasbni nomlashi kerak bo'ladi. Ishlar takrorlanishi mumkin. Shundan so'ng, taxmin qiluvchi ko'p o'ylash imkoniyatiga ega bo'ladi (taxminan 30-40 soniya) va taxmin qilish variantlarini nomlaydi. Qiziq, hisobda qaysi variant to'g'ri bo'lar edi?
2. O'z xohishiga ko'ra, ko'ngilli tanlanadi - taxmin qiluvchi va bir muddat koridorga boradi, qolganlari esa tez va jimgina (!) Hozir bo'lganlardan birini tanlang. Shu bilan birga, taxmin qiluvchining o'zini ham taxmin qilish mumkin, chunki koridordan qaytgach, u o'yin davomida aylanada o'tiradi.
3. Siz taxmin qiluvchini taklif qilasiz, aylanada o'tirasiz va har kimdan so'rashni boshlaysiz, lekin navbat savol beradi: "Yashirin shaxs qaysi kasb bilan bog'liq?". Har kim tezda javob berishi kerak (javob to'g'ri bo'lishi va ayni paytda aniq ishora bo'lmasligi kerak).
4. Har kim assotsiatsiyalar uchun o'z imkoniyatlarini berganidan so'ng, taxmin qiluvchi ko'p o'ylaydi va uning fikriga ko'ra, nomlangan kasblarga eng mos keladiganlarni nomlashni boshlaydi. Agar o'yinchilar ko'p bo'lmasa (6-8 kishi), u holda taxmin qiluvchi ishtirokchilarga yana bir xil savol bilan murojaat qilishi mumkin, ya'ni. ikkinchi davradan qanday o'tish kerak.
5. Munozara quyidagicha tashkil etiladi. Agar kimdir noto'g'ri nomlangan bo'lsa, unda siz uning o'zi haqidagi g'oyasi ushbu kasblarga qanchalik mos kelishini so'rashingiz mumkin, ya'ni. Taxmin qiluvchi haqiqatan ham noto'g'ri? Haqiqatan ham o'ylangan odamdan ushbu kasblarga rozimi yoki yo'qligini so'rash mumkin (ular uning o'zi haqidagi shaxsiy fikriga, uning qiyofasiga qanchalik mos keladi ...). Siz taxmin qiluvchidan so'rashingiz mumkin (u kimni taxmin qilganini allaqachon bilganida), kimning javoblari - kasblari yordam bergan va javoblari unga taxmin qilishiga to'sqinlik qilgan.
"Kereraning mumkin bo'lgan xususiyatlari" tartibi
Ko'rsatma:"Mening haqiqiy kareram"da "muvaffaqiyatsiz martaba" voqealarini amalga oshirish ehtimolini hisoblang. Voqea sodir bo'lish ehtimoli 0 dan 1 gacha baholanadi. Agar siz "haqiqiy kareram"da "muvaffaqiyatsiz martaba" hodisasi hech qachon va hech qanday sharoitda bo'lishi mumkin emas deb hisoblasangiz, uning ehtimoli 0 ga teng. Agar "muvaffaqiyatsiz" deb hisoblasangiz. martaba” hodisasi “hayotingizda ro‘y bergan yoki albatta sodir bo‘ladi, demak uning ehtimoli 1 ga teng. Agar “muvaffaqiyatsiz martaba” hodisasi “mening haqiqiy kareram”da sodir bo‘lishi mumkin deb hisoblasangiz, lekin barchasi ko‘p omillarga bog‘liq (sizga bog‘liq). shaxsan, vaziyatlardan, omad yoki omadsizlikdan va hokazo), keyin siz prognoz qilishingiz va ushbu hodisaning ehtimolini 0 dan 1 gacha baholashingiz kerak (masalan: 0,43).
№ p / p ustunida 1 dan 10 gacha bo'lgan voqealar soni jadvalda keltirilgan tartibda ko'rsatilgan: "muvaffaqiyatsiz martaba". Shuning uchun voqea nomlarini yozish shart emas.
MUVAFFAQIYOTSIZ KARAYA
| № | Tadbir | Voqealar shari | |
MUVAFFAQIYATLI KARAYA
| № | Tadbir | Voqea ehtimoli | Voqealar shari |
Ko'rsatma:“Mening haqiqiy kareram”dagi 10 ta hodisaning har birining “muvaffaqiyatsiz kareram” va “muvaffaqiyatli kareram”da sodir bo‘lish ehtimolini hisoblang. Voqea sodir bo'lish ehtimoli 0 dan 1 gacha baholanadi. Agar "mening haqiqiy kareram" voqeasi hech qachon va hech qanday sharoitda "muvaffaqiyatsiz karyera" yoki "muvaffaqiyatli martaba" da sodir bo'lishi mumkin emas deb hisoblasangiz, uning ehtimoli 0 ga teng. Agar siz “mening haqiqiy kareram” hodisasi “muvaffaqiyatsiz karyera” yoki “muvaffaqiyatli karyera”da sodir bo‘lgan (albatta sodir bo‘ladi) deb hisoblasangiz, uning ehtimoli 1 ga teng. martaba" yoki "muvaffaqiyatli martaba", lekin barchasi ko'p omillarga bog'liq (shaxsan sizga, sharoitga, omad yoki omadsizlikka va boshqalar), keyin siz prognoz qilishingiz va ushbu hodisaning ehtimolini 0 dan baholashingiz kerak. 1 ga (masalan: 0 ,43).
No ustunida jadvalda berilgan tartibda 1 dan 10 gacha bo'lgan voqealar raqamlari mavjud: "mening haqiqiy kareram". Shuning uchun voqea nomlarini yozish shart emas.
| № | Mening haqiqiy faoliyatim voqealari | Muvaffaqiyatsiz martabada sodir bo'lgan voqea ehtimoli | Muvaffaqiyatli martabada sodir bo'ladigan voqea ehtimoli |
"Xodimning hayotiy voqealari va PVK" tartibi
"Psixologning nigohi bilan hayot chiziqlari", tahririyati A.A. Kronika "Maktab-Press". M., 1993).
Maqsad: guruh a'zolarini kasbga yo'naltirish.
Tarqatma material: shakl-jadval uchun individual to'ldirish yoqilgan namuna (qarang Ilova 1).
1) Ishtirokchilarga o'zlarining ish hayotidagi muhim voqealarni 5-10 yillik davrlarga bo'lishlari va unda ko'rsatilgan semantik tarkibga muvofiq jadvalni to'ldirishlari taklif etiladi:
Guruhning har bir a’zosi hayotidagi u yoki bu hodisa natijasida qanday xarakter sifatlari paydo bo‘lgan?
Har bir ishtirokchi jadvalda ko'rsatilgan har bir o'ziga xos sifatni qanday - ijobiy yoki salbiy baholaydi va bu, ishtirokchining fikriga ko'ra, ko'rsatilgan sifat uning shaxsiyatining kasbiy jihatdan muhim yoki kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari bilan bog'liqmi?
2) Belgilangan namuna bo'yicha jadvalni to'ldirgandan so'ng, murabbiy har bir ishtirokchiga o'z fikriga ko'ra eng muhim 7-9 ta kasbiy sifatni yozishni taklif qiladi.
3) Har bir ishtirokchi tomonidan PTC ro'yxatini tuzish bo'yicha individual ish olib borilgandan so'ng, murabbiy guruh ishining bosqichiga o'tishni taklif qiladi, bu quyidagicha:
Har bir ishtirokchi navbatma-navbat ovoz chiqarib o'qiydi ustida u tomonidan professional ahamiyatga ega bo'lgan sifat guruhi;
Guruhning qolgan a'zolari diqqat bilan tinglaydilar va keyin mavzu bo'yicha har kimning xayoliga kelgan uyushmalar haqida hisobot berishadi: e'lon qilingan PVKga ega bo'lgan odam qayerda talabga ega bo'lishi va muvaffaqiyatli ishlash imkoniyatiga ega bo'lishi mumkin;
PVKni taqdim etuvchi ishtirokchi taklif qilingan professional amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullarini baholaydi va o'zi qaror qiladi: bu assotsiativ martaba yo'riqnomasi uning uchun etarlimi; agar ha bo'lsa - guruh keyingi ishtirokchini tinglaydi;
Agar assotsiativ ma'lumotlar etarli bo'lmasa yoki u ishtirokchini - PVK taqdimotchisini qoniqtirmasa, u o'z fikricha, jadvaldan yana bir muhim sifatni qo'shishi yoki ilgari taqdim etilgan ro'yxatdan bitta sifatni olib tashlashi mumkin; shundan so'ng, guruhni birlashtirish tartibi takrorlanadi;
Ishning natijasi har bir ishtirokchining kasblar bo'yicha assotsiativ kasbiy yo'nalish natijalaridan nisbiy qoniqishi va mehnat bozorida kasbiy tatbiq etish usullari to'g'risida olingan ma'lumotlardan amaliy foydalanish imkoniyatlariga qiziqishi bo'lishi mumkin.
4) Guruhda natijalarni muhokama qilish (agar kerak bo'lsa).
"Nazorat joyi" tartibi
Maqsad - ichki va tashqi kuchlarning mansabga ta'sirini tahlil qilish.
Ko'rsatma: 1. Hayotimizda juda ko'p turli xil voqealar sodir bo'ladi. Biz ba'zi hodisalarni "muvaffaqiyat", boshqalarni "muvaffaqiyatsizlik" deb tasniflaymiz, ba'zi voqealar uchun ularni "muvaffaqiyat" yoki "muvaffaqiyatsizlik" deb tasniflashga asosimiz yo'q.
Iltimos, 10 ta voqeaning har birini “muvaffaqiyatsiz”, “muvaffaqiyatli” va “haqiqiy kareram” deb baholang. Agar siz hodisani "muvaffaqiyat" toifasiga kiritsangiz, tegishli ustunga "U" harfini qo'ying. Agar siz hodisani "muvaffaqiyatsizlik" toifasiga kiritsangiz, tegishli ustunga "H" harfini qo'ying. Agar voqeani "muvaffaqiyat" yoki "muvaffaqiyatsizlik" toifasiga kiritish qiyin bo'lsa, "O" harfini qo'ying.
2. Ba'zi odamlar o'zlari bilan sodir bo'layotgan muhim voqealarni tashqi kuchlar - tasodif, boshqa odamlar va boshqalarning harakati natijasi deb hisoblashadi. Boshqalar esa muhim voqealarni o'z faoliyati, o'z harakatlari va qobiliyatlari natijasi sifatida izohlaydilar.
Raqamlar quyidagilarni anglatadi:
1- Chap tushuncha bilan juda to'liq mos kelish
2- Chap kontseptsiya bilan deyarli to'liq mos keladi
3- Ba'zilari chap tushunchaga mos keladi
4- Har ikki tushunchadan bir xilda olib tashlangan
5- Ba'zilari to'g'ri tushunchaga mos keladi
6- To'g'ri tushuncha bilan deyarli to'liq mos kelish
7- To'g'ri tushuncha bilan juda to'liq mos kelish
Muvaffaqiyatsiz martaba
| voqea raqami | Tadbirni toifalarga belgilash: “U”, “N” yoki “O” | Hodisa tashqi kuchlar harakati natijasidir | Voqea - bu o'z faoliyatining natijasidir | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Modellashtirish |
Dizayn |
Qurilish |
Amalga oshirish |
|
Pedagogik mahsulot |
||||
Prototip |
||||
Guruch. 9. Pedagogik mahsulotni loyihalash bosqichlari
Pedagogik modellashtirish- pedagogik tizimni, jarayonni, vaziyatni yoki stsenariyni va ularni amalga oshirishning asosiy usullarini yaratishning umumiy g'oyasini ishlab chiqish. Bu maqsad darsning aniq sharoitida unga erishish yo'llari haqida fikrlarni keltirib chiqaradi. O'qituvchi stsenariy modelini yaratishning nazariy asoslarini, uning foydaliligini baholashni diagnostika qilish usullarini belgilaydi. Ushbu bosqichda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yaqinlashib kelayotgan hissiy va intellektual o'zaro ta'sirning modeli yaratiladi.
Ta'lim dizayni- yaratilgan modelni ishlab chiqish va uni mumkin bo'lgan amaliy qo'llash darajasiga etkazish.Bu bosqichda pedagogik jarayon va muhitni o'zgartirish mexanizmiga aylanadigan pedagogik stsenariy loyihasi tuziladi.
Pedagogik dizayn- darsning pedagogik stsenariysining yaratilgan loyihasini batafsil bayon qilish, uni muayyan ijtimoiy-madaniy va pedagogik sharoitlarda amalga oshirishga yaqinlashtirish. Stsenariyni ishlab chiqishda insoniy ustuvorliklarni hisobga olish tamoyili qo'llaniladi; o'z-o'zini rivojlantirish printsipi (dinamizm, moslashuvchanlik, qobiliyat
o'zgarishlar, qayta qurish, murakkablashtirish yoki soddalashtirish). Loyihalash tufayli darsning pedagogik stsenariysi texnologik mahsulotga aylanadi, uning ta'lim maqsadlari diagnostika asosida belgilanadi. Darsning pedagogik stsenariysini ishlab chiqish, uning tarkibiga kiritilgan ishlab chiqilgan diagnostika protseduralaridan foydalangan holda, unda batafsil ishlab chiqilgan ta'lim maqsadlariga erishishni tizimli ravishda kuzatish va baholash imkoniyatini nazarda tutadi. Loyihalashda o'quv mashg'ulotining stsenariysi ushbu bilim sohasidagi axborot va ta'lim muhitining ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bundan tashqari, jiddiy tayyorgarlik ishlari, shuningdek, pul va vaqtinchalik katta qo'shimcha xarajatlar kutilmoqda. Bu bosqich haqiqiy o‘quv amaliyotida sinovdan o‘tkazilayotgan darsning pedagogik stsenariysi prototipini yaratish bilan yakunlanadi.
Amalga oshirish - eksperimental sinovdan o'tgan prototipni joriy etish va uni o'quv amaliyotiga ilmiy-uslubiy ta'minlash, o'quv jarayoni ishtirokchilarini o'qitish, psixologik-pedagogik yordam berish. Shu maqsadda pedagogik mahsulotning kelajakdagi foydalanuvchilari bilan seminarlar, ochiq darslar, brifinglar o'tkazilmoqda.
Dars uchun pedagogik stsenariyni ishlab chiqishda stsenariy tarkibiga kiradigan barcha komponentlarni yagona yaxlitlikka birlashtira oladigan, ularni maqsadli yo'naltiradigan va rivojlanishni rag'batlantiradigan tizimni tashkil etuvchi omilni tanlash muhim rol o'ynaydi.
Tizimni tashkil etuvchi komponent an'anaviy ta'limning butun amaliyotiga singib ketgan qarama-qarshiliklar orqali aniqlanadi. Bizning tadqiqotimizda dizayn tamoyillari va unga asoslangan an'anaviy ta'lim tizimidagi bunday tizimni tashkil etuvchi omil - bu turli xil pedagogik foydali didaktik yordamning murakkab talablarini hisobga olgan holda loyihalash bo'lib, u maqsadli va samarali usullarni shakllantirishga yordam beradi. o'quv jarayoni ishtirokchilarining hissiy va intellektual faoliyati, shuningdek, talabalarning mustaqil o'quv ishlari.
Pedagogik tizimda darsning pedagogik ssenariysi uchun belgilangan talablarning bajarilishi tekshiriladi. Agar stsenariy belgilangan talablarga javob bersa, u muayyan ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga kiritiladi. Aks holda, stsenariy o'qituvchi tomonidan yakunlanadi, shundan so'ng uning talablari aniqlanadi va batafsil ko'rsatiladi. Darsning pedagogik stsenariysini yaratishga bunday yondashuv uning tarkibiy qismlariga tezda o'zgartirishlar kiritish imkonini beradi.
Darsning pedagogik stsenariysi o'quv jarayoni ishtirokchilarining hissiy va intellektual o'zaro ta'sirini boshqarish vositasidir. Bu jarayonga rahbarlik qilish uning oqibatlarini oldindan bilishni anglatadi. Shuning uchun o'qituvchi bu jarayonni boshqarib,
Darsga tayyorgarlikning "algoritmi":
– darsda o'rganiladigan fanning ishchi o'quv dasturining bo'limini diqqat bilan o'rganish, uning mazmunining asosiy, asosiy, asosiy masalalarini ajratib ko'rsatish;
– mavzu bo'yicha o'tgan dars natijalarini, natijalarini tahlil qilish, guruh jamoasini, aniq talabalarni, ularning darsda MISni o'zlashtirishga haqiqiy tayyorgarlik darajasini aqliy tasavvur qilish;
– darsning ta'lim maqsadlarini shakllantirish, ta'lim va rivojlantiruvchi maqsadlar, ushbu yakuniy natijalarga erishish yo'llari haqida o'ylash;
– MIS darsining mazmunini aniq belgilash, darsda o'rganish uchun rejalashtirilgan haqiqiy o'quv materialini shaxsan o'rganish yoki ko'rish;
– talabalarga taklif qilinadigan barcha masalalarni yechish, formulalar chizish, grafik konstruktsiyalarni chizish, ko'rgazmali tajribalar, darsning MISni tushuntirish va mustahkamlash bilan birga olib boriladigan amaliy ishlarni bajarish;
– pedagogik stsenariy asosida darsni tashkil etish, uning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlash;
– metodlar va metodik usullarning barcha arsenalidan darsning tuzilishi va mazmuniga nisbatan eng samaralisini tanlang;
– ko‘rgazmali qurollar va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalarni tayyorlash va sinovdan o‘tkazish;
– talabalarga mustaqil ishlash uchun topshiriqlar tayyorlash;
– dars rejasini, agar kerak bo'lsa, yangi MIS sxemasini tuzish;
– dars uchun tayyorlangan barcha didaktik dasturlarni ko'rib chiqing, agar kerak bo'lsa, yangi IMS taqdimotining asosiy daqiqalarini aqliy ravishda takrorlang - va shundan keyingina o'zingizga ishonch bilan aytishingiz mumkin: "Men darsga tayyorman";
– o'zingizni psixologik jihatdan darsga tayyorlang (darsga tayyorgarlik ko'rish, "shakl" ga kirish, turli vaziyatlarda o'ylangan xatti-harakatlar va boshqalar).
4.6. O'quv jarayoni mantig'ining asosiy bo'g'inlari
O'quv jarayoni mantig'i quyidagi aloqalarni o'z ichiga oladi: o'qituvchi tomonidan bildirilgan MISni talabalar tomonidan idrok etish, anglash va tushunish; MISni yodlash va mustahkamlash; umumlashtirish va tizimlashtirish; talabalarning o'quv va amaliy faoliyatining turli shakllarida qo'llash; o'qituvchi tomonidan talabalarning ta'lim muvaffaqiyatini nazorat qilish va baholash; o'quv jarayonini takomillashtirish tahlili va prognozi.
O'quv jarayonining ushbu bo'g'inlari (bosqichlari), qoida tariqasida, o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lib, turli xil kombinatsiyalarda amalga oshiriladi:
− anglash, tushunish va yodlash bilan idrok etish;
− ilova bilan yodlash;
− ilgari qabul qilinganlarni tizimlashtirish va tushuntirish bilan qo'llash va h.k.
Adabiyot
1. Bordovskaya N.V. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt-Peterburg: Piter, 2000. - 304 p.
2. Chernilevskiy D.V. Oliy ta’limda didaktik texnologiyalar: Prok. universitetlar uchun nafaqa / D.V. Chernilevskiy. - M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 b.
3. Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Darslik. − 2-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. / A.V. Xutorskaya. − M.: Yuqori. maktab, 2007. - 639 b.
4. Xutorskoy A.V. Didaktika va zamonaviy o'qitish usullari bo'yicha seminar: Darslik / A.V. Xutorskaya. - Sankt-Peterburg: Piter, 2004. - 541 p.
5. Kolesnikova I.A. Pedagogik dizayn: Oliy o'quv yurtlari uchun darslik. darslik muassasalar / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 288 b.
6. Qodjaspirova G.M. O'quv qurollari va ulardan foydalanish usullari: Prok. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 256 b.
5-bob
5.1. Pedagogik jarayon metodlari tushunchasi va mohiyati
“O‘quv fanini (fanini) o‘qitish metodikasi” atamasi
U tor maʼnoda – oʻqitish metodlari haqidagi taʼlimot sifatida ham qoʻllaniladi. Ushbu ta'lim umumiy bo'lishi mumkin, agar biz universitet kursining barcha fanlariga xos bo'lgan o'qitish usullarini nazarda tutadigan bo'lsak yoki xususiy bo'lishi mumkin, agar u faqat biron bir o'quv fanini o'qitish uchun qo'llaniladigan usullarga tegishli bo'lsa.
Adabiy manbalarda “metod” (yunoncha metodos – ergashish, bilish, tadqiq qilish, maqsad sari harakatlanish yoʻli, nazariya, oʻrgatish) taʼrifi har qanday faoliyatdagi texnika, uslublar tizimi sifatida talqin qilinadi. ; harakat usuli yoki usuli; talabalar tomonidan osonroq, to'liq va uzoq muddatli o'zlashtirishga erishish uchun mavzuni taqdim etish rejasi va tizimi; pedagogik hodisalar, jarayonlar va qonuniyatlarni bilish yo`llari va ularni amaliy amalga oshirish; aniq maqsadga erishish yo'li, voqelikni amaliy yoki nazariy rivojlantirish usullari yoki operatsiyalari majmui; muayyan muammoni hal qilishga bo'ysunadigan nisbatan bir hil usullar, voqelikni amaliy yoki nazariy rivojlantirish operatsiyalari majmui; ta’lim mazmunini o‘zlashtirishni ta’minlovchi o‘qituvchi va o‘quvchilarning ketma-ket o‘zaro bog‘langan harakatlari tizimi va hokazo.Biz o‘z ishimizda ishda berilgan “usul” ta’rifiga amal qilamiz.
O`qitish metodi tarixiy kategoriyadir. U xarakterlanadi uchta belgi: o'rganish maqsadini, o'zlashtirish usulini, ta'lim sub'ektlarining hissiy-intellektual o'zaro ta'sirining xarakterini bildiradi. Har bir o`qitish metodi o`zida ana shu xususiyatlarning namoyon bo`lishining o`ziga xos xususiyatlarini aks ettirishga mo`ljallangan bo`lib, usullarning kombinatsiyasi ta`lim, tarbiya va rivojlanish jarayonining barcha maqsadlariga erishishni ta`minlashi kerak. Bundan tashqari, ta'lim maqsadi va mazmunining o'zgarishi bilan o'qitish uslubi o'zgaradi. Amerikalik pedagog K.Kerr o’qitish metodikasi rivojlanishida to’rt bosqichni ajratib ko’rsatadi: 1) o’qituvchilar – “ota-onalar” namuna bo’lib xizmat qilgan, o’z o’rnini professional o’qituvchilarga bo’shatib bergan; 2) og'zaki so'zni yozma so'z bilan almashtirish; 3) bosma so'zni o'rganish jarayoniga kirish; 4) o'quv jarayonini qisman avtomatlashtirish va kompyuterlashtirish.
O'quv jarayonida usul va usullar turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Talabalar faoliyatining bir xil usuli ba'zi hollarda mustaqil metod, boshqalarida esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Masalan, tushuntirish, suhbat mustaqil o`qitish usullaridir. Usul va texnikalar joylarni o'zgartirishi mumkin. O'quv jarayonining ikki tomonlama xususiyatini aks ettiruvchi usullar o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan hissiy va intellektual o'zaro ta'sirni amalga oshirish mexanizmlaridan biri bo'lib, o'qituvchining etakchi va yo'naltiruvchi roli asosida qurilgan.
O'qitish usullarining mohiyati talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etishni ta'minlaydigan kompleksda usullar, uslublar va vositalarning yaxlit tizimi sifatida qaraladi. O'ylab ko'ring o'qitish metodikasi qoidalari.
1. Har qanday bilim, ko‘nikma va odatlar o‘quvchilar tomonidan faqat bevosita faoliyati jarayonida vujudga keladi, shakllanadi va mustahkamlanadi. Shuni yodda tutish kerakki, usullarning hech biri to'g'ridan-to'g'ri o'rganish natijasini bermaydi. Ta'lim usuli - o'quv jarayonining mexanizmini boshqarish vositasi.
2. O'qitish usullarining yig'indisi, albatta, barcha o'quv maqsadlariga erishishga olib kelishi kerak. Har qanday texnika maqsad va unga erishish vositalari bilan uzviy bog'liqdir.
3. Har qanday o'qitish usuli va tipik pedagogik vaziyatni tanlash va samarali qo'llashning o'zaro bog'liqligi va shartliligi. O'qitish usullarini qo'llashning o'zi shunchaki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan pedagogik vaziyatlar bilan belgilanmaydi, balki bu vaziyatlarga o'zgarishlar kiritadi, ularni tayyorlaydi, ya'ni. pedagogik vaziyatlarning o'z-o'zini rivojlantirishi ham boshqariladigan jarayonga aylanadi.
4. Hech qanday chorani butun vositalar tizimidan yirtib tashlash orqali yaxshi yoki yomon deb e'lon qilib bo'lmaydi; hal qiluvchi moment - uyg'un tarzda tashkil etilgan butun vositalar tizimining mantiqiyligi va harakati (A.S. Makarenko).
5. Ta'lim va tarbiya usullarining o'zaro bog'liqligi. O'qitish va tarbiya usullari o'rtasidagi munosabatlar mantiqiyligi tarbiya, o'qitish va ta'lim jarayonlariga yaxlit yondashish tamoyili bilan belgilanadi.
DA Kasb-hunar ta'limi metodologiyasida ta'lim va tarbiya usullarini ishlab chiqish, shuningdek ularni tasniflash va tanlash muammosi asosiy masalalardan biridir.
5.2. O'qitish usullarining tasnifi
Hozirgi vaqtda o'qitish usullarini tasniflash bo'yicha yagona nuqtai nazar mavjud emas. Shu munosabat bilan mualliflar o‘qitish usullarini guruhlarga bo‘lishda turli belgilarga asoslanadilar. Bir qator tasniflar mavjud (10-rasm). I.Ya tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining tasnifi. Lerner va M.N. Skatkin. U talabalarning IMSni o‘rganishdagi mustaqil va ijodiy o‘quv faoliyatiga asoslanadi. Ushbu tasnif beshta usulni o'z ichiga oladi:
1. Tushuntirish va illyustrativ usul. Ta'lim maqsadi talabalarga tayyor ma'lumotlarni taqdim etish, tushuntirish, so'zlar, tasvirlar, ma'ruzalarda harakatlar, hikoyalar, suhbatlar, mehnat operatsiyalari, eksperimentlar ko'rsatish va hokazolar bilan tasvirlash natijasida erishiladi. faktlar, baholar va xulosalar, o'quvchilar reproduktiv (ko'paytirish) fikrlash doirasida qoladi. Bilimni faqat ongli idrok etish va yodlash darajasida olish mumkin. bu birinchi daraja
assimilyatsiya (bilim - tanishlar). O'rta maktabda bu usul katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish uchun eng keng tarqalgan dasturni topadi.
Tasniflash belgisi |
O'qitish usullari |
|||||||||
N.M. Verzilin, E.I. |
Ma'lumot manbai bo'yicha |
og'zaki, |
ingl., |
|||||||
Perovskiy, E.Ya. |
amaliy |
|||||||||
Golant va boshqalar. |
||||||||||
M.A. Danilov, B.P. Esipov |
Didaktik tabiatiga ko'ra |
xabarlar |
||||||||
shakllanishi |
||||||||||
kognitiv |
||||||||||
o'quv jarayoni |
bilimlarni amaliyotda qo‘llash; |
|||||||||
cheklar |
||||||||||
bilim, ko'nikma va malakalar |
||||||||||
VA MEN. Lerner, M.N. |
Aytgancha |
assimilyatsiya |
Tushuntiruvchi-illyustrativ |
|||||||
muvofiq |
xarakter |
(axborotni qabul qiluvchi); |
||||||||
tarbiyaviy va kognitiv |
reproduktiv; |
muammoli |
||||||||
tadbirlar |
taqdimot; qisman qidiruv |
|||||||||
(evristik); tadqiqotchi- |
||||||||||
Y.K.Babanskiy |
kombinatsiya |
Tashkil etish va tarbiyalash usullari |
||||||||
belgilar |
kognitiv faollik; |
|||||||||
ta'limni rag'batlantirish usullari; |
||||||||||
boshqaruv |
samarali |
|||||||||
tarbiyaviy va kognitiv |
||||||||||
tadbirlar |
||||||||||
M.I. Maxmutov |
Kombinatsiya |
yo'qotish yo'llari |
O'qitish usullari: (ma'lumotli |
|||||||
tadbirlar |
o'qituvchi |
mantiqiy-xabar berish, tushuntirish |
||||||||
talaba |
ibratli, ibratli-amaliy |
|||||||||
tic, tushuntirish |
||||||||||
berish, rag'batlantirish); |
||||||||||
o'qitish usullari: (ijrochi- |
||||||||||
tana, reproduktiv, pro- |
||||||||||
duktiv-amaliy, qisman |
||||||||||
lekin-qidirmoq, qidirmoq) |
||||||||||
Guruch. 10. O`qitish usullarining tasnifi
2. reproduktiv usul. Insoniyat tomonidan to'plangan faoliyat usullari fondining asosiy qismini tayyor shaklda (namuna, qoida) talabaga o'tkazish talab qilinadi. Usul mashqlar tizimi, og'zaki takrorlash, tipik masalalarni yechish, tasviriy modellarni ko'paytirish, sxemalar, chizmalar chizish, tayyor ko'rsatmalar bo'yicha laboratoriya ishlarini bajarish orqali amalga oshiriladi. Talabalarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni. namunada ko'rsatilgan holatlarga o'xshash holatlarda ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi. Ikkinchisining bilimlarini o'zlashtirish darajasi(harakat