मुलाच्या मानसिक विकासाच्या कालावधीची समस्या. विषय. मानसिक विकासाच्या कालावधीची समस्या. मानसिक विकासाचा कालावधी परंतु डी.बी. एल्कोनिनला

मानसिक विकासाचा कालावधी- संपूर्ण मानवी जीवन चक्रातील मानसिक विकासाच्या टप्प्यांचा (कालावधी) क्रम ओळखणे.

वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित कालावधीने विकास प्रक्रियेचेच अंतर्गत नमुने प्रतिबिंबित केले पाहिजेत(एल.एस. वायगोत्स्की) आणि खालील आवश्यकता पूर्ण करा:

1) विकासाच्या प्रत्येक कालावधीची गुणात्मक विशिष्टता आणि इतर कालखंडातील फरक यांचे वर्णन करा;

2) एका कालावधीत मानसिक प्रक्रिया आणि कार्ये यांच्यातील संरचनात्मक संबंध निश्चित करा;

3) विकासाच्या टप्प्यांचा एक अपरिवर्तनीय क्रम स्थापित करा;

4) पीरियडाइझेशनमध्ये अशी रचना असणे आवश्यक आहे जिथे प्रत्येक पुढील कालावधी मागील कालावधीवर आधारित असेल, त्यात त्याच्या उपलब्धींचा समावेश असेल आणि विकसित होईल.

अनेक P. p.r ची विशिष्ट वैशिष्ट्ये त्यांचा एकतर्फी स्वभाव (बुद्धिमत्तेच्या विकासापासून व्यक्तिमत्व विकासाचे पृथक्करण) आणि ऑन्टोजेनेसिसमध्ये मानसिक विकासासाठी एक नैसर्गिक दृष्टीकोन आहे, जो विकासाच्या कालखंडाच्या ऐतिहासिकदृष्ट्या परिवर्तनशील स्वरूपाकडे दुर्लक्ष करून व्यक्त केला जातो.

मुख्य संकल्पना: वय- Y मधील एक श्रेणी जी वैयक्तिक विकासाची तात्पुरती वैशिष्ट्ये नियुक्त करते. मानसशास्त्रातील वय हा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचा एक विशिष्ट, तुलनेने मर्यादित टप्पा आहे आणि व्यक्तिमत्व म्हणून त्याच्या विकासाचा, नैसर्गिक शारीरिक आणि मानसिक बदलांच्या संचाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे जो वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमधील फरकांशी संबंधित नाही.

मानसशास्त्रीय वयाच्या श्रेणीचे पद्धतशीर विश्लेषण करण्याचा पहिला प्रयत्न एल.एस. वायगॉटस्की. त्याने वयाला स्वतःची रचना आणि गतिशीलता असलेले एक बंद चक्र म्हणून पाहिले.

वयाच्या संकल्पनेत अनेक पैलू समाविष्ट आहेत:

1) कालक्रमानुसार वय, एखाद्या व्यक्तीच्या आयुर्मानानुसार निर्धारित केले जाते (पासपोर्टनुसार);

2) जैविक वय - जैविक निर्देशकांचा एक संच, संपूर्ण शरीराचे कार्य (रक्ताभिसरण, श्वसन, पाचक प्रणाली इ.);

3) मानसिक वय - मानसिक विकासाची एक विशिष्ट पातळी, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ) मानसिक वय - 4 ते 16 वर्षे वयोगटातील मुलांचे मानसिक वय निर्धारित करण्यासाठी, वेचस्लर चाचणी वापरली जाते, ज्यामध्ये कार्याच्या दृश्य (अलंकारिक) स्वरूपात मौखिक आणि डेटा समाविष्ट असतो. जेव्हा ते लागू केले जाते, तेव्हा एकूण "सामान्य बौद्धिक निर्देशांक" प्राप्त होतो. मानसशास्त्रज्ञ बुद्ध्यांकाची गणना करतात - बुद्धिमत्ता भागः मानसिक वय x 100% IQ = कालक्रमानुसार वय

b) सामाजिक परिपक्वता - SQ - सामाजिक बुद्धिमत्ता (एखाद्या व्यक्तीने त्याच्या सभोवतालच्या वातावरणाशी जुळवून घेतले पाहिजे) c) भावनिक परिपक्वता: भावनांची अनियंत्रितता, संतुलन, वैयक्तिक परिपक्वता. IN वास्तविक जीवनवयाचे वैयक्तिक घटक नेहमी जुळत नाहीत.

वयाच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे:

1. सामाजिक विकासाची परिस्थिती- संबंधांची प्रणाली ज्यामध्ये एक मूल समाजात प्रवेश करतो तो सामाजिक जीवनाच्या कोणत्या क्षेत्रात प्रवेश करतो हे ठरवते; हे ते स्वरूप आणि मार्ग निर्धारित करते ज्याद्वारे मूल नवीन आणि नवीन व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये प्राप्त करते, सामाजिक वास्तवापासून ते विकासाचे मुख्य स्त्रोत म्हणून रेखाटते, ज्या मार्गाने सामाजिक व्यक्ती बनते. विकासाची सामाजिक परिस्थिती हे ठरवते की मूल सामाजिक संबंधांची प्रणाली कशी नेव्हिगेट करते आणि सामाजिक जीवनाच्या कोणत्या क्षेत्रात प्रवेश करते. मुलाच्या मानसिकतेत काय निर्माण झाले आहे आणि मुलाचे सामाजिक वातावरणाशी असलेले नाते हे एक विलक्षण संयोजन आहे.

2. क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार- "अग्रणी क्रियाकलाप" ची संकल्पना लिओनतेव यांनी सादर केली होती: दिलेल्या टप्प्यावर असलेल्या क्रियाकलापाचा मानसाच्या विकासावर सर्वात मोठा प्रभाव पडतो.

क्रियाकलाप ज्यामध्ये इतर प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात आणि वेगळे करतात, मूलभूत मानसिक प्रक्रियांची पुनर्रचना केली जाते आणि व्यक्तिमत्व बदलते. अग्रगण्य क्रियाकलापांची सामग्री आणि रूपे विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितींवर अवलंबून असतात ज्यामध्ये मुलाचा विकास होतो. लिओनतेव्हने क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार बदलण्याच्या यंत्रणेचे देखील वर्णन केले, जे स्वतःला प्रकट करते की विकासाच्या दरम्यान, त्याच्या सभोवतालच्या मानवी संबंधांच्या जगात मुलाने व्यापलेले पूर्वीचे स्थान त्याला अयोग्य समजले जाऊ लागते. त्याच्या क्षमता आणि तो बदलण्याचा प्रयत्न करतो. या अनुषंगाने त्यांच्या उपक्रमांची पुनर्रचना केली जात आहे.

3. वयाच्या मध्यवर्ती निओप्लाझम- प्रत्येक वयाच्या स्तरावर एक केंद्रीय नवीन निर्मिती होते, जणू संपूर्ण विकास प्रक्रियेचे नेतृत्व करते आणि मुलाच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची नवीन आधारावर पुनर्रचना दर्शवते. या निओप्लाझमच्या आसपास, मागील वयोगटातील निओप्लाझमशी संबंधित इतर सर्व विशिष्ट निओप्लाझम आणि विकासात्मक प्रक्रिया स्थित आहेत आणि गटबद्ध आहेत. वायगॉटस्कीने त्या विकासात्मक प्रक्रियांना म्हणतात ज्या मुख्य नवीन निर्मितीशी कमी-अधिक प्रमाणात संबंधित आहेत विकासाच्या मध्यवर्ती ओळी. असमानतेचा नियम वयाच्या मुख्य निओप्लाझमच्या संकल्पनेशी जवळून संबंधित आहे बाल विकासवायगोत्स्की: मुलाच्या मानसाच्या प्रत्येक बाजूचा विकासाचा स्वतःचा इष्टतम कालावधी असतो - संवेदनशील कालावधी. या बदल्यात, संवेदनशील कालावधीची संकल्पना वायगोत्स्कीच्या गृहीतकाशी जवळून संबंधित आहे. प्रणाली संरचनाचेतना: कोणतेही संज्ञानात्मक कार्य अलगावमध्ये विकसित होत नाही; प्रत्येक कार्याचा विकास तो कोणत्या संरचनेत आहे आणि त्यात कोणते स्थान व्यापलेले आहे यावर अवलंबून आहे. मानसाची ती गुणात्मक वैशिष्ट्ये जी प्रथम दिलेल्या वयाच्या कालावधीत दिसतात.

4. वय संकटे- विकासात्मक वक्र वर वळण बिंदू जे एक वय दुसर्यापासून वेगळे करतात. परदेशी मानसशास्त्रज्ञ, वायगॉटस्कीचे समकालीन, वय-संबंधित संकटांना एकतर वाढत्या वेदना किंवा पालक-मुलांच्या संबंधांमध्ये व्यत्यय म्हणून पाहिले. त्यांचा असा विश्वास होता की तेथे संकटमुक्त, लायटिक विकास होऊ शकतो. वायगोत्स्कीने संकटाला मानसाची एक मानक घटना म्हणून पाहिले, जी व्यक्तीच्या प्रगतीशील विकासासाठी आवश्यक आहे. वायगोत्स्कीच्या मते, संकटाचे सार, एकीकडे विकासाच्या मागील सामाजिक परिस्थितीमधील विरोधाभास सोडवणे आणि दुसरीकडे, मुलाच्या नवीन क्षमता आणि गरजा. परिणामी, विकासाच्या पूर्वीच्या सामाजिक परिस्थितीचा स्फोट होतो आणि त्याच्या अवशेषांवर विकासाची एक नवीन सामाजिक परिस्थिती तयार होते. वयाच्या विकासाच्या पुढील टप्प्यात संक्रमण झाले आहे.

वायगोत्स्कीने खालील वय-संबंधित संकटांचे वर्णन केले: नवजात संकट, एक वर्षाचे संकट, तीन वर्षांचे संकट, सात वर्षांचे संकट, तेरा वर्षांचे संकट. संकटांच्या कालक्रमानुसार सीमा अगदी अनियंत्रित आहेत, ज्याचे स्पष्टीकरण वैयक्तिक, सामाजिक सांस्कृतिक आणि इतर पॅरामीटर्समधील महत्त्वपूर्ण फरकांद्वारे केले जाते. मुलाच्या वैयक्तिक टायपोलॉजिकल वैशिष्ट्यांवर, सामाजिक परिस्थितीवर, कुटुंबातील संगोपनाची वैशिष्ट्ये आणि संपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीवर अवलंबून संकटांचे स्वरूप, कालावधी आणि तीव्रता स्पष्टपणे बदलू शकते. अशा प्रकारे, वायगोत्स्कीसाठी, वय-संबंधित संकट ही वयाच्या गतिशीलतेची मध्यवर्ती यंत्रणा आहे. त्याने वयाच्या गतीशीलतेचा नियम तयार केला, ज्यानुसार एखाद्या विशिष्ट वयात मुलाच्या विकासास चालना देणारी शक्ती अपरिहार्यपणे त्याच्या वयाच्या विकासाचा आधार नाकारतात आणि त्याचा नाश करतात, अंतर्गत आवश्यकतेमुळे सामाजिक परिस्थिती रद्द करणे निर्धारित होते. विकासाचा, विकासाच्या दिलेल्या युगाचा शेवट आणि पुढील वयाच्या टप्प्यांवर संक्रमण.

पायथागोरस, हिप्पोक्रेट्स आणि ॲरिस्टॉटल या विकासाच्या वय-आधारित कालावधीचे प्रस्तावित करणारे पहिले होते.

पायथागोरस (इ.पू. सहावा शतक) यांनी व्यक्तीच्या आयुष्यातील चार कालखंड ओळखले: वसंत ऋतु (व्यक्तीची निर्मिती) - जन्मापासून ते 20 वर्षे; उन्हाळा (तरुण) - 20-40 वर्षे; शरद ऋतूतील (जीवनाचा प्रमुख) - 40-60 वर्षे; हिवाळा (विलुप्त होणे) - 60-80 वर्षे.

हिप्पोक्रेट्सने एका व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात 10 सात वर्षांचा कालावधी ओळखला.

ॲरिस्टॉटलने बालपण आणि पौगंडावस्थेला तीन टप्प्यात विभागले: पहिला - जन्मापासून ते 7 वर्षे; दुसरा - 7 ते 14 वर्षे; तिसरा - 14 ते 21 वर्षे.

मानसिक विकासाचे अनेक वेगवेगळे कालावधी आहेत,परदेशी आणि देशी लेखक. यापैकी जवळजवळ सर्व कालखंड उच्च शालेय वयात संपतात;

पावेल पेट्रोविचब्लॉन्स्कीने वाढत्या जीवाच्या घटनेच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांशी संबंधित एक उद्दीष्ट, सहज निरीक्षण करण्यायोग्य चिन्ह निवडले - दातांचे स्वरूप आणि बदल. : ०-८ महिने - 2.5 वर्षे - दात नसलेले बालपण 2.5 - 6.5. वर्षे - बाळाच्या दातांचे बालपण 6.5 आणि त्याहून मोठे - कायम दातांचे बालपण (शहाणपणाचे दात दिसण्यापूर्वी)

कालावधीकोहलबर्ग , मानवी नैतिक विकासाच्या पातळीच्या अभ्यासावर आधारित.

कोहलबर्गच्या संशोधनात ओळखल्या गेलेल्या नैतिक विकासाचे 3 स्तर आणि 6 टप्पे कृती निवडताना एखाद्या व्यक्तीच्या भीती, लाज आणि विवेक याविषयीच्या बायबलसंबंधी कल्पनांशी संबंधित आहेत.

स्तर I:शिक्षेची भीती (7 वर्षांपर्यंत). 1. सक्तीच्या अधिकाराची भीती. 2. फसवणूक होण्याची आणि पुरेसे फायदे न मिळण्याची भीती.

स्तर II:इतर लोकांसमोर लाज वाटणे (१३ वर्षांचे). 3. कॉमरेड्स आणि तत्काळ वर्तुळासमोर लाज. 4. सार्वजनिक निषेधाची लाज, मोठ्या सामाजिक गटांचे नकारात्मक मूल्यांकन.

स्तर III:विवेक (16 वर्षांनंतर). 5. आपल्या नैतिक तत्त्वांनुसार जगण्याची इच्छा. 6. एखाद्याच्या नैतिक मूल्यांच्या प्रणालीशी जुळवून घेण्याची इच्छा.

वायगॉटस्कीअसा विश्वास आहे की मानसिक विकासाचा कालावधी तयार करताना, एका वयापासून दुस-या वयात संक्रमणाची गतिशीलता विचारात घेणे आवश्यक आहे, जेव्हा गुळगुळीत "उत्क्रांतीवादी" कालावधी "उडी" ने बदलले जातात. लिटिक कालावधी दरम्यान, गुण जमा होतात आणि गंभीर कालावधीत त्यांची प्राप्ती होते.

बाल्यावस्था 0-1 = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन निर्मिती: मूल आणि प्रौढ यांच्यातील भावनिक संवाद, चालणे, पहिला शब्द

सामाजिक परिस्थिती: लोकांमधील नातेसंबंधांच्या मानदंडांवर प्रभुत्व मिळवणे

लवकर वय 1-3 = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन निर्मिती: वायगोत्स्कीच्या मते वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप "बाह्य स्व"

सामाजिक परिस्थिती: वस्तूंसह कार्य करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे

प्रीस्कूल वय 3-6(7) = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन शिक्षण: वर्तनातील स्वैरपणाचा रोल-प्लेइंग गेम

सामाजिक परिस्थिती: सामाजिक नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे, लोकांमधील संबंध

कनिष्ठ शालेय वय 6(7)-10(11) = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन निर्मिती: शैक्षणिक क्रियाकलाप, बुद्धिमत्ता वगळता सर्व मानसिक प्रक्रियांची स्वेच्छा

सामाजिक परिस्थिती: ज्ञानाचे प्रभुत्व, बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास.

मध्यम शालेय वय, किशोरवयीन 10(11) - 14(15) = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन निर्मिती: शैक्षणिक आणि इतर क्रियाकलापांमध्ये जिव्हाळ्याचा-वैयक्तिक संवाद, "प्रौढत्व" ची भावना, स्वतःच्या कल्पनेचा उदय "आवडत नाही" एक मूल"

सामाजिक परिस्थिती: नियम आणि लोकांमधील संबंधांवर प्रभुत्व मिळवणे.

ज्येष्ठ शाळकरी मुले (लवकर पौगंडावस्थेतील) 14(15) -16(17) = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन शिक्षण: शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप, व्यावसायिक आणि वैयक्तिक आत्मनिर्णय

सामाजिक परिस्थिती: व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे

उशीरा पौगंडावस्थेतील किंवा लवकर परिपक्वता 18-25 = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन शिक्षण: श्रम क्रियाकलाप, व्यावसायिक अभ्यास.

सामाजिक परिस्थिती: व्यावसायिक आणि कामगार कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे

25 नंतर परिपक्वता = अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि नवीन निर्मिती: 20-50 वर्षे - परिपक्वता, 50-75 - उशीरा परिपक्वता, 75 - वृद्धत्व

*आपल्या देशात सामान्यतः स्वीकारली जाणारी संकल्पना एल्कोनिनची संकल्पना आहे, जी क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार बदलण्याच्या कल्पनेवर आधारित आहे. क्रियाकलापांच्या संरचनेचा विचार करून, एल्कोनिनने नमूद केले की मानवी क्रियाकलाप दोन-चेहर्याचा आहे, त्यात समाविष्ट आहे मानवी अर्थ, म्हणजे, प्रेरक-गरज बाजू आणि ऑपरेशनल-तांत्रिक बाजू.

मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, क्रियाकलापाची प्रेरक-आवश्यक बाजू प्रथम पार पाडली जाते, अन्यथा वस्तुनिष्ठ कृतींना अर्थ नसतो आणि नंतर ऑपरेशनल-तांत्रिक बाजू पार पाडली जाते. मग ते पर्यायी. शिवाय, प्रेरक-आवश्यक बाजू “बाल-प्रौढ” प्रणालीमध्ये विकसित होते आणि ऑपरेशनल-तांत्रिक बाजूचा विकास “बाल-वस्तू” प्रणालीमध्ये होतो.

एल्कोनिनच्या संकल्पनेने परदेशी मानसशास्त्रातील एक महत्त्वाचा दोष दूर केला: एल्कोनिनने वस्तूंचे जग आणि लोकांचे जग यांच्यातील विरोध या समस्येवर पुनर्विचार केला: "मुल आणि समाज" आणि त्याचे नाव "समाजातील मूल" ठेवले. यामुळे "मुल आणि वस्तू" आणि "मुल आणि प्रौढ" यांच्यातील संबंधांबद्दलचा दृष्टिकोन बदलला. एल्को 6निनने या प्रणालींचा विचार करण्यास सुरुवात केली की "मुल ही एक सामाजिक वस्तू आहे" (मुलासाठी, त्याच्यासह सामाजिकदृष्ट्या विकसित क्रिया ऑब्जेक्टमध्ये समोर येतात) आणि "मूल एक सामाजिक प्रौढ आहे" (मुलासाठी प्रौढ असल्याने सर्व प्रथम, विशिष्ट प्रकारच्या सामाजिक क्रियाकलापांचा वाहक आहे).

सिस्टममध्ये मुलाची क्रियाकलाप "मुल ही एक सामाजिक वस्तू आहे" आणि "मुल एक सामाजिक प्रौढ आहे"“मुलाचे व्यक्तिमत्व ज्यामध्ये तयार होते त्या एकाच प्रक्रियेचे प्रतिनिधित्व करते.

बाल्यावस्था: नवजात संकट - लवकर वय: 1 वर्ष संकट - प्रीस्कूल वय: 3 वर्षांचे संकट

प्राथमिक शालेय वय: संकट 7 वर्षे - किशोरावस्था: संकट 11-12 वर्षे - लवकर किशोरावस्था: संकट 15 वर्षे

एल्कोनिनच्या मते, 3 आणि 11 वर्षांची संकटे - नातेसंबंध संकट, त्यांच्या नंतर, मानवी संबंधांमध्ये अभिमुखता उद्भवते. आणि 1ल्या आणि 7व्या वर्षातील संकटे - जागतिक दृश्य संकटे, जे गोष्टींच्या जगात अभिमुखता उघडतात. कल्पना L.S. वायगॉटस्की डी.बी.च्या संकल्पनेत विकसित केले गेले. एल्कोनिन, ज्याने खालील निकषांवर कालावधी आधारित केला: विकासाची सामाजिक परिस्थिती, अग्रगण्य क्रियाकलाप, वय-संबंधित निओप्लाझम.

सर्व प्रकारचे उपक्रम डी.बी. एल्कोनिन 2 गटांमध्ये विभागले जातात:

1) "मुल - सामाजिक प्रौढ" प्रणालीमधील क्रियाकलाप, ज्यामध्ये मानवी क्रियाकलापांच्या मूलभूत अर्थांमध्ये मुलाचे गहन अभिमुखता आणि कार्ये, हेतू, निकष आणि नातेसंबंधांवर प्रभुत्व प्राप्त होते आणि प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राचा प्रमुख प्रगत विकास होतो. खात्री केली, आणि

2) "बाल - सामाजिक ऑब्जेक्ट" प्रणालीमधील क्रियाकलाप, ज्यामध्ये वस्तू आणि मानकांसह सामाजिकरित्या विकसित केलेल्या कृतीच्या पद्धती आत्मसात केल्या जातात आणि त्यानुसार, बौद्धिक, ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्राचा प्राथमिक विकास. मानसिक विकासाचा आधार म्हणजे एकीकडे व्यक्तीच्या ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षमता आणि दुसरीकडे क्रियाकलापांची कार्ये आणि हेतू यांच्यात वेळोवेळी उद्भवणारा विरोधाभास.

या विरोधाभासाचे निराकरण विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीतील बदल आणि योग्य क्रियाकलापांमध्ये संक्रमणाद्वारे केले जाते जे एकतर प्रेरक-गरज किंवा व्यक्तीच्या बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्राचा आवश्यक वेगवान विकास सुनिश्चित करते. विकासाचे आवश्यक वळण म्हणून विरोधाभास संकटांना जन्म देतात. मानसिक विकासामध्ये विकासाच्या कालखंडातील नैसर्गिकरित्या पुनरावृत्ती झालेल्या बदलांसह एक सर्पिल स्वरूप आहे, ज्यामध्ये "बाल-सामाजिक प्रौढ" प्रणाली आणि "बाल-सामाजिक वस्तू" प्रणालीमधील क्रियाकलापांमध्ये अग्रगण्य क्रिया बदलते. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, बालपणातील मानसिक विकासाच्या कालावधीमध्ये तीन युगांचा समावेश होतो, ज्यापैकी प्रत्येकामध्ये दोन परस्परसंबंधित कालावधी असतात आणि पहिल्यामध्ये प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राचा प्रमुख विकास असतो आणि दुसऱ्यामध्ये - बौद्धिक-संज्ञानात्मक.

व्यक्ती-समाज नातेसंबंधांच्या पुनर्रचनेच्या संकटांमुळे युगे एकमेकांपासून विभक्त होतात आणि कालखंड आत्म-जागरूकतेच्या संकटांमुळे वेगळे केले जातात. बालपणाचा काळ नवजात संकटापासून सुरू होतो (0-2 महिने) आणि त्यात बाल्यावस्थेचा समावेश होतो, ज्यातील अग्रगण्य क्रियाकलाप परिस्थितीजन्य आणि वैयक्तिक संप्रेषण आहे, पहिल्या वर्षाचे संकट आणि लहान वय, जेथे अग्रगण्य क्रियाकलाप वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आहे. तीन वर्षांच्या संकटामुळे बालपणीच्या युगापासून वेगळे झालेले बालपण युग समाविष्ट आहे प्रीस्कूल वय(अग्रणी क्रियाकलाप एक भूमिका-खेळणारा खेळ आहे), सात वर्षांचे संकट आणि प्राथमिक शालेय वय (अग्रणी क्रियाकलाप शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे). 11-12 वर्षांचे संकट बालपण आणि पौगंडावस्थेचे युग वेगळे करते, ज्यामध्ये तरुण पौगंडावस्थेतील, जिव्हाळ्याचा आणि वैयक्तिक संप्रेषण अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून, वृद्ध पौगंडावस्थेद्वारे बदलले जाते, जेथे शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतात. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, सूचित कालावधी योजना बालपण आणि पौगंडावस्थेशी संबंधित आहे आणि प्रौढ वयाच्या कालावधीसाठी कालावधीची सामान्य तत्त्वे राखून वेगळी योजना विकसित करणे आवश्यक आहे.

परिपक्व वयोगटातील कालावधी जीवन चक्रविशेष म्हणून “प्रौढत्व” या संकल्पनेची व्याख्या आवश्यक आहे सामाजिक दर्जा, जैविक परिपक्वता, मानसिक कार्ये आणि संरचनांच्या विकासाच्या पातळीशी संबंधित. विकासात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यात यश, सामाजिक आवश्यकता आणि प्रत्येक वयोगटातील विशिष्ट अपेक्षांची एक प्रणाली म्हणून, समाजाने एखाद्या व्यक्तीवर लादलेली, प्रत्येक नवीन वयाच्या परिपक्वता (आर. हॅविघर्स्ट) पर्यंत त्याचे संक्रमण निश्चित करते. प्रौढत्वाच्या कालावधीमध्ये लवकर परिपक्वता (17-40 वर्षे), मध्यम परिपक्वता (40-60 वर्षे), उशीरा परिपक्वता (60 वर्षांहून अधिक) संक्रमण कालावधीचा समावेश होतो जो संकटांच्या स्वरूपाचा असतो (डी. लेव्हिन्सन, डी. ब्रॉमली, आर. हॅविगरस्ट).

मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासामध्ये, वयाच्या अनेक कालावधी असतात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्येधारणा आणि विचारांची निर्मिती, इतर उच्च मानसिक कार्ये (एचएमएफ), तसेच त्या प्रत्येकाची अंतर्निहित संवेदनशीलता, विशिष्ट एचएमएफच्या विकासासाठी विशिष्ट संवेदनशीलता, भाषण कार्ये (संवेदनशील कालावधी) च्या विकासामध्ये स्पष्टपणे प्रकट होते. गंभीर कालावधी किंवा विकासाचे संकट देखील वेगळे केले जातात (एल.एस. वायगोत्स्की)

डीआय. फेल्डस्टीनने वायगोत्स्की आणि एल्कोनिनच्या कल्पना विकसित केल्या आणि त्यांच्या आधारावर संकल्पना तयार केली ऑन्टोजेनेसिसमध्ये व्यक्तिमत्व विकासाच्या पातळीचे नमुने.

फेल्डस्टाइनने व्यक्तिमत्त्व विकासाची समस्या समाजीकरणाची प्रक्रिया मानली आणि त्यांनी समाजीकरणाला केवळ सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव घेण्याच्या प्रक्रियेचा विचार केला, परंतु या संकल्पनेनुसार, एक वस्तू म्हणून उद्देशपूर्ण विचार केला मुलांच्या सामाजिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास, त्यांच्या सामाजिक परिपक्वताच्या निर्मितीच्या अटी आणि आधुनिक बालपणाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर त्याच्या निर्मितीच्या विश्लेषणामुळे लेखकाला मुलाच्या संबंधात दोन मुख्य प्रकारची खरोखर विद्यमान स्थिती ओळखण्याची परवानगी दिली. समाज: “मी समाजात आहे” आणि “मी आहे आणि समाज”.

पहिली स्थिती मुलाची स्वतःला समजून घेण्याची इच्छा दर्शवते का? मी काय करू शकतो?; दुसरा सामाजिक संबंधांचा विषय म्हणून स्वत: ची जागरूकता संबंधित आहे. "मी आणि समाज" या स्थितीची निर्मिती मानवी संबंधांच्या निकषांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या, वैयक्तिकरण प्रक्रियेची अंमलबजावणी सुनिश्चित करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलापांच्या वास्तविकतेशी संबंधित आहे. मूल स्वत: ला व्यक्त करण्याचा, त्याचा I हायलाइट करण्याचा, इतरांपेक्षा स्वतःचा विरोधाभास दाखवण्याचा प्रयत्न करतो, इतर लोकांच्या संबंधात स्वतःची स्थिती व्यक्त करतो, त्यांच्याकडून त्याच्या स्वातंत्र्याची ओळख प्राप्त होते, विविध सामाजिक संबंधांमध्ये सक्रिय स्थान घेते, जेथे त्याचे I कार्य करते. इतरांबरोबर समान आधार, जे त्याच्या विकासाची खात्री देते समाजात आत्म-जागरूकतेची नवीन पातळी, सामाजिकरित्या जबाबदार आत्मनिर्णय. क्रियाकलापाची विषय-व्यावहारिक बाजू, ज्या दरम्यान मुलाचे समाजीकरण होते, "मी समाजात आहे" या स्थितीच्या पुष्टीकरणाशी संबंधित आहे.

दुसऱ्या शब्दांत, लोक आणि गोष्टींच्या संबंधात मुलाच्या विशिष्ट स्थितीचा विकास त्याला अशा क्रियाकलापांमध्ये जमा केलेला सामाजिक अनुभव लक्षात घेण्याच्या शक्यतेकडे आणि आवश्यकतेकडे नेतो. सामान्य पातळीमानसिक आणि वैयक्तिक विकास. अशाप्रकारे, "मी समाजात आहे" ही स्थिती विशेषतः लहानपणापासून (1 ते 3 वर्षांपर्यंत), प्राथमिक शाळेचे वय (6 ते 9 वर्षांपर्यंत) आणि वरिष्ठ शालेय वय (15 ते 17 वर्षे वयोगटातील) दरम्यान विशेषतः सक्रियपणे विकसित होते. ), जेव्हा क्रियाकलापाची विषय-व्यावहारिक बाजू. "मी आणि समाज" ही स्थिती, ज्याची मुळे सामाजिक संपर्कांकडे बाळाच्या अभिमुखतेकडे परत जातात, प्रीस्कूल (3 ते 6 वर्षे) आणि पौगंडावस्थेमध्ये (10 ते 15 वर्षे) मानवी नातेसंबंधांचे मानदंड असताना सर्वात सक्रियपणे तयार होतात. विशेषतः तीव्रतेने शोषले जातात.

समाजाच्या संबंधात मुलाच्या भिन्न स्थानांच्या वैशिष्ट्यांची ओळख आणि प्रकटीकरणामुळे व्यक्तीच्या सामाजिक विकासाच्या दोन प्रकारच्या नैसर्गिक सीमा ओळखणे शक्य झाले, ज्यांना लेखकाने मध्यवर्ती आणि मुख्य म्हणून नियुक्त केले आहे.

विकासाचा मध्यवर्ती टप्पा - समाजीकरणाच्या घटकांच्या संचयनाचा परिणाम - वैयक्तिकरण - मुलाच्या ऑन्टोजेनेसिसच्या एका कालावधीपासून दुसऱ्या कालावधीत (1 वर्ष, 6 आणि 15 वर्षे) संक्रमणाचा संदर्भ देते. नोडल टर्निंग पॉइंट सामाजिक विकासामध्ये गुणात्मक बदल दर्शवितो, जो व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाद्वारे केला जातो (3 वर्षे, 10 आणि 17 वर्षे) नवीन अवस्थेशी संबंधित आहे; विकासाच्या मध्यवर्ती टप्प्यावर ("मी समाजात आहे") विकसित होणाऱ्या सामाजिक स्थितीत, विकसनशील व्यक्तिमत्त्वाची समाजात स्वतःला समाकलित करण्याची गरज लक्षात येते. महत्त्वाच्या वळणावर, जेव्हा "मी आणि समाज" ही सामाजिक स्थिती तयार होते, तेव्हा मुलाची समाजातील स्थान निश्चित करण्याची आवश्यकता लक्षात येते.

Z. फ्रॉइड, मानसाच्या त्याच्या लैंगिक सिद्धांतानुसार, मानवी मानसिक विकासाच्या सर्व टप्प्यांना कामवासना उर्जेच्या वेगवेगळ्या इरोजेनस झोनद्वारे परिवर्तन आणि हालचालींच्या टप्प्यापर्यंत कमी करतो. इरोजेनस झोन हे शरीराचे क्षेत्र आहेत जे उत्तेजनासाठी संवेदनशील असतात; उत्तेजित झाल्यावर, ते कामवासना भावनांचे समाधान करतात. प्रत्येक टप्प्याचा स्वतःचा लिबिडिनल झोन असतो, ज्याच्या उत्तेजनामुळे लिबिडिनल आनंद निर्माण होतो. या झोनची हालचाल मानसिक विकासाच्या टप्प्यांचा क्रम तयार करते.

1. मौखिक टप्पे (0 - 1 वर्ष) या वस्तुस्थिती द्वारे दर्शविले जातात की आनंदाचा मुख्य स्त्रोत, आणि म्हणून संभाव्य निराशा, आहाराशी संबंधित क्रियाकलापांच्या क्षेत्रावर केंद्रित आहे. या टप्प्यावर, दोन टप्पे आहेत: लवकर आणि उशीरा, आयुष्याच्या पहिल्या आणि दुसऱ्या वर्षांत व्यापलेले. हे दोन अनुक्रमिक लिबिडिनल क्रियांद्वारे दर्शविले जाते - चोखणे आणि चावणे. अग्रगण्य इरोजेनस झोन हे तोंड आहे. दुसऱ्या टप्प्यावर, “I” मधून “I” बाहेर येऊ लागतो.

2. गुदद्वाराच्या टप्प्यात (1 - 3 वर्षे) देखील दोन टप्प्यांचा समावेश होतो. कामवासना गुदाभोवती केंद्रित असते, जी मुलाच्या लक्ष केंद्रीत होते, नीटनेटकेपणाची सवय असते. "सुपर-I" तयार होण्यास सुरवात होते.

3. फॅलिक स्टेज (3 - 5 वर्षे) बाल लैंगिकतेची सर्वोच्च पातळी दर्शवते. जननेंद्रियाचे अवयव अग्रगण्य इरोजेनस झोन बनतात. मुलांची लैंगिकता वस्तुनिष्ठ बनते, मुले विपरीत लिंगाच्या पालकांशी आसक्ती अनुभवू लागतात (ओडिपस कॉम्प्लेक्स). "सुपर-इगो" तयार झाला आहे.

4. सुप्त अवस्था (5 - 12 वर्षे) लैंगिक स्वारस्य कमी करून दर्शविले जाते, कामवासना ऊर्जा सार्वत्रिक मानवी अनुभवाच्या विकासामध्ये हस्तांतरित केली जाते, समवयस्क आणि प्रौढांसोबत मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित होते.

5. जननेंद्रियाचा टप्पा (12 - 18 वर्षे) बालपणातील लैंगिक इच्छा परत येण्याद्वारे दर्शविले जाते, आता सर्व पूर्वीचे इरोजेनस झोन एकत्र आहेत आणि किशोरवयीन एका ध्येयासाठी प्रयत्न करतात - सामान्य लैंगिक संप्रेषण.

इ. एरिक्सनविकासाचा एपिजेनेटिक सिद्धांत: मनोविश्लेषणामध्ये स्वत: च्या आणि समाजाच्या समस्येचे निराकरण करण्याचा प्रयत्न केला, तो विकासावर संस्कृती आणि समाजाच्या प्रभावावर केंद्रित आहे. त्याच्या मते, विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर दिलेल्या समाजात त्याच्या स्वतःच्या अपेक्षा असतात, ज्याला व्यक्ती न्याय्य ठरवू शकते किंवा न्याय्य ठरवू शकत नाही आणि नंतर तो एकतर समाजात समाविष्ट केला जातो किंवा त्याद्वारे नाकारला जातो. दोन मूलभूत संकल्पना: समूह ओळख (आयुष्याच्या पहिल्या दिवसापासून मुलाच्या संगोपनावर लक्ष केंद्रित केले जाते या वस्तुस्थितीमुळे तयार केले गेले आहे. सामाजिक गट) आणि अहंकार ओळख (समूह ओळखीच्या समांतरपणे तयार होते आणि विषयामध्ये त्याच्या स्वत: च्या स्थिरतेची आणि निरंतरतेची भावना निर्माण करते). एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात अहंकार ओळख निर्माण करणे चालू राहते आणि अनेक टप्प्यांतून जाते. जीवन चक्राचा प्रत्येक टप्पा एका विशिष्ट कार्याद्वारे दर्शविला जातो जो समाज व्यक्तीसाठी निश्चित करतो. समस्येचे निराकरण आधीच साध्य केलेल्या सायकोमोटर विकासाच्या स्तरावर आणि समाजाच्या सामान्य आध्यात्मिक वातावरणावर अवलंबून असते ज्यामध्ये ही व्यक्ती राहते.

ई. एरिक्सनच्या कालावधीमध्ये 8 टप्प्यांचा एक क्रम समाविष्ट आहे, ज्यापैकी प्रत्येकावर, मनोसामाजिक संकटाचे निराकरण करण्याच्या यशावर अवलंबून, एक वैयक्तिक गुणवत्ता त्याच्या सकारात्मक अर्थाने किंवा पॅथॉलॉजिकल गुणधर्म म्हणून तयार केली जाते, ज्याचा परिणाम म्हणून संभाव्य या टप्प्यावर व्यक्तिमत्व विकास अवास्तव आहे. पहिल्या टप्प्यात जगातील व्यक्तीचा विश्वास आणि अविश्वास (0-1 वर्षे), दुसरा टप्पा - लज्जा आणि संशयाविरूद्ध स्वायत्तता निर्माण करणे (2-3 वर्षे), तिसरा टप्पा - पुढाकार. अपराधीपणाविरूद्ध (4 - 6-7 वर्षे), चौथा टप्पा - कनिष्ठतेच्या भावनांविरूद्ध कौशल्य आणि क्षमता (8-13 वर्षे), पाचवा - ओळखीच्या गोंधळाविरूद्ध वैयक्तिक ओळख निर्माण करणे (14-19 वर्षे), सहावा - आत्मीयता आणि अलगाव आणि नकार (19-35 वर्षे) विरुद्ध प्रेम, सातवा - स्थिरता आणि स्तब्धतेविरूद्ध उत्पादकता (35-60 वर्षे) आणि आठवा - विघटन आणि क्षय (60 वर्षांपेक्षा जास्त) विरुद्ध व्यक्तीची सचोटी आणि शहाणपण.

1. बाल्यावस्था - जगामध्ये मूलभूत विश्वासाची निर्मिती / अविश्वास; आशा/अंतर

2. लवकर वय - स्वायत्तता / लाज, स्वतःच्या स्वातंत्र्याबद्दल शंका, स्वातंत्र्य; इच्छा/आवेग

3. खेळाचे वय - पुढाकार / अपराधीपणाची भावना आणि एखाद्याच्या इच्छेसाठी नैतिक जबाबदारी; एकल मन/उदासीनता

4. शालेय वय - कर्तृत्व (कष्टाची निर्मिती आणि साधने हाताळण्याची क्षमता) / कनिष्ठता (स्वतःच्या अयोग्यतेची जाणीव म्हणून); क्षमता/जडता

5. किशोरावस्था - ओळख (स्वतःबद्दलची पहिली अविभाज्य जाणीव, जगात एखाद्याचे स्थान) / ओळखीचा प्रसार (स्वतःला समजून घेण्यात अनिश्चितता); निष्ठा/त्याग

6. तरुण - जवळीक (जीवन जोडीदाराचा शोध घेणे आणि घनिष्ठ मैत्री प्रस्थापित करणे) / अलगाव; प्रेम / अलगाव

7. परिपक्वता - सर्जनशीलता / स्थिरता; काळजी / नकार

8. वृद्धावस्था - जीवनात एकात्मता / निराशा; शहाणपण / तिरस्कार

एरिक्सनच्या मते, वैयक्तिक विकास हा अत्यंत शक्यतांच्या संघर्षाचा परिणाम आहे, जो विकासाच्या पुढील टप्प्यावर जाताना क्षीण होत नाही.

मानसिक विकासासाठी बायोजेनेटिक दृष्टीकोनबायोजेनेटिक कायदा (ई. हॅकेल यांनी तयार केलेला): अंतर्गर्भाशयाच्या विकासादरम्यान, एखादा प्राणी किंवा व्यक्ती त्याच्या फायलोजेनीमध्ये ज्या टप्प्यांमधून जात असते त्या टप्प्यांची पुनरावृत्ती करतात (ऑनटोजेनेसिस ही फाइलोजेनीची एक लहान आणि जलद पुनरावृत्ती आहे)

सुरुवातीच्या मानसशास्त्रीय सिद्धांतांमध्ये पुनरावृत्तीची संकल्पना आहे (पुनर्चित्रण ही मानवी इतिहासाच्या विकासात पुनरावृत्तीची कल्पना आहे) कला. हॉल, जो बायोजेनेटिक कायद्याच्या मुलाच्या ऑन्टोजेनेटिक विकासाच्या प्रक्रियेत हस्तांतरणाचा परिणाम होता: त्याच्या विकासात मूल थोडक्यात विकासाची पुनरावृत्ती करते. मानवी समाज. हॉलने बाल विकासाच्या प्रत्येक टप्प्याचे श्रेय मानवी विकासाच्या टप्प्याला दिले.

विकासाच्या नियमांचा शोध ही पहिली सैद्धांतिक संकल्पना आहे आणि ऐतिहासिक आणि वैयक्तिक विकासाचा संबंध आहे हे दाखवण्याचा प्रयत्न आहे;

के. बुलरचा बाल विकासाच्या तीन टप्प्यांचा सिद्धांत. त्याने विकासाचे तीन टप्पे ओळखले: अंतःप्रेरणा, प्रशिक्षण, बुद्धिमत्ता आणि एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यात संक्रमण केवळ मेंदूच्या परिपक्वता आणि नातेसंबंधांच्या गुंतागुंतीशी जोडलेले नाही. वातावरण, परंतु कृतीशी संबंधित आनंदाच्या अनुभवाच्या विकासासह, भावनिक प्रक्रियांच्या विकासासह.

वर्तनाच्या उत्क्रांती दरम्यान, क्रियेच्या "शेवटपासून सुरुवातीपर्यंत" आनंदापासून संक्रमण होते:

1. अंतःप्रेरणा - उपजत गरजा पूर्ण झाल्यामुळे आनंदाचा अनुभव उद्भवतो;

2. प्रशिक्षण - कृती जसजशी पुढे जाते तसतसे कार्यात्मक आनंद निर्माण होतो, उदा. आनंद प्रक्रियेत हस्तांतरित केला जातो;

3. बुद्धिमत्ता समस्या सोडवण्याशी संबंधित आहे; येथे आगाऊ आनंद शक्य आहे.

म्हणजेच, बुलरच्या मते, शेवटपासून सुरुवातीपर्यंत आनंदाचे संक्रमण हे विकासाचे मुख्य प्रेरक शक्ती आहे.

मुलांच्या विकासाच्या टप्प्यांच्या गुणात्मक वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करण्याचा प्रयत्न;

एल.एस. वायगोत्स्की: बुलरने मुलांच्या विकासाच्या टप्प्यांसह प्राण्यांच्या विकासाच्या टप्प्यांकडे दुर्लक्ष केले;

व्ही. स्टर्नचा बाल विकासाच्या दोन घटकांच्या अभिसरणाचा सिद्धांत. त्याच्या दृष्टिकोनातून, मानसिक विकास हा अभिसरणाचा परिणाम आहे अंतर्गत कलआणि बाह्य परिस्थिती. अभिसरणाची कल्पना इतर मानसशास्त्रज्ञांमध्येही आढळते. अशाप्रकारे, फ्रॉइडने व्यक्तिमत्त्वाचा एक संरचनात्मक सिद्धांत तयार केला, जो मानसिक जीवनाच्या सहज क्षेत्र (इट) आणि समाजाच्या मागण्या (सुपर-I) यांच्यातील संघर्षावर आधारित आहे. फ्रायडच्या मते, समाज हा मानसिक आघाताचा स्त्रोत आहे आणि त्याचा सिद्धांत बालपणातील आघाताचा सिद्धांत आहे.

के. कोफ्का म्हणाले की, अंतर्गत परिस्थितीची प्रणाली, बाह्य परिस्थितींच्या प्रणालीसह, आपले वर्तन आणि आनुवंशिकतेसाठी प्राधान्य ठरवते.

जे. पिआगेटने जिनिव्हा स्कूल ऑफ जेनेटिक वाई तयार केले, ज्याने बुद्धिमत्तेच्या उत्पत्तीचा आणि विकासाचा अभ्यास केला. पिगेटच्या मते, विकासाचे ध्येय पर्यावरणाशी जुळवून घेणे आहे. त्यांनी आनुवांशिक ज्ञानशास्त्र हे तंत्र आणि वास्तव जाणून घेण्याच्या पद्धतींच्या निर्मितीचे विज्ञान म्हणून तयार केले. बुद्धिमत्तेच्या अभ्यासासाठी परिमाणात्मक दृष्टीकोन सोडून, ​​पिगेटने एक क्लिनिकल मुलाखत तंत्र विकसित केले ज्यामध्ये मुलाने प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजे किंवा उत्तेजक सामग्री हाताळली पाहिजे. ही पद्धत वर्तनाची बाह्य वैशिष्ट्ये रेकॉर्ड करण्यावर आधारित नव्हती, परंतु वर्तनाचे मार्गदर्शन करणाऱ्या मानसिक प्रक्रिया उघड करण्यावर आधारित होती.

पिगेटच्या सर्जनशीलतेच्या विकासामध्ये दोन टप्पे ओळखले जाऊ शकतात.

मुलांच्या अहंकाराचा शोध. पायगेटच्या मते अहंकारकेंद्रीपणा, मुलाच्या विचारसरणीचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे, त्याची लपलेली मानसिक स्थिती. अहंकाराचे सर्वात उल्लेखनीय प्रकटीकरण म्हणजे मुलांच्या विचारसरणीचा “वास्तववाद”, जो आंतरिक संबंधांच्या तर्काशिवाय, मूल वस्तूंना जसा समजला जातो त्याप्रमाणे समजतो या वस्तुस्थितीतून प्रकट होतो (“वास्तववाद” चे उदाहरण म्हणजे एक मूल हेतू विचारात न घेता, त्याच्या परिणामांनुसार एखाद्या कृतीचा न्याय करतो, विचार करतो, उदाहरणार्थ, जेव्हा तो चालतो तेव्हा चंद्र त्याच्या मागे येतो इ.).

"वास्तववाद" चे तीन प्रकार आहेत:

1. वास्तववाद या वस्तुस्थितीतून प्रकट होतो की मूल एखाद्या गोष्टीचा स्वतंत्रपणे विचार करू शकत नाही, म्हणजे. मुले व्यक्तिनिष्ठ बाह्य जगामध्ये फरक करत नाहीत; ते त्यांच्या कल्पना बाह्य जगाच्या गोष्टींसह ओळखतात. म्हणजेच विषय आणि वस्तू असा भेद नाही. या संदर्भात, मुलांच्या विचारांचा विकास (किंवा विचारांचे विकेंद्रीकरण) वस्तुनिष्ठ जगाला त्यांच्या कल्पनांपासून वेगळे करण्याच्या ओळीचे अनुसरण करते. वास्तववादापासून वस्तुनिष्ठतेकडे.

2. वास्तववाद या वस्तुस्थितीतून प्रकट होतो की मूल त्याच्या दृष्टिकोनाचा एकमात्र दृष्टिकोन मानतो. येथे विचारांचा विकास इतर दृष्टिकोन ओळखण्याच्या मार्गावर होतो. वास्तववाद (निरपेक्षता) पासून परस्पर (परस्पर) पर्यंत.

3. वास्तववाद या वस्तुस्थितीतून प्रकट होतो की मूल "जड", "प्रकाश", "मोठे" इत्यादी संकल्पना वापरते. निरपेक्ष म्हणून. येथे विकास या ओळीचे अनुसरण करतो की हे शब्द मोजमापाच्या युनिट्सवर अवलंबून सापेक्ष अर्थ प्राप्त करू लागतात. वास्तववादापासून सापेक्षतावादाकडे.

अहंकाराने दर्शविले की बाह्य जग थेट विषयाच्या मनावर कार्य करत नाही आणि जगाबद्दलचे आपले ज्ञान बाह्य घटनांची साधी छाप नाही. विषयाच्या कल्पना अंशतः त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे उत्पादन आहेत. मुलाची विचारसरणी त्याच्या यंत्रणेच्या गुणात्मक विशिष्टतेद्वारे ओळखली जाते.

प्रीफॉर्मेशनिझम: विचारांचा विकास नक्कीच होईल आणि प्रौढ व्यक्ती विशेष भूमिका बजावत नाही.

पायगेटने अहंकारी भाषणाची घटना देखील शोधली. त्यांचा असा विश्वास होता की मुलांचे बोलणे अहंकारी आहे, सर्व प्रथम, कारण मूल फक्त त्याच्या स्वतःच्या दृष्टिकोनातून बोलतो, दुसऱ्याचा दृष्टिकोन घेण्याचा प्रयत्न न करता. पिएगेटने शोधून काढले की 2-4 वर्षांचे मुल स्वतःशीच बोलतो, जरी त्याच्या जवळ एक संवादक असला तरीही. पिगेटचा असा विश्वास होता की मुलाने स्वतःला संबोधित केलेले हे भाषण हळूहळू नष्ट होईल, इतरांना संबोधित केलेल्या भाषणाचा मार्ग देईल आणि संप्रेषणात्मक कार्य करेल. अशा प्रकारे, पिगेटच्या मते, अहंकारी भाषण प्राथमिक आहे आणि भाषणाचे संप्रेषणात्मक कार्य दुय्यम आहे.

पिगेट आणि वायगोत्स्की यांच्यात अहंकारी भाषणाबद्दल वाद सुरू झाला. विचार आणि भाषण यांच्यातील नातेसंबंधाची त्यांची वेगळी समज हे या वादाचे सार होते. पिगेटचा असा विश्वास होता की विचार शब्दांमध्ये व्यक्त केला जातो आणि भाषा विचार प्रतिबिंबित करते. वायगोत्स्कीचा असा विश्वास होता की शब्दात विचार निर्माण होतो, तर विचार शब्दात "पूर्ण" होतो. यावर आधारित, वायगोत्स्कीला मुलाच्या अहंकारी भाषणाच्या साराची वेगळी समज होती. त्यांचा असा विश्वास होता की अहंकारी भाषण हे विचार आणि भाषणाच्या निर्मितीच्या टप्प्यांपैकी एक आहे. अहंकारकेंद्रित भाषण हे स्वतःसाठी कृतीची योजना म्हणून मोठ्याने बोलणे आहे जे मूल अद्याप लक्षात ठेवू शकत नाही, कारण ते अजूनही विकसित होत आहे. अहंकारी भाषण अदृश्य होत नाही; येथे वायगोत्स्की भाषणाच्या नियोजन कार्याबद्दल, विचार करण्याचे साधन म्हणून भाषणाबद्दल बोलतो.

बुद्धिमत्ता विकासाचे टप्पे.

पायगेटच्या मूलभूत संकल्पना:

1. बुद्धिमत्ता विकासाचे ध्येय विषयाच्या वातावरणाशी जुळवून घेणे आहे. अनुकूलन ही एक सक्रिय प्रक्रिया आहे जी 2 प्रक्रियांच्या परस्परसंवादाच्या स्वरूपात केली जाते: आत्मसात करणे (-एखाद्याच्या हेतू, उद्दिष्टांनुसार विषय वातावरणात बदल; व्यक्तीच्या आधीच अस्तित्वात असलेल्या योजनांमध्ये नवीन माहितीचा अविभाज्य भाग म्हणून समावेश करण्याची प्रक्रिया ) आणि निवास (-पर्यावरणाच्या आवश्यकतांनुसार स्वतःच्या वर्तनात बदल; जेव्हा एखादी नवीन वस्तू आपल्या संकल्पनांमध्ये बसत नाही तेव्हा आपल्या विचार प्रक्रियेत बदल).

एकीकरण आणि निवास यांच्या परस्परसंवादामुळे विकास (निवासामुळे) आणि संरक्षण (एकीकरणामुळे) सुनिश्चित होते. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, पर्यावरणाशी सर्वात इष्टतम संबंध शक्य आहे - समतोल (समतोल ही सतत क्रियाकलापांची स्थिती आहे, ज्या दरम्यान शरीर समतोल स्थितीतून सिस्टमला काढून टाकणारे वास्तविक आणि अपेक्षित दोन्ही प्रभावांची भरपाई करते किंवा तटस्थ करते).

2. Piaget ने माहितीवर प्रक्रिया करण्याचे मार्ग म्हणून "स्कीमा" ही संकल्पना मांडली जी व्यक्ती जसजशी वाढत जाते आणि अधिक ज्ञान मिळवते तसतसे बदलते. स्कीमाचे दोन प्रकार आहेत: सेन्सरिमोटर स्कीमा, किंवा ॲक्शन स्कीमा, आणि संज्ञानात्मक स्कीमा, जे अधिक संकल्पनेसारखे आहेत. नवीन माहितीशी जुळवून घेण्यासाठी (सामावून घेण्यासाठी) आम्ही आमच्या सर्किट्सची पुनर्रचना करतो आणि त्याच वेळी जुन्या सर्किट्समध्ये नवीन ज्ञान एकत्रित (मिळवून) करतो.

पायगेटच्या मते, बुद्धिमत्तेच्या विकासाची प्रक्रिया खालीलप्रमाणे होते: योजना ऑपरेशन्समध्ये आयोजित केल्या जातात, ज्याचे विविध संयोजन संज्ञानात्मक वाढीच्या गुणात्मक भिन्न टप्प्यांशी संबंधित असतात. जसजसे लोक विकसित होतात, ते माहिती व्यवस्थित करण्यासाठी आणि बाह्य जग समजून घेण्यासाठी वाढत्या जटिल नमुन्यांचा वापर करतात.

बुद्धिमत्तेचे टप्पे:बुद्धिमत्ता विकासाचा कालखंड जे. पायगेट संज्ञानात्मक विकासाच्या टप्प्यांचा क्रम मानतो: सेन्सरीमोटर बुद्धिमत्तेचा टप्पा (0 ते 2 वर्षे), प्री-ऑपरेशनल इंटेलिजन्सचा टप्पा (2 ते 7 वर्षे), विशिष्ट ऑपरेशन्सचा टप्पा ( 7 ते 11-12 वर्षे) आणि औपचारिक-तार्किक ऑपरेशन्सचा टप्पा (12 ते 17 वर्षे)

1. सेन्सरीमोटर बुद्धिमत्ता (जन्मापासून 2 वर्षांपर्यंत). विषय वातावरणातील अभिमुखता बाह्य भौतिक क्रियांद्वारे केली जाते, जी तपशीलवार आणि सातत्याने केली जाते. लहान मुले केवळ विविध क्रियांद्वारे जगाबद्दल शिकतात: पकडणे, चोखणे, पाहणे इ. सेन्सरीमोटर, कारण संतुलन साधताना, बाळाची बुद्धी केवळ संवेदी डेटा आणि हालचालींवर अवलंबून असते. पायगेटने शोधून काढले की मानसिक जीवनाचा घटक संवेदना नसून क्रिया आहे.

2. विशिष्ट ऑपरेशन स्टेज (2 वर्षे - 11-12 वर्षे).

येथे दोन उपटप्पे आहेत:

- ऑपरेशनपूर्व बुद्धिमत्ता(2 वर्षे ते 7-8 वर्षे). मुले मुख्यतः त्यांच्या स्वतःच्या कृतीतून जगाबद्दल शिकतात. मुले संकल्पना बनवतात आणि इतरांशी संवाद साधण्यासाठी चिन्हे वापरतात. या संकल्पना त्यांच्या अहंकारी थेट अनुभवापुरत्या मर्यादित आहेत. टप्प्याच्या शेवटी, बाह्य भौतिक क्रिया, वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये पुनरावृत्तीद्वारे, योजनाबद्ध केल्या जातात आणि प्रतीकात्मक माध्यमांच्या मदतीने, अंतर्गत विमानात हस्तांतरित केल्या जातात.

- विशिष्ट ऑपरेशन्स(7-8 वर्षे - 11-12 वर्षे).

मुले तार्किकदृष्ट्या विचार करू लागतात, अनेक निकषांनुसार वस्तूंचे वर्गीकरण करतात आणि गणितीय संकल्पनांसह कार्य करतात. यातूनच मुलांना संवर्धनाची समज मिळते. परंतु तरीही या भौतिक वस्तूंसह क्रिया आहेत: मूल वास्तविक वस्तूंसह वास्तविक क्रियांबद्दल विचार करते.

पायगेट ऑपरेशन्सची 4 वैशिष्ट्ये ओळखतात:ऑपरेशन ही एक अंतर्गत क्रिया आहे जी पूर्वी बाह्य होती; बाह्य क्रिया ज्यातून ऑपरेशन्स उद्भवतात - सर्वसाधारणपणे कोणतीही क्रिया नाही, या क्रिया आहेत जसे की पद्धतशीरीकरण, क्रम, वर्गांमध्ये विघटन, उदा. अतिशय सामान्य स्वरूपाच्या क्रिया; ऑपरेशन्स रिव्हर्सिबिलिटीच्या तत्त्वाच्या अधीन आहेत: प्रत्येक क्रियेसाठी एक उलट क्रिया असते, जी प्रकरणांची मूळ स्थिती पुनर्संचयित करते; ऑपरेशन्स स्वतः अस्तित्वात नसतात, ते नेहमी ग्रुपिंग (सिस्टम कोऑर्डिनेशन) नावाच्या प्रणालीद्वारे समन्वयित असतात. बुद्धिमत्तेचा पुढील विकास अधिक जटिल गटांच्या मार्गाचा अवलंब करेल.

3. औपचारिक ऑपरेशन स्टेज (१२ वर्षापासून) मुलाच्या अमूर्त संकल्पनांसह कार्य करण्याची क्षमता, सादृश्य किंवा रूपकात्मक रीतीने तर्क करणे आणि योजना बनवणे हे वैशिष्ट्य आहे. गृहीतके पुढे मांडण्यासाठी, त्यांच्याकडून परिणाम प्राप्त करण्यासाठी आणि गृहितकांची चाचणी घेण्यासाठी त्यांचा वापर करण्यासाठी, तो वजाबाकी, संयोजनशास्त्र, प्रमाण वापरतो आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, तो निर्णय, कल्पना, विशिष्ट प्रतिमांचा विचार करत नाही. इ. मुलाची विचारसरणी पूर्णपणे तार्किक बनते.

पायगेटने दर्शविले की विचारसरणीचा विकास ज्ञान जमा करण्याच्या मार्गावर चालत नाही, परंतु विचारांच्या रचना आणि यंत्रणेच्या गुणात्मक परिवर्तनाच्या मार्गावर आहे.

विदेशी वाई (सेंट. हॉल, के. बुएलर, ई. थॉर्नडाइक, डब्ल्यू. स्टर्न, के. कॉफ्का, झेड. फ्रायड, जे. पिगेट, ए. बांडुरा, ई. एरिक्सन):

त्यांनी बाल विकासाचा मार्ग समाजीकरण म्हणून मानला: व्यक्तीपासून सामाजिक (पर्यावरणाशी जुळवून घेणे, निष्क्रिय पैलू) विकासाची मुख्य अट आनुवंशिकता (आणि पर्यावरण, परंतु आनुवंशिकतेचे स्त्रोत) आहे; , विकासाचे स्वरूप - विशिष्ट विकास - विकासाची प्रेरक शक्ती - दोन घटकांचे अभिसरण;

डोमेस्टिक वाई (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओनतेव, डी.बी. एल्कोनिन, पी.या. गॅलपेरिन, व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव): सामाजिक ते वैयक्तिक (एचएमएफच्या निर्मितीचा नियम: अनुभवाचा विनियोग, आंतरमानसिक ते आंतरमानसिक) बाल विकासाचा अभ्यासक्रम विचारात घेतला जातो. ; विकासाच्या अटी - मेंदू आणि संप्रेषणाची मॉर्फोफिजियोलॉजिकल वैशिष्ट्ये; विकासाचे स्रोत व्यक्तीबाहेर आहेत: पर्यावरण; विकासाचे प्रकार - विनियोग (सक्रिय क्षण);

मानसिक विकासासाठी सामाजिक आनुवंशिक दृष्टिकोन आणि Y विकासासाठी त्याचे महत्त्व

सर्वसाधारणपणे, सामाजिक आनुवंशिक संकल्पना या कल्पनेवर आधारित आहेत की जन्माच्या वेळी मानवी मानस एक "रिक्त स्लेट" आहे आणि प्रत्येक गोष्ट शिकण्याच्या परिणामी आकारात येऊ शकते. वैयक्तिक मतभेद जन्मजात मानले जात नव्हते. येथे विकासाची संकल्पना शिकण्याच्या संकल्पनेसह ओळखली जाते.

सामाजिक शिक्षण सिद्धांत 1930 च्या उत्तरार्धात उदयास आला. यूएसए मध्ये वर्तनवाद आणि फ्रायडच्या शिकवणींच्या संयोजनाच्या आधारावर, ज्यातून त्याचा सामाजिक गाभा घेतला गेला - “मी” आणि समाज यांच्यातील संबंध.

Sklyarova T.V.

मानवी जीवनाला वयाच्या विभागांमध्ये विभागण्यासाठी मानसशास्त्रातील विद्यमान प्रणाली विकासाचा निकष मानल्या जाणाऱ्या निकषानुसार एकमेकांपासून खूप भिन्न आहेत. या निकषाच्या पैलूमध्ये - बुद्धीची परिपक्वता असो किंवा एखाद्या व्यक्तीचे सामाजिक संबंध असो - मानवी मानसिकतेच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात. सर्वसाधारणपणे, कोणताही मानसशास्त्रीय सिद्धांत ज्याच्या सहाय्याने या किंवा त्या प्रक्रियेचा अभ्यास केला जातो तो संशोधकाला एक विशिष्ट "दृष्टीकोन" देतो. आणि मग संशोधक वापरलेल्या सिद्धांताच्या प्रिझमद्वारे व्यक्तीला ओळखतो. चला काही उदाहरणे पाहू. होय, मनोविश्लेषणात मुख्य कार्यएखाद्या व्यक्तीवर नियंत्रण ठेवणारे अवचेतन क्षेत्र ओळखणे आणि त्याचा अभ्यास करणे. वर्तनवाद (वर्तन) च्या मानसशास्त्रीय संकल्पनांमध्ये एखाद्या व्यक्तीच्या विशिष्ट कृती आणि कृतींवर भर दिला जातो, व्यक्तीवर पर्यावरणाच्या प्रभावाचा अभ्यास केला जातो. मानसशास्त्रातील मानवतावादी दिशा त्याच्या कार्यपद्धतीच्या केंद्रस्थानी एखाद्या व्यक्तीचे आंतरिक जग, त्याचे "अपूर्व फील्ड" किंवा "स्वत:" आहे, ज्याला भूतकाळातील अनुभव, वर्तमान डेटा आणि अपेक्षांवर आधारित, एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःबद्दलच्या कल्पना मानल्या जातात. भविष्य त्याच वेळी, या प्रत्येक सिद्धांताने निरीक्षणांचे समृद्ध शस्त्रास्त्र जमा केले आहे, ज्याच्या आधारे काही नमुने ओळखले गेले आहेत. हे नमुने सर्वसाधारणपणे मानवी मानसिक जीवनाची वास्तविकता आणि स्वत: सिद्धांताच्या लेखकाची मानसिक वास्तविकता, त्याच्या विचार करण्याच्या पद्धतीत व्यक्त केलेले दोन्ही प्रतिबिंबित करतात. अशा प्रकारे, कोणत्याही वैज्ञानिक सिद्धांतामध्ये एक विषय आणि त्याचे वर्णन करण्याचे मार्ग असतात. आणि जर एखादी वस्तू खरोखर अस्तित्वात असलेली घटना असेल, तर वर्णनाच्या पद्धती, ते कितीही अचूक असले तरीही, या "व्हॉल्यूमेट्रिक" घटनेचा एक प्रकारचा "फ्लॅट" प्रोजेक्शन राहतो. म्हणून, असे गृहित धरले जाऊ शकते की मानसशास्त्रीय सिद्धांताचा वापर हा विचार करण्याचा एक मार्ग बनतो, संशोधकाच्या जागतिक दृष्टिकोनाद्वारे निर्धारित, ही पद्धत त्याच्या सांस्कृतिक, धार्मिक किंवा लिंग संलग्नतेवर अवलंबून असते. या लेखात, वय कालावधीच्या संकल्पना विचारात घेण्यासाठी निवडल्या आहेत, ज्या लेखकाच्या मते, ऑर्थोडॉक्स मानववंशशास्त्राच्या प्रकाशात शिक्षणावर लागू केल्या जाऊ शकतात. या संदर्भात, आम्ही विचाराधीन प्रत्येक मानसशास्त्रज्ञांच्या समृद्ध वैज्ञानिक वारशाच्या केवळ एका पैलूचे वर्णन करत आहोत ही वस्तुस्थिती सांगणे आवश्यक आहे.

L.S.Vygotsky

VYGOTSKY लेव्ह सेमेनोविच (1896-1934) - रशियन मानसशास्त्रज्ञ. मानवी संस्कृती आणि सभ्यतेच्या मूल्यांच्या व्यक्तीच्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत त्यांनी मानसिक विकासाचा सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत विकसित केला. त्याने "नैसर्गिक" (निसर्गाने दिलेली) मानसिक कार्ये आणि "सांस्कृतिक" कार्ये (इंटरिअरायझेशनच्या परिणामी, म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या सांस्कृतिक मूल्यांच्या आत्मसात करण्याची प्रक्रिया) यांच्यात फरक केला.

विकासात्मक मानसशास्त्रात वापरल्या जाणाऱ्या अनेक मूलभूत संकल्पना एल.एस. वायगोत्स्की यांनी मानवी मानसाच्या विकासाच्या सिद्धांतामध्ये मांडल्या. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी वयाच्या समस्या, त्याची रचना आणि गतिशीलता यांचे स्पष्ट विश्लेषण विज्ञानात केले. वयाच्या कालावधीचा आधार म्हणजे मुलांच्या विकासाचे अंतर्गत तर्क - आत्म-चळवळीची प्रक्रिया, मानसात काहीतरी नवीन तयार होणे आणि तयार होणे. नवीन प्रकारची व्यक्तिमत्त्व रचना आणि त्यातील क्रियाकलाप, मानसिक आणि सामाजिक बदल जे प्रथम वयाच्या विशिष्ट टप्प्यावर दिसून येतात आणि मुलाची चेतना आणि पर्यावरणाकडे पाहण्याचा त्याचा दृष्टीकोन निर्धारित करतात त्यांना नवीन युगाची रचना म्हणतात. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर एक मध्यवर्ती निओप्लाझम असतो, त्याच्या शेजारी अर्धवट निओप्लाझम असतात जे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या पैलूंशी आणि मागील वयोगटातील निओप्लाझमशी संबंधित असतात. वयाच्या संरचनेत विकासाच्या मध्यवर्ती आणि संपार्श्विक रेषा समाविष्ट आहेत. विकासाच्या मध्यवर्ती ओळींमध्ये त्या प्रक्रियांचा समावेश होतो ज्या वयाच्या मुख्य निओप्लाझमशी संबंधित असतात आणि दुय्यम मध्ये इतर आंशिक प्रक्रियांचा समावेश होतो. उदाहरणार्थ, बालपणात भाषणाचा विकास विकासाच्या मध्यवर्ती ओळीशी आणि पौगंडावस्थेत - दुय्यम लोकांशी संबंधित आहे. प्रत्येक वयाच्या सुरूवातीस, मूल आणि त्याच्या सभोवतालची वास्तविकता यांच्यात एक विशिष्ट संबंध विकसित होतो, ज्याला विकासाची सामाजिक परिस्थिती म्हणतात. वयाच्या गतिशीलतेचा मूलभूत नियम ही ओळख आहे की मुलाच्या विकासास चालना देणारी शक्ती वयाच्या विकासाचा आधार नाकारतात आणि विद्यमान सामाजिक विकास परिस्थिती कोसळते. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर बौद्धिक अनुकरणाचा एक झोन असतो, जो मुलाच्या विकासाच्या वास्तविक पातळीशी संबंधित असतो आणि त्याला समीप विकासाचा झोन म्हणतात. आज एक मूल प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने काय करतो, उद्या तो स्वतःच पुनरुत्पादन करण्यास सक्षम असेल. प्रत्येक मुलाचे स्वतःचे, प्रॉक्सिमल विकासाचे वैयक्तिक क्षेत्र असते. वयाच्या मध्यवर्ती निओप्लाझमशी संबंधित क्रियाकलापांना अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणतात. ही अशी क्रिया नाही ज्यावर सर्वात जास्त वेळ घालवला जातो, परंतु ज्यामध्ये मूल स्वतःला एक व्यक्ती म्हणून सर्वात जास्त प्रकट करते. वय-संबंधित बदल अचानकपणे, गंभीरपणे होऊ शकतात आणि हळूहळू होऊ शकतात.

युग किंवा विकासाचे टप्पे, विकासाच्या संकटांसह समाप्त होतात. संकट म्हणजे पूर्वीच्या एकत्रित घटकाचे विघटन, जे एका युगापासून दुस-या वयात संक्रमणाच्या गतिशीलतेशी संबंधित आहे. ही मानसातील नवीन पैलूंच्या उदयाची, मानसात अस्तित्वात असलेल्या वस्तूंमधील कनेक्शनची पुनर्रचना करण्याची प्रक्रिया आहे. संकटाचे वर्णन करताना, वायगोत्स्की लिहितात की या वेळी मूल पूर्णपणे बदलते, संकटाच्या सीमा अस्पष्ट असतात, आणि या वेळी, मुलांना शिक्षण देणे कठीण असते, अगदी स्थिर कालावधीतही त्यांच्या विकासाचे संकट विकास प्रक्रियेच्या अंतर्गत तर्काने उद्भवते, बाह्य परिस्थितीमुळे नाही. संकटात, नवीन स्वारस्ये आणि क्रियाकलाप उद्भवत नाहीत.

मुलाच्या आयुष्याचे कालखंड, एकमेकांपासून विभक्त झालेले, विकासाचे टप्पे असतात.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलाच्या मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण केले आणि एक सामान्य योजना विकसित केली जी एखाद्या व्यक्तीला वयोगटातील बदलांची कारणे पाहण्याची परवानगी देते. या योजनेनुसार, प्रत्येक वय संकटाने उघडते. संकट नवीन सामाजिक विकास परिस्थितीचा उदय निश्चित करते. त्यामध्ये अंतर्गत विरोधाभास आहेत, जे मुलाच्या मानसात नवीन निर्मिती विकसित करतात. उदयोन्मुख नवीन निर्मितीमध्ये विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीचा नाश आणि नवीन संकटाच्या परिपक्वताची पूर्वआवश्यकता आहे.

L.S. Vygotsky ने बाल विकासाच्या वय-आधारित कालावधीची पुष्टी केली, जी 17 वर्षांच्या संकटाचा विचार करून समाप्त होते. हे असे दिसते:

नवजात संकट

बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष).

एक वर्षाचे संकट

बालपण (1-3 वर्षे)

एक संकट तीन वर्षे

प्रीस्कूल वय (३-७ वर्षे)

सात वर्षांचे संकट

शालेय वय (8-12 वर्षे)

तेरा वर्षांचे संकट

तारुण्य (१४-१८ वर्षे)

सतरा वर्षांचे संकट

डी. बी. एल्कोनिन

एल्कोनिन डॅनिल बोरिसोविच (1904 - 1984) - सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ, "अग्रणी क्रियाकलाप" या संकल्पनेवर आधारित, ऑन्टोजेनेसिसमधील मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या संकल्पनेचे निर्माता. त्याने खेळाच्या मानसिक समस्या आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती विकसित केली.

वय-संबंधित विकासाच्या सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितीबद्दल एल.एस. वायगोत्स्कीच्या कल्पना डी.बी. एल्कोनिन यांनी विकसित केल्या होत्या. त्याच्या संकल्पनेनुसार, विकासाच्या टप्प्यातील बदल हे मूल आणि समाज यांच्यातील परस्परसंवादाच्या डिग्रीवर अवलंबून असते. एल्कोनिनच्या मते, मुलाचे व्यक्तिमत्त्व "मुल ही एक सामाजिक वस्तू आहे" आणि "मूल एक सामाजिक प्रौढ आहे" या प्रणालींमध्ये तयार होते. एक मूल, त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होऊन, त्याच्या विशिष्ट गरजा, हेतू आणि कार्ये (बाल-प्रौढ) जाणतो आणि वस्तुनिष्ठ जगासह (बाल - ऑब्जेक्ट) वागण्याच्या सांस्कृतिक पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवतो. विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीची विशिष्टता आणि प्रत्येक वयोगटातील अग्रगण्य क्रियाकलाप लक्षात घेऊन, डी.बी. एल्कोनिनने खालील नमुना ओळखला - प्रथम मूल मानवी क्रियाकलापांच्या मूलभूत अर्थांवर आधारित आहे आणि त्यानंतरच वस्तूंसह कार्य करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवते. एकत्रीकरणाच्या या दोन ओळी एकाकी मानल्या जाऊ शकत नाहीत, कारण त्या एकमेकांना पूरक आहेत. परंतु प्रत्येक वयोगटात एक ट्रेंड प्रबळ असतो. पहिला कल प्रेरक-गरज क्षेत्राचा विकास आहे, दुसरा कार्यात्मक आणि तांत्रिक क्षमतांचा विकास आहे.

डी.बी. एल्कोनिनने बालपणातील सहा कालखंड ओळखले, ज्यापैकी प्रत्येकाचा स्वतःचा प्रकार आहे.

पहिला कालावधी बाल्यावस्था (0-1 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे थेट भावनिक संवाद, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी वैयक्तिक संप्रेषण ज्यामध्ये मूल वस्तुनिष्ठ कृती शिकते. प्रेरक-गरज क्षेत्रात वर्चस्व आहे.

दुसरा काळ म्हणजे बालपण (1-3 वर्षे) अग्रगण्य क्रियाकलाप ऑब्जेक्ट-मॅन्युप्युलेटिव्ह आहे, ज्यामध्ये मूल नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करते. ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्र प्राबल्य आहे.

तिसरा काळ म्हणजे प्रीस्कूल बालपण (3 - 6 वर्षे). अग्रगण्य क्रियाकलाप हा एक भूमिका-खेळणारा खेळ आहे, ज्यामध्ये मूल मानवी क्रियाकलापांच्या सर्वात सामान्य अर्थांमध्ये स्वतःला निर्देशित करते, उदाहरणार्थ, कुटुंब आणि व्यावसायिक. प्रेरक-गरज क्षेत्रात वर्चस्व आहे.

चौथा कालावधी कनिष्ठ शालेय वय (7 - 10 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे अभ्यास, मुले शैक्षणिक कृतींचे नियम आणि पद्धती मास्टर करतात. आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे हेतू देखील विकसित होतात. परंतु ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्र प्राबल्य आहे.

पाचवा कालावधी म्हणजे किशोरावस्था (10-15 वर्षे). अग्रगण्य क्रियाकलाप समवयस्कांशी संवाद आहे. प्रौढांच्या जगात अस्तित्वात असलेल्या परस्पर संबंधांचे पुनरुत्पादन करून, किशोरवयीन मुले त्यांना स्वीकारतात किंवा नाकारतात. या संप्रेषणामध्ये, किशोरवयीन मुलाचे त्याच्या भविष्याकडे अर्थपूर्ण अभिमुखता, लोकांशी नातेसंबंध तयार होतात, पुढील क्रियाकलापांसाठी कार्ये आणि हेतू दिसून येतात. प्रेरक-गरज क्षेत्रात वर्चस्व आहे.

सहावा कालावधी लवकर पौगंडावस्थेचा आहे (15-17 वर्षे). अग्रगण्य क्रियाकलाप शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप आहे. या कालावधीत, व्यावसायिक कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवले जाते. ऑपरेशनल क्रियाकलाप वर्चस्व.

प्रमुख विषय.बालपण आणि लवकर पौगंडावस्थेतील मानसिक विकासाच्या कालावधीची समस्या. मानसिक विकासाच्या कालावधीवर एल.एस. वायगोत्स्कीचे मत. A.V. Petrovsky, D. I. Feldshtein द्वारे बाल व्यक्तिमत्व विकासाचे आधुनिक कालावधी. वय संकटे. मुलाच्या विकासातील संवेदनशील कालावधी.

बालपणातील मानसिक विकासाचा कालावधी ही विकासात्मक मानसशास्त्राची मूलभूत समस्या आहे. डॅनिल बोरिसोविच एल्कोनिन यांनी लिहिले की त्याचा विकास खूप सैद्धांतिक महत्त्वाचा आहे, कारण मानसिक विकासाचा कालावधी ओळखून आणि एका काळापासून दुस-या काळात संक्रमणाचे नमुने ओळखून, मानसिक विकासाच्या प्रेरक शक्तींची समस्या सोडविली जाऊ शकते. तरुण पिढ्यांसाठी शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रणाली तयार करण्याचे धोरण मुख्यत्वे कालावधीच्या समस्येच्या योग्य निराकरणावर अवलंबून असते. मुलाच्या जीवनाचा मार्ग पूर्णविरामांमध्ये विभाजित केल्याने आम्हाला मुलाच्या विकासाचे नमुने आणि वैयक्तिक वयाच्या टप्प्यांचे तपशील अधिक चांगल्या प्रकारे समजू शकतात. कालावधीची सामग्री (आणि नाव), त्यांच्या कालमर्यादा या निकषांच्या आधारावर निर्धारित केल्या जातात ज्याचे लेखक विकासाचे सर्वात महत्वाचे आणि महत्त्वपूर्ण पैलू मानतात.

ऑन्टोजेनेसिसच्या प्रक्रियेत - जन्मापासून ते प्रौढत्वापर्यंत - एखादी व्यक्ती अनेक वयोगटातील किंवा टप्प्यांतून जाते, ज्याचे स्वतःचे असतात. वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये. आणि ए.एन. लिओनतेव्हच्या मते, एखाद्या व्यक्तीच्या विकासाच्या एका किंवा दुसर्या टप्प्यावर त्याच्या मानसिक वैशिष्ट्यांच्या संबंधात दर्शविणारी पहिली गोष्ट म्हणजे मानवी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मूल वस्तुनिष्ठपणे व्यापलेले स्थान आहे. विकास आणि विशिष्ट परिस्थितींच्या प्रभावाखाली.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस आणि पूर्वार्धात परदेशी आणि देशी मानसशास्त्रज्ञांनी प्रस्तावित केलेल्या कालावधीचे तीन गट वेगळे केले.

आय. के पहिलाया गटामध्ये बालविकासाचा मार्ग विभाजित करून नव्हे तर बाल विकासाशी संबंधित इतर प्रक्रियांच्या “चरण-समान” बांधकामाच्या आधारे बालपण कालबद्ध करण्याचा प्रयत्न समाविष्ट आहे.

एल.एस. वायगोत्स्की या गटात, विशेषतः, बायोजेनेटिक तत्त्वावर आधारित मुलांच्या विकासाचे कालावधी समाविष्ट करते, जेथे फिलोजेनेटिक विकासाचे टप्पे आधार म्हणून घेतले जातात, उदाहरणार्थ, अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञांची संकल्पना ग्रेनविले स्टॅनले हॉल.

मुलाच्या मानसिक विकासाचा अभ्यास करताना हॉलने निष्कर्ष काढला की तो डार्विनचा विद्यार्थी ई. हॅकेल याने तयार केलेल्या बायोजेनेटिक कायद्यावर आधारित आहे. तथापि, हेकेल म्हणाले की त्यांच्या भ्रूण विकासातील भ्रूण त्यांच्या अस्तित्वादरम्यान संपूर्ण वंशाच्या समान टप्प्यांमधून जातात. हॉलने बायोजेनेटिक कायद्याचा प्रभाव मानवांवर वाढविला, हे सिद्ध केले की मुलाच्या मानसाचा ऑनटोजेनेटिक विकास हा मानवी मानसाच्या फिलोजेनेटिक विकासाच्या सर्व टप्प्यांची संक्षिप्त पुनरावृत्ती आहे.

त्याने तयार केलेल्या एकामध्ये पुनरावृत्ती सिद्धांतहॉलने असा युक्तिवाद केला की विकासाच्या टप्प्यांचा क्रम आणि सामग्री अनुवांशिकरित्या निर्धारित केली जाते आणि म्हणूनच मूल त्याच्या विकासाच्या कोणत्याही टप्प्यापासून दूर जाऊ शकत नाही किंवा त्यापासून दूर जाऊ शकत नाही.

हॉलचा विद्यार्थी हचिन्सनपुनरावृत्तीच्या सिद्धांतावर आधारित, त्याने मानसिक विकासाचा कालावधी तयार केला, निकष ज्यामध्ये अन्न मिळविण्याची पद्धत होती.त्याच वेळी, विशिष्ट वयोगटातील मुलांमध्ये पाहिल्या गेलेल्या वास्तविक तथ्ये हॉलच्या कल्पनेशी निगडीत होती आणि अन्न मिळवण्याच्या पद्धतीत बदल करून स्पष्ट केले, जे (हचिन्सनच्या मते) केवळ जैविकच नव्हे तर जीवनाकडे देखील नेणारे आहे. मानसिक विकास. त्याने मुलांच्या मानसिक विकासातील पाच मुख्य टप्पे ओळखले, ज्याच्या सीमा कठोर नव्हत्या, जेणेकरून एका टप्प्याचा शेवट पुढच्या सुरुवातीशी जुळत नाही.

• 1. जन्मापासून 5 वर्षे - खोदणे आणि खोदण्याचा टप्पा.या टप्प्यावर, मुलांना वाळूमध्ये खेळणे, बादली आणि स्कूप वापरून इस्टर केक आणि इतर आकृत्या बनवणे आवडते.
• 2. 5 ते 11 वर्षे - शिकार आणि कॅप्चरिंग स्टेज.या टप्प्यावर, मुले अनोळखी लोकांपासून घाबरू लागतात, त्यांच्यात आक्रमकता, क्रूरता, प्रौढांपासून, विशेषत: अनोळखी लोकांपासून स्वतःला वेगळे करण्याची इच्छा आणि गुप्तपणे अनेक गोष्टी करण्याची इच्छा विकसित होते.
• 3. 8 ते 12 वर्षे - खेडूत स्टेज.या कालावधीत, मुले स्वतःचा कोपरा ठेवण्याचा प्रयत्न करतात आणि ते सहसा अंगणात किंवा शेतात, जंगलात निवारा बांधतात, परंतु घरात नाही. त्यांना पाळीव प्राणी देखील आवडतात आणि त्यांना ठेवण्याचा प्रयत्न करतात जेणेकरुन त्यांची काळजी घेण्यासाठी आणि संरक्षण देण्यासाठी कोणीतरी असेल. यावेळी, मुले, विशेषतः मुलींमध्ये स्नेह आणि प्रेमळपणाची इच्छा विकसित होते.
• 4. 11 ते 15 वर्षे - कृषी टप्पा, जे हवामान, नैसर्गिक घटना, तसेच बागकाम आणि मुलींमध्ये फुलशेतीच्या आवडीशी संबंधित आहे. यावेळी, मुले सावध आणि सावध होतात.
• 5. 14 ते 20 वर्षे - उद्योग आणि व्यापार स्टेज, किंवा स्टेज आधुनिक माणूस. यावेळी, मुलांना पैशाची भूमिका, तसेच अंकगणित आणि इतर अचूक विज्ञानांचे महत्त्व समजू लागते. याव्यतिरिक्त, मुलांना वेगवेगळ्या वस्तूंची देवाणघेवाण करण्याची इच्छा असते.

हचिन्सनचा असा विश्वास होता की वयाच्या 8 व्या वर्षापासून, म्हणजे. मेंढपाळ अवस्थेपासून, सुसंस्कृत माणसाचे युग सुरू होते आणि या वयापासूनच मुलांना पद्धतशीरपणे शिक्षण दिले जाऊ शकते, जे मागील टप्प्यावर अशक्य आहे. त्याच वेळी, तो हॉलच्या कल्पनेतून पुढे गेला की मानसिक विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर शिक्षण तयार केले पाहिजे, कारण शरीराची परिपक्वता शिकण्यासाठी आधार तयार करते.

हॉल आणि हचिन्सन दोघांनाही खात्री होती की सामान्य विकासासाठी प्रत्येक टप्प्यातून जाणे आवश्यक आहे आणि त्यापैकी कोणत्याहीवर स्थिरीकरण केल्याने मानसातील विचलन आणि विसंगती दिसून येतात. मुलांच्या मानसिक विकासाच्या सर्व टप्प्यांचा अनुभव घेण्याची गरज लक्षात घेऊन, हॉलने एक यंत्रणा विकसित केली जी एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यात जाण्यास मदत करते. ही यंत्रणा म्हणजे खेळ.

अशाप्रकारे पुनरावर्तन सिद्धांताच्या समर्थकांपैकी एकाने बाल विकासाचे वर्णन केले आहे व्ही. स्टर्न, ज्याचा कालावधी देखील पहिला गट म्हणून वर्गीकृत केला जाऊ शकतो: त्याच्या आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत एक मूल सस्तन प्राण्याच्या टप्प्यावर आहे; वर्षाच्या उत्तरार्धात ते उच्च सस्तन प्राण्यांच्या टप्प्यावर पोहोचते - एक माकड; नंतर - आदिम लोकांच्या विकासाचे प्रारंभिक टप्पे; शाळेत प्रवेश केल्यापासून, तो मानवी संस्कृतीला आत्मसात करतो - प्रथम प्राचीन आणि जुन्या कराराच्या जगाच्या भावनेने, नंतर (कौगंडावस्थेतील) ख्रिश्चन संस्कृतीचा कट्टरपणा आणि केवळ परिपक्वतेमध्ये तो आधुनिक संस्कृतीच्या पातळीवर जातो.

लहान मुलाचे भाग्य आणि क्रियाकलाप शतकानुशतके प्रतिध्वनी बनतात. एक मूल वाळूच्या ढिगाऱ्यात एक रस्ता खोदतो - तो त्याच्या दूरच्या पूर्वजाप्रमाणेच गुहेकडे आकर्षित होतो. तो रात्री भीतीने जागा होतो - याचा अर्थ त्याला असे वाटले की तो धोक्याने भरलेल्या प्राचीन जंगलात आहे. तो रेखाटतो आणि त्याची रेखाचित्रे गुहा आणि ग्रोटोजमध्ये जतन केलेल्या रॉक पेंटिंगसारखीच आहेत.

L.S. Vygotsky च्या म्हणण्यानुसार, हाच गट "मुलाच्या संगोपन आणि शिक्षणाच्या टप्प्यांनुसार" बालपणीच्या कालावधीचा समावेश करू शकतो, दिलेल्या देशात दत्तक घेतलेल्या सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या विभाजनासह (प्रीस्कूल वय, प्राथमिक शाळेचे वय इ. .)

यांनी तयार केलेली बाल मानसिक विकास संकल्पना A. व्हॅलॉन, मनोरंजक आहे कारण ते व्यक्तिमत्व विकासाच्या टप्प्यांची रूपरेषा दर्शवते.

मूल आणि वातावरण यांच्यातील संपर्काचे पहिले प्रकार हे स्वभावाने भावनिक असतात. या कालावधीत, मूल त्याच्या भावनांमध्ये पूर्णपणे बुडलेले असते आणि याबद्दल धन्यवाद, तो संबंधित परिस्थितींमध्ये विलीन होतो ज्यामुळे या प्रतिक्रिया होतात. मूल स्वतःला इतर लोकांपेक्षा, प्रत्येक व्यक्तीपासून वेगळे समजू शकत नाही. या कालावधीतील मुलाचे वर्तन दर्शवते की तो सतत कशात तरी व्यस्त असतो: इतर मुलांशी आणि प्रौढांशी संवाद साधणे, खेळणे, त्याच्या जोडीदारासह सतत भूमिका बदलणे. परंतु त्याच वेळी, तो अजूनही त्याच्या खेळाच्या जोडीदाराच्या कृती त्याच्या स्वतःहून वेगळे करू शकत नाही. मुलासाठी, या सर्व क्रिया एकमेकांना बसवलेल्या एका संपूर्ण भागाचे फक्त दोन भाग राहतात. A. व्हॅलॉन "बॉल रोलिंग", "पीक-ए-बू", "लपवा आणि शोध" यासारख्या असंख्य उदाहरणांसह हे स्पष्ट करतात.

TO तीन वर्षांचाए. वॉलनच्या म्हणण्यानुसार, मूल आणि प्रौढ यांचे संमिश्रण अचानक नाहीसे होते आणि व्यक्तिमत्त्व अशा काळात प्रवेश करते जेव्हा एखाद्याचे स्वातंत्र्य सांगण्याची आणि जिंकण्याची गरज मुलाला अनेक संघर्षांकडे घेऊन जाते. मूल विरोधाभासस्वत: त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी, अनैच्छिकपणे त्यांचा अपमान करतो, कारण त्याला स्वतःचे स्वातंत्र्य, स्वतःचे अस्तित्व अनुभवायचे आहे. ए. व्हॅलॉनच्या मते, हे संकट मुलाच्या विकासासाठी आवश्यक आहे आणि जर त्यांनी ते गुळगुळीत करण्याचा प्रयत्न केला तर ते मुलामध्ये मऊ संवेदना किंवा जबाबदारीच्या विशिष्ट भावनेने प्रकट होऊ शकते. तीव्र विरोध केल्यास, यामुळे निराशाजनक उदासीनता किंवा चोरटा सूड उगवू शकतो. सहज विजय मिळवून, मूल स्वत: ची प्रशंसा करण्यास प्रवृत्त होते, जणू काही इतरांच्या अस्तित्वाबद्दल विसरून जाते आणि फक्त स्वतःकडे लक्ष देते. A. व्हॅलॉन अत्यंत मनोरंजक निरीक्षणे प्रदान करतात जे दर्शवितात की या क्षणापासून मुलाला त्याच्या आंतरिक जीवनाची जाणीव होऊ लागते.

पर्यावरणाच्या विरोधाचा टप्पा नंतर आणखी एक टप्पा येतो सकारात्मक व्यक्तिमत्व, दोन मध्ये प्रकट भिन्न कालावधी, जे मुलाच्या स्वतःमध्ये स्वारस्य ("कृपेचे वय") आणि लोकांशी खोल, अपरिवर्तनीय आसक्ती द्वारे दर्शविले जाते. म्हणून, या वयात मुलाचे संगोपन करणे "सहानुभूतीने परिपूर्ण असले पाहिजे." जर या वयात एखादे मूल लोकांच्या आसक्तीपासून वंचित असेल, तर “तो भीती आणि चिंताग्रस्त अनुभवांचा बळी होऊ शकतो किंवा त्याला मानसिक शोष होईल, ज्याचा ट्रेस आयुष्यभर राहतो आणि त्याच्या अभिरुची आणि इच्छाशक्तीमध्ये प्रतिबिंबित होतो. "

कालावधी 7 ते 12-14 वर्षेव्यक्तीला आणखी मोठ्या स्वातंत्र्याकडे नेतो. आतापासून, मुले, प्रौढांसह, एक प्रकारचा समान समाज निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात. आता मुलाचे मूल्यांकन कोणत्याही एका वैशिष्ट्याच्या आधारे केले जात नाही जे त्याला लोकांच्या विशिष्ट गटात कायमचे स्थान देते. त्याउलट, मूल सतत एका श्रेणीतून दुसऱ्या श्रेणीत जाते. आणि ही फक्त एक तथ्यात्मक स्थिती नाही, जसे ती पूर्वी होती, परंतु संकल्पनेमध्ये निश्चित केलेली आणि लक्षात आलेली स्थिती आहे. मूल स्वतःला विविध शक्यतांचे केंद्र म्हणून ओळखते. ए. व्हॅलॉनच्या मते, मुलाची त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची जाणीव "विशिष्ट टप्प्यात" आहे.

पौगंडावस्थेत व्यक्तिमत्व स्वतःच्या पलीकडे गेलेले दिसते. व्यक्ती विविध सामाजिक संबंधांमध्ये त्याचा अर्थ आणि औचित्य शोधण्याचा प्रयत्न करते जे त्याने स्वीकारले पाहिजे आणि ज्यामध्ये तो क्षुल्लक वाटतो. ती या नातेसंबंधांच्या महत्त्वाची तुलना करते आणि त्यांच्याद्वारे स्वतःचे मोजमाप करते. विकासाच्या या नवीन पायरीसह, बालपण बनविणारी जीवनाची तयारी संपते.

मुलाचा मानसिक विकास, एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यावर जाणे, प्रत्येक टप्प्यात आणि त्यांच्या दरम्यान एकता दर्शवते.

दुसरे उदाहरण म्हणजे पीरियडाइझेशन रेने झाझो.त्यात बालपणीच्या पायऱ्या पायऱ्यांशी जुळतात मुलांचे संगोपन आणि शिक्षणासाठी प्रणाली.बालपणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यानंतर (3 वर्षांपर्यंत), प्रीस्कूल टप्पा सुरू होतो (3-6 वर्षे), ज्याची मुख्य सामग्री कुटुंबातील शिक्षण किंवा प्रीस्कूल संस्था. यानंतर प्राथमिक शाळेचा टप्पा (6-12 वर्षे), ज्यामध्ये मूल मूलभूत बौद्धिक कौशल्ये आत्मसात करते; मध्ये प्रशिक्षणाचा टप्पा हायस्कूल(12-16 वर्षांचा) जेव्हा तो प्राप्त करतो सामान्य शिक्षण; आणि नंतर - उच्च किंवा विद्यापीठ शिक्षणाचा टप्पा. विकास आणि संगोपन हे एकमेकांशी जोडलेले असल्याने आणि शिक्षणाची रचना व्यापक व्यावहारिक अनुभवाच्या आधारे तयार केली गेली असल्याने, अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वानुसार स्थापित केलेल्या कालावधीच्या सीमा जवळजवळ मुलांच्या विकासातील महत्त्वपूर्ण बिंदूंशी जुळतात.

II. दुसराया गटात संकल्पनांचा समावेश आहे ज्या वयाच्या कालावधीसाठी सशर्त निकष म्हणून बाल विकासाच्या चिन्हांपैकी एक (बाह्य नाही, परंतु अंतर्गत) हायलाइट करण्याचा प्रयत्न करतात.

यात प्रयत्नांचा समावेश असू शकतो पी. पी. ब्लॉन्स्कीदंतचिकित्सेवर आधारित बाल विकासाचा कालावधी तयार करा, उदा. देखावा आणि दात बदलणे. म्हणून बालपण तीन युगांमध्ये विभागले गेले आहे: दात नसलेले बालपण (8 महिने ते 2-2.5 वर्षांपर्यंत), दुधाचे दात असलेले बालपण (अंदाजे 6.5 वर्षांपर्यंत), कायम दातांचे बालपण, जे तिसऱ्या पोस्टरियरीअर मोलर (शहाणपणा) दिसण्याने समाप्त होते. दात ").

लिबिडिनल ऊर्जा, जी जीवनाच्या अंतःप्रेरणेशी संबंधित आहे, व्यक्तिमत्व, मानवी चारित्र्याच्या विकासासाठी आणि त्याच्या विकासाच्या नमुन्यांवर आधारित, आधार म्हणून देखील कार्य करते. 3. फ्रायडस्वतःचे कालखंड तयार केले. त्यांचा असा विश्वास होता की जीवनाच्या प्रक्रियेत एखादी व्यक्ती अनेक टप्प्यांतून जाते जी कामवासना सुधारण्याच्या मार्गाने, जीवनाची अंतःप्रेरणा पूर्ण करण्याच्या मार्गाने एकमेकांपासून भिन्न असतात. त्याच वेळी, फ्रायडने फिक्सेशन कसे होते आणि एखाद्या व्यक्तीला परदेशी वस्तूंची आवश्यकता आहे की नाही यावर खूप लक्ष दिले. याच्या आधारे त्याने तीन मोठे टप्पे ओळखले, अनेक टप्प्यात मोडले.

पहिली पायरी - कामवासना-वस्तु -कामवासना जाणवण्यासाठी मुलाला परदेशी वस्तूची आवश्यकता असते या वस्तुस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत. हा टप्पा एक वर्षापर्यंत असतो आणि त्याला तोंडी टप्पा म्हणतात. इरोजेनस झोन हा तोंड आणि ओठांचा श्लेष्मल त्वचा आहे. जेव्हा तो दूध शोषतो तेव्हा मुलाला आनंद होतो आणि अन्न नसतानाही - त्याचे स्वतःचे बोट किंवा एखादी वस्तू. या टप्प्यावर फिक्सेशन उद्भवते जर मुलाला त्याच्या कामुक इच्छांची जाणीव होऊ शकत नाही, उदाहरणार्थ, त्याला पॅसिफायर दिले गेले नाहीत. फ्रायडच्या दृष्टिकोनातून, एका विशिष्ट बालपणाद्वारे, प्रौढ आणि प्रौढ वयातही पालकांवर अवलंबून राहणे, या प्रकारचे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यीकृत आहे. शिवाय, अशी अवलंबित्व सामान्य आणि नकारात्मक वर्तनात व्यक्त केली जाऊ शकते.

दुसरा टप्पा - कामवासना-विषय, जे यौवन सुरू होईपर्यंत टिकते, या वस्तुस्थितीचे वैशिष्ट्य आहे की मुलाला त्याच्या अंतःप्रेरणा पूर्ण करण्यासाठी कोणत्याही बाह्य वस्तूची आवश्यकता नसते. फ्रायड कधीकधी या स्टेजला देखील म्हणतात मादकपणा, असा विश्वास आहे की या टप्प्यावर स्थिरीकरण अनुभवलेल्या सर्व लोकांमध्ये स्वत: ची अभिमुखता, त्यांच्या स्वत: च्या गरजा आणि इच्छा पूर्ण करण्यासाठी इतरांचा वापर करण्याची इच्छा आणि त्यांच्यापासून भावनिक अलगाव द्वारे दर्शविले जाते. नार्सिसिझम स्टेजमध्ये अनेक टप्पे असतात. विकासाचे टप्पे इरोजेनस झोनच्या विस्थापनाशी संबंधित आहेत - शरीराचे ते क्षेत्र ज्यांच्या उत्तेजनामुळे आनंद होतो.

वयाच्या सुमारे 3 वर्षांपर्यंत टिकणारा टप्पा म्हणजे गुदद्वारासंबंधीचाइरोजेनस झोन आतड्यांसंबंधी श्लेष्मल त्वचा मध्ये हलते. मूल केवळ शौचालयाची काही कौशल्ये शिकत नाही आणि मालकीची भावना विकसित करण्यास सुरुवात करते. या टप्प्यावर फिक्सेशनमुळे गुदद्वारासंबंधीचा वर्ण उद्भवतो, जो स्वतःला हट्टीपणा, अनेकदा कडकपणा, अचूकता आणि काटकसरीने प्रकट करतो.

3 वर्षांच्या वयापासून मूल पुढच्या टप्प्यावर जाते फॅलिकज्या टप्प्यावर मुलांना लैंगिक फरकांची जाणीव होते. जननेंद्रिये अग्रगण्य इरोजेनस झोन बनतात. फ्रॉईडने हा टप्पा अशा मुलींसाठी गंभीर मानला ज्यांना प्रथमच लिंग नसल्यामुळे त्यांच्या कनिष्ठतेची जाणीव होऊ लागते. हा शोध, त्याच्या मते, नंतर न्यूरोटिकिझम किंवा आक्रमकता होऊ शकतो, जे सामान्यतः या टप्प्यावर निश्चित केलेल्या लोकांचे वैशिष्ट्य आहे. हे मुख्यत्वे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की या काळात पालकांशी संबंधांमध्ये तणाव वाढत आहे, प्रामुख्याने समान लिंगाच्या पालकांशी, ज्यांना मूल घाबरते आणि ज्यांच्याबद्दल विरुद्ध लिंगाचे पालक हेवा करतात. जर आतापर्यंत मुलांची लैंगिकता स्वतःकडे निर्देशित केली गेली असेल, तर आता मुले प्रौढांशी लैंगिक आसक्ती अनुभवू लागतात, मुले त्यांच्या आईशी (ओडिपस कॉम्प्लेक्स), मुलींना त्यांच्या वडिलांशी (इलेक्ट्रा कॉम्प्लेक्स).

वयाच्या ६ व्या वर्षी तणाव कमी होतो अव्यक्तलैंगिक प्रवृत्तीच्या विकासाचा टप्पा. या काळात, जो यौवन सुरू होईपर्यंत टिकतो, मुले अभ्यास, खेळ, खेळ याकडे खूप लक्ष देतात.

तिसरा टप्पा म्हणतात कामवासना-वस्तूकारण लैंगिक वृत्ती पूर्ण करण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीला जोडीदाराची आवश्यकता असते. पौगंडावस्थेतील ही शेवटची अवस्था आहे. या अवस्थेला जननेंद्रियाचा टप्पा देखील म्हणतात, कारण कामवासना उर्जा सोडण्यासाठी एखादी व्यक्ती त्याच्या लिंग आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण लैंगिक क्रियाकलापांचे मार्ग शोधते.

III. तिसऱ्याएल.एस. वायगोत्स्कीच्या मते, बाल विकासाच्या कालावधीचा समूह, "एक पूर्णपणे लक्षणात्मक आणि वर्णनात्मक तत्त्वापासून बाल विकासाची स्वतःची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्याच्या इच्छेशी संबंधित आहे." हे कालावधी आहे एल.एस. वायगोत्स्कीआणि डी.बी. एल्कोनिना.

एल.एस. वायगोत्स्कीच्या कार्यात मुलाच्या उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये परिपक्वता आणि शिक्षणाच्या भूमिकांमधील संबंधांच्या समस्येचे तपशीलवार परीक्षण केले आहे. अशा प्रकारे, त्याने सर्वात महत्वाचे तत्त्व तयार केले, त्यानुसार मेंदूच्या संरचनेचे संरक्षण आणि वेळेवर परिपक्वता आवश्यक आहे, परंतु उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासासाठी पुरेशी स्थिती नाही. या विकासाचा मुख्य स्त्रोत आहे बदलणारे सामाजिक वातावरण, वायगोत्स्कीने कोणत्या शब्दाची ओळख करून दिली याचे वर्णन करण्यासाठी सामाजिक विकास परिस्थिती, "मुल आणि त्याच्या सभोवतालचे वास्तव, प्रामुख्याने सामाजिक यांच्यातील एक विलक्षण, वय-विशिष्ट, अनन्य, अद्वितीय आणि पुनरावृत्ती न होणारे नाते." हे नातेच विशिष्ट वयाच्या टप्प्यावर मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचा मार्ग ठरवते.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी मानवी जीवनचक्राचे नवीन कालखंड प्रस्तावित केले, जे यावर आधारित होते विकास आणि संकटांच्या स्थिर कालावधीचे बदल. L. S. Vygotsky च्या मते, वय-संबंधित संकटे प्रामुख्याने नेहमीच्या सामाजिक विकासाच्या परिस्थितीचा नाश आणि दुसर्याच्या उदयामुळे होतात, जे मुलाच्या मानसिक विकासाच्या नवीन स्तराशी अधिक सुसंगत आहे. बाह्य वर्तनात, वय-संबंधित संकटे अवज्ञा, हट्टीपणा आणि नकारात्मकता म्हणून प्रकट होतात. कालांतराने, ते स्थिर वयाच्या सीमेवर स्थानिकीकृत केले जातात आणि स्वतःला नवजात संकट (पहिल्या महिन्यापर्यंत), 1 वर्षाचे संकट, 3 वर्षांचे संकट, 7 वर्षांचे संकट, किशोरवयीन संकट (11) म्हणून प्रकट करतात. - 12 वर्षे) आणि एक तरुण संकट. संकटे क्रांतिकारक बदलांद्वारे दर्शविली जातात, ज्याचा निकष हा उदय आहे निओप्लाझमवायगोत्स्कीच्या मते, मानसिक संकटाचे कारण वाढण्यामध्ये आहे विसंगतीमुलाचे विकसनशील मानस आणि विकासाची अपरिवर्तित सामाजिक परिस्थिती आणि या परिस्थितीच्या पुनर्रचनामध्ये सामान्य संकटाचे लक्ष्य आहे.

अशा प्रकारे, जीवनाचा प्रत्येक टप्पा संकटासह उघडतो (विशिष्ट निओप्लाझमच्या देखाव्यासह), त्यानंतर स्थिर विकासाचा कालावधी, जेव्हा नवीन निर्मितीचा विकास होतो.

• संकट नवजात ™ (0-2 महिने).
• बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष).
• वर्ष 1 संकट.
• बालपण (1-3 वर्षे).
• संकट 3 वर्षे.
• प्रीस्कूल वय (3-7 वर्षे).
• संकट 7 वर्षे.
• शालेय वय (7-13 वर्षे).
• संकट 13 वर्षे.
• तारुण्य (14-17 वर्षे).
• संकट 17 वर्षे.

स्थिर कालावधी बहुतेक बालपण बनवतात. ते, एक नियम म्हणून, अनेक वर्षे टिकतात. आणि वय-संबंधित निओप्लाझम्स, जे खूप हळू आणि बर्याच काळासाठी दिसतात, ते स्थिर होतात आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत स्थिर असतात.

एल.एस. वायगोत्स्कीने संकटांना खूप महत्त्व दिले आणि बाल विकासाचा नियम म्हणून स्थिर आणि संकटकाळातील बदल मानले. संकटे, स्थिर कालावधीच्या विपरीत, जास्त काळ टिकत नाहीत, काही महिने आणि प्रतिकूल परिस्थितीत ते एक वर्ष किंवा दोन वर्षांपर्यंत टिकू शकतात. हे संक्षिप्त परंतु अशांत टप्पे आहेत ज्या दरम्यान महत्त्वपूर्ण विकासात्मक बदल घडतात आणि मूल त्याच्या अनेक वैशिष्ट्यांमध्ये नाटकीयरित्या बदलते. यावेळी विकास एक आपत्तीजनक वर्ण घेऊ शकतो.

संकट सुरू होते आणि अगोदरच संपते, त्याच्या सीमा अस्पष्ट आणि अस्पष्ट असतात. कालावधीच्या मध्यभागी तीव्रता येते. मुलाच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी, हे वर्तनातील बदलाशी संबंधित आहे, एल एस वायगोत्स्की लिहितात त्याप्रमाणे, "शिक्षण करणे कठीण" दिसणे. मूल प्रौढांच्या नियंत्रणाबाहेर आहे आणि पूर्वी यशस्वी झालेल्या शैक्षणिक प्रभावाचे ते उपाय आता कार्य करणे थांबवतात. प्रभावी उद्रेक, लहरीपणा, प्रियजनांशी कमी-अधिक तीव्र संघर्ष हे संकटाचे वैशिष्ट्यपूर्ण चित्र आहे, अनेक मुलांचे वैशिष्ट्य. शाळकरी मुलांची कार्यक्षमता कमी होते, वर्गातील स्वारस्य कमकुवत होते, शैक्षणिक कामगिरी कमी होते आणि कधीकधी वेदनादायक अनुभव आणि अंतर्गत संघर्ष उद्भवतात.

तथापि, वेगवेगळ्या मुलांना संकटाचा काळ वेगळ्या प्रकारे अनुभवतो. एकाची वागणूक सहन करणे कठीण होते आणि दुसऱ्याचे वागणे जवळजवळ कधीच बदलत नाही.

संकटकाळात होणारे मुख्य बदल हे अंतर्गत असतात. मुलाच्या आवडी आणि मूल्ये बदलतात.

सामग्रीच्या दृष्टिकोनातून, एल.एस. वायगोत्स्कीने प्रत्येक कालखंडातील नवीन रचनांवर आधारित बालपण विभाजित केले, म्हणजे. त्या मानसिक आणि सामाजिक बदलांपैकी जे विशिष्ट वयाच्या मुलांची चेतना आणि क्रियाकलाप निर्धारित करतात.

डी.बी. एल्कोनिन त्याच्या कालावधीत तीन निकष वापरतात:

• 1) सामाजिक विकास परिस्थिती- ही नातेसंबंधांची प्रणाली आहे ज्यामध्ये एक मूल समाजात प्रवेश करतो आणि तो त्यामध्ये स्वतःला कसे अभिमुख करतो;
• २) मुख्य, किंवा नेता, क्रियाकलाप प्रकारया कालावधीत मूल, जे एका विशिष्ट वयात विकासाची मुख्य दिशा ठरवते;
• 3) मूलभूत मानसिक निओप्लाझमविकास, म्हणजे अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीदरम्यान मुलामध्ये विकसित होणारी क्षमता.

डी. बी. एल्कोनिन, कालखंडीकरणाच्या शास्त्रीय तत्त्वांवर आधारित, क्रियाकलापांच्या सामग्री-उद्दिष्ट बाजूचे सखोल विश्लेषण केले आणि निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की समाजात मुलाच्या जीवनाची प्रक्रिया, जी निसर्गात एकसमान आहे, ऐतिहासिक विकासाच्या ओघात. दुभाजक, दोन बाजूंनी विभाजित:

• व्यक्तिमत्वाच्या प्रेरक-गरज-पोस्ट क्षेत्राचे आत्मसात करणे (संवादाच्या जगाचे आत्मसात करणे);
• ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्रात प्रभुत्व मिळवणे (उद्देशीय जगामध्ये प्रभुत्व मिळवणे).

डी.बी. एल्कोनिन यांनी आवर्तन आणि नियतकालिकाचा नियम शोधला वेगळे प्रकारक्रियाकलाप: एका विशिष्ट टप्प्यावर, मुलाच्या क्रियाकलापाचा उद्देश लोकांशी असलेल्या संबंधांबद्दल शिकणे आहे, क्रियाकलापाचा प्रकार संप्रेषण आहे, नंतर वस्तूंचा वापर कसा करावा हे शिकण्याचा टप्पा येतो, क्रियाकलापाचा प्रकार ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह असतो. प्रत्येक वेळी, या दोन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये विरोधाभास उद्भवतात, जे विकासाचे कारण बनतात. विकास संकटे एका अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापातून दुसऱ्या प्रकारात संक्रमण म्हणतात.संकट हे मुलाच्या बदलाच्या गरजेचे एक अद्वितीय, वर्तनात्मक संकेत आहे: प्रौढांसोबतच्या नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये बदल, प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांच्या नवीन विषयाचा उदय, उदा. नवीन अग्रगण्य क्रियाकलाप. शिवाय, बाल विकासाचा प्रत्येक कालखंड समान तत्त्वावर बांधला जातो. हे संवादाच्या क्षेत्रातील क्रियाकलापांसह उघडते.

नियतकालिकतेचा नियम लक्षात घेऊन, डी.बी. एल्कोनिन विकास संकटांची सामग्री नवीन मार्गाने स्पष्ट करतात. तर, 3 वर्षे आणि 12 वर्षे हे नातेसंबंधांचे संकट आहेत, ज्यानंतर मानवी संबंधांमध्ये अभिमुखता तयार होते; 1 वर्ष आणि 7 वर्षे अशी संकटे आहेत जी गोष्टींच्या जगात दिशा दर्शवतात.

अशा प्रकारे डी.बी. एल्कोनिनचा मानसिक विकासाचा कालावधी सर्वसाधारणपणे दिसून येतो (तक्ता 1.1).

तक्ता 1.1

डी.बी. एल्कोनिन द्वारे मानसिक विकासाचा कालावधी

पीरियडायझेशन—सर्व ऑन्टोजेनेसिससाठी समान असलेल्या कायद्यानुसार ऑनटोजेनेसिसचे स्वतंत्र कालावधीत विभाजन—हे बालपणातील मानसशास्त्रातील एक समस्याप्रधान क्षेत्र आहे. एल.एस. वायगोत्स्की त्यांच्या "वयाची समस्या" (1932-1934) या ग्रंथात स्थिर आणि गंभीर वय बदलण्याची नियमित प्रक्रिया म्हणून ऑनटोजेनेसिसचे विश्लेषण करतात.

शास्त्रज्ञ विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीच्या कल्पनेद्वारे "वय" ची संकल्पना परिभाषित करतात - मूल आणि त्याच्या सभोवतालचे वास्तव, प्रामुख्याने सामाजिक यांच्यातील एक विशिष्ट, अद्वितीय संबंध. विकासाची सामाजिक परिस्थिती, त्यानुसार एल.एस. Vygotsky, वय-संबंधित neoplasms निर्मिती ठरतो. या दोन श्रेणींमधील संबंध-विकासाची सामाजिक परिस्थिती आणि नवीन निर्मिती-आँटोजेनेसिसमध्ये विकासाचे द्वंद्वात्मक स्वरूप सेट करते. विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीची कल्पना क्रियाकलापांच्या सिद्धांतामध्ये अर्थपूर्णपणे प्रकट झाली आहे, ज्याचे प्रतिनिधित्व ए.एन. Leontyeva, S.L. रुबिन्श्तेना, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्हा, डी.बी. एल्कोनिना.

एल.एस. वायगोत्स्कीने वयाच्या कालावधीसाठी निकष म्हणून विकासाच्या प्रत्येक टप्प्याचे वैशिष्ट्यपूर्ण निओप्लाझम मानले. त्याने विकासाचे "स्थिर" आणि "अस्थिर" (गंभीर) कालावधी ओळखले. त्याने संकटाच्या कालावधीला निर्णायक महत्त्व दिले - जेव्हा मुलाच्या कार्ये आणि नातेसंबंधांची गुणात्मक पुनर्रचना होते. या कालावधीत, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये लक्षणीय बदल दिसून येतात. L.S. Vygotsky च्या मते, एका वयोगटातून दुसऱ्या वयात संक्रमण क्रांतिकारक पद्धतीने होते.

मानसाचा कालावधी (एल.एस. वायगोत्स्की): 1) नवजात संकट; 2) बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष); 3) एक वर्षाचे संकट; 4) लवकर बालपण (1 - 3 वर्षे); 5) तीन वर्षांचे संकट; 6) प्रीस्कूल वय (3 - 7 वर्षे); 7) सात वर्षांचे संकट; 8) शालेय वय (8 - 12 वर्षे); 9) तेरा वर्षांचे संकट; 10) यौवन वय (14 - 17 वर्षे); 11) सतरा वर्षांचे संकट.

A.N. Leontiev च्या वयाच्या कालावधीसाठी निकष अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे. अग्रगण्य क्रियाकलापांचा विकास मानसिक प्रक्रिया आणि विकासाच्या या टप्प्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमधील सर्वात महत्वाचे बदल निर्धारित करतो.

1971 मध्ये "बालपणात मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या समस्येवर" या लेखात डी.बी. एल्कोनिन क्रियाकलाप सिद्धांतावर आधारित, बाल विकासाच्या प्रेरक शक्तींबद्दल कल्पना सामान्यीकृत करतात. विकासाची अट म्हणजे "बाल-समाज" प्रणाली, ज्यामध्ये डी.बी. एल्कोनिन दोन उपप्रणालींमध्ये फरक करतात: "मुल एक सामाजिक प्रौढ आहे" आणि "मुल एक सार्वजनिक वस्तू आहे." प्रथमच, क्रियाकलाप दृष्टिकोनाच्या तर्कामध्ये वय सुसंगतपणे सादर केले जाते. विकासाच्या वय-संबंधित कालावधीच्या समस्यांचा अभ्यास करताना, आधुनिक घरगुती मानसशास्त्र अनेक मूलभूत तत्त्वांवर आधारित आहे:

1. इतिहासवादाचे तत्त्व, जे आपल्याला वेगवेगळ्या ऐतिहासिक कालखंडात उद्भवलेल्या बाल विकासाच्या समस्यांचे सातत्याने विश्लेषण करण्यास अनुमती देते.

2. बायोजेनेटिक तत्त्व, जे आपल्याला प्रत्येक वयाच्या कालावधीत प्रेरक शक्ती आणि मानसिक विकासाचे घटक यांच्यातील परस्परसंबंध लक्षात घेऊन बाल विकासाच्या सर्वात महत्त्वाच्या समस्यांचा पद्धतशीरपणे अभ्यास करण्यास अनुमती देते.

3. मानवी जीवनाच्या मुख्य पैलूंच्या विकासाचे विश्लेषण करण्याचे सिद्धांत - भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र, बुद्धिमत्ता आणि वर्तन.

मानसिक विकासाच्या वय-संबंधित कालावधीच्या मुख्य समस्या:

1. मानवी मानसिक आणि वर्तणूक विकासाच्या सेंद्रिय आणि पर्यावरणीय कंडिशनिंगची समस्या.

2. मुलांच्या विकासावर प्रशिक्षण आणि संगोपनाचा प्रभाव.

3. प्रवृत्ती आणि क्षमतांचा परस्परसंबंध.

4. उत्क्रांतीवादी, क्रांतिकारी, परिस्थितीजन्य बदलांचा मुलाच्या मानस आणि वर्तनाचा तुलनात्मक प्रभाव.

5. सर्वसाधारणपणे बौद्धिक आणि वैयक्तिक बदलांमधील संबंध मानसिक विकासमूल

रशियन विज्ञानामध्ये, वयाबद्दल दोन कल्पना आहेत: शारीरिक वय आणि मानसिक वय. एका वयापासून दुस-या वयात होणारे संक्रमण मुलाच्या शारीरिक वैशिष्ट्यांमध्ये आणि मानसिक वैशिष्ट्यांमध्ये बदलांसह असते त्यांना वय-संबंधित विकासाचे संकट म्हणतात. संकट असे सूचित करते की मुलाच्या शरीरात आणि मानसशास्त्रात बदल होत आहेत आणि विकासात काही समस्या उद्भवतात ज्या मूल स्वतः सोडवू शकत नाही. संकटावर मात करणे म्हणजे विकासाच्या उच्च टप्प्यावर, पुढच्या मानसिक वयात (आर.एस. नेमोव्ह) जाणे.

डी.बी. एल्कोनिन म्हणतात की विकासाच्या वयोगटातील बदलांची मुख्य यंत्रणा ही प्रमुख क्रियाकलाप आहे. D.B. द्वारे विकासाच्या कालावधीच्या मुख्य तरतुदी. एल्कोनिन खालीलप्रमाणे आहेत: मुलांच्या विकासाची प्रक्रिया तीन टप्प्यात विभागली गेली आहे:

1. प्रीस्कूल बालपण (जन्मापासून ते 6-7 वर्षे);

2. कनिष्ठ शालेय वय (7 ते 10-11 वर्षे, शाळेच्या पहिल्या ते चौथ्या वर्गापर्यंत);

3. मध्यम आणि उच्च शालेय वय (11 ते 16-17 वर्षे, शाळेच्या पाचव्या ते अकरावीपर्यंत).

वयाच्या शारीरिक वर्गीकरणानुसार बालपणाचा संपूर्ण कालावधी सात कालखंडात विभागला जातो:

1. बाल्यावस्था (जन्मापासून आयुष्याच्या एक वर्षापर्यंत);

2. लवकर बालपण (1 वर्षापासून 3 वर्षांपर्यंत);

3. कनिष्ठ आणि मध्यम प्रीस्कूल वय (3 ते 5 वर्षे);

4. वरिष्ठ प्रीस्कूल वय (5 ते 7 वर्षे);

5. कनिष्ठ शालेय वय (7 ते 11 वर्षे);

6. किशोरावस्था (11 ते 13-14 वर्षे);

7. लवकर किशोरावस्था (13-14 ते 16-17 वर्षे).

बालपणातील मानसिक विकासाचा कालावधी ही आधुनिक बाल मानसशास्त्राची सर्वात महत्वाची समस्या आहे. पासून संभाव्य पर्यायया समस्येचे निराकरण आपण काय शिकवतो आणि आपल्या मुलांना कसे वाढवतो यावर अवलंबून आहे. कालखंड वेगळे करण्यासाठी सध्याची प्रणाली व्यावहारिक माध्यमातून विकसित झाली आहे. त्याला योग्य सैद्धांतिक पाया नाही आणि त्यामुळे काही अत्यंत महत्त्वाच्या प्रश्नांची योग्य उत्तरे देऊ शकत नाहीत.

या समस्येचे निराकरण करा, म्हणजे. अनेक देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांनी एक तत्त्व तयार करण्याचा प्रयत्न केला ज्याद्वारे बालपणातील विकासाच्या कालावधीत फरक करणे शक्य होईल. आपल्या देशात या समस्येचा सामना करणारे सर्वात आदरणीय मानसशास्त्रज्ञ एल.व्ही. ब्लॉन्स्की आहेत. पी.पी. ब्लॉन्स्कीचा असा विश्वास होता की मानवतेच्या विकासासह मानसिक विकासाची प्रक्रिया बदलते आणि पूर्वी अस्तित्वात नसलेल्या नवीन कालावधीचा उदय होऊ शकतो. विकासाचा वेगही बदलू शकतो. कसे अधिक अनुकूल परिस्थिती, विकासाचा वेग जितका जास्त. त्यांचा असा विश्वास होता की बाल विकास ही गुळगुळीत बदलांची प्रक्रिया नाही, तर गंभीर कालावधीत होणारा तीव्र गुणात्मक बदल आहे.

एल.एस. वायगॉटस्की ब्लॉन्स्कीच्या दृष्टिकोनाचे समर्थन करतात आणि त्यांचा असा विश्वास आहे की बाल विकास हा मुलांच्या विकासातील गंभीर आणि स्थिर कालावधीचा सतत बदल आहे. एकेकाळी, त्यांच्या कल्पनांना पुरेसा आधार मिळाला नाही कारण मानसशास्त्रीय विचार "विकास घटक" या सिद्धांतावर केंद्रित होता.

ए.एन. लिओन्टिव्ह आणि एसए रुबेन्स्टीन यांना या प्रक्रियेतील क्रियाकलापांच्या भूमिकेतून मानसिक विकासाच्या समस्येसाठी एक पूर्णपणे नवीन दृष्टीकोन सापडला. नवीन दृष्टीकोन सादर करण्याच्या संबंधात, बाल विकासाचा एक नवीन कालावधी उद्भवला. हे स्थापित केले गेले आहे, आणि आपल्यासाठी हे समजणे अगदी सोपे आहे की एक व्यक्ती नेहमी एका प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रबळ असते. मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांनुसार कालावधी ओळखला गेला; एका ॲक्टिव्हिटीतून दुसऱ्या क्रियेत बदलाचे क्षण म्हणजे कालांतराने होणारे संक्रमण. क्रियाकलापांच्या हेतू आणि कार्यांवर मानसिक प्रक्रियांचे अवलंबित्व प्रायोगिकपणे प्रकट झाले. केवळ क्रियाकलापच महत्त्वाचा नाही, तर ज्या वस्तूंकडे हा क्रियाकलाप निर्देशित केला जातो ते देखील महत्त्वाचे आहे.

इतरांना महत्वाचा मुद्दा, जे मानसशास्त्र गेल्या अनेक दशकांपासून हाताळत आहे, तो मानसिक विकासाच्या प्रक्रिया आणि व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या प्रक्रियेतील संबंधाचा प्रश्न आहे. हा मुद्दा अतिशय वादग्रस्त आणि महत्त्वाचा आहे. त्यामुळे अनेक सिद्धांत निर्माण झाले. वस्तुस्थिती अशी आहे की या प्रक्रियांचा एकमेकांपासून स्वतंत्रपणे विचार केला गेला; परिणामी, आता, मुलाच्या सुसंवादी विकासाऐवजी, आमच्याकडे दोन प्रक्रिया एकमेकांपासून स्वतंत्र आहेत: शिक्षण आणि प्रशिक्षण. या चुकीच्या घटनेचे कारण म्हणजे मुलाच्या मानसिक विकासासाठी नैसर्गिक दृष्टीकोन. या दृष्टिकोनातून खालील गैरसमज निर्माण होतात:

1 मुलाला समाजापासून अलिप्त मानले जाते; समाज त्याच्यासाठी फक्त एक निवासस्थान आहे.

2 मानसिक विकास केवळ पर्यावरणाशी जुळवून घेण्याची प्रक्रिया मानली जाते.

3, संपूर्ण सभोवतालचे जग लोकांच्या जगामध्ये आणि गोष्टींच्या जगात विभागलेले आहे.

याच दृष्टिकोनातून दोन सिद्धांत जन्माला आले:

मानसिक विकास (बौद्धिक) विकासाचा 1 सिद्धांत. त्याचे संस्थापक जे. पायगेट होते. त्याने बुद्धीच्या विकासाच्या पुढील प्रत्येक टप्प्याचा थेट आधीच्या टप्प्यापासून निष्कर्ष काढला; या विकासाचे कारण मानसिक प्रक्रियेच्या बाह्य शक्ती आहेत. त्याचा असा विश्वास होता की बुद्धिमत्ता ही अनुकूलनाची एक यंत्रणा आहे आणि तिचा विकास म्हणजे गोष्टींच्या जगाशी जुळवून घेण्याच्या प्रकारांचा विकास होय.

व्यक्तिमत्वाचा 2 सिद्धांत (प्रभावी-आवश्यक क्षेत्र). त्याचा संस्थापक सिगमंड फ्रॉईड होता. फ्रायड आणि निओ-फ्रॉइडियन्ससाठी, विस्थापनाची यंत्रणा म्हणजे सेन्सॉरशिप, प्रतिस्थापन इ. मुलाच्या मानवी जगाशी जुळवून घेण्याची यंत्रणा म्हणून कार्य करा.

मुलांच्या मानसिक विकासाची अशी नैसर्गिक कल्पना सोडणे फार कठीण आहे कारण मुले वास्तविकतेला दोन जगांमध्ये विभाजित करतात: लोकांचे जग आणि गोष्टींचे जग; पण त्यांच्यासाठी हे दोन जग एकमेकांशी जोडलेले आहेत. "रोल-प्लेइंग प्ले" ची कल्पना, जी त्याच्या सामग्रीमध्ये सामाजिक आहे, मुलाला गोष्टींचे जग आणि लोकांचे जग कसे समजते हे समजण्यास मदत करते. नाट्य - पात्र खेळकाही शाश्वत आणि शाश्वत नाही; समाजातील मुलाच्या स्थानातील बदलाबरोबरच ते बदलते आणि "मुल ही एक गोष्ट आहे" प्रणालीचे रूपांतर "मुल ही एक सामाजिक वस्तू" प्रणालीमध्ये होते. अशा ऑब्जेक्टसह अभिनय करण्याच्या पद्धती विकसित करणे अनुकूलनाद्वारे अशक्य आहे: हे असे आहे की वस्तूंसह अभिनय करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळविल्यामुळे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला क्रियाकलापांच्या सामाजिक कार्यांचा वाहक म्हणून समजू शकते. मुलांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रौढ संबंधांच्या पुनरुत्पादन किंवा मॉडेलिंगद्वारे या कार्ये, हेतू आणि नातेसंबंधांचे मानदंड यांचे मुलांचे आत्मसात केले जाते. तळ ओळ: "मुल ही एक सामाजिक वस्तू आहे" आणि "मूल एक सामाजिक प्रौढ आहे" या प्रणालीमधील क्रियाकलाप ही एकच प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये एक व्यक्तिमत्व तयार केले जाते आणि या प्रक्रियेचे शिक्षण आणि संगोपनात कृत्रिम विभाजन होते वस्तुस्थिती की एक प्रक्रिया प्रबळ आहे आणि दुसरी गौण स्थिती आहे

वरील गोष्टी स्पष्ट करण्यासाठी, आपण बाल मानसशास्त्रात गेल्या दशकांमध्ये जमा झालेल्या वस्तुस्थितीकडे वळू या. अनेक प्रयोग आणि निरीक्षणांवर आधारित, खालील प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलाप ओळखले जाऊ शकतात आणि ते ज्या क्रमाने नेता बनतात त्या क्रमाने त्यांची मांडणी केली जाऊ शकते:

थेट - भावनिक संवाद

विषय-फेरफार क्रियाकलाप

नाट्य - पात्र खेळ

शैक्षणिक उपक्रम

जिव्हाळ्याचा आणि वैयक्तिक संवाद

शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप

तिन्ही युगे: प्रारंभिक बालपण, बालपण आणि पौगंडावस्था हे एका तत्त्वाच्या अधीन असतात आणि नैसर्गिकरित्या जोडलेले दोन कालखंड असतात. एका युगापासून दुस-या युगात संक्रमण होते जेव्हा मुलाच्या ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षमता आणि क्रियाकलापांच्या हेतूंमध्ये विसंगती उद्भवते ज्याच्या आधारावर ते तयार केले गेले.

आज, मानसिक विकासाची नियतकालिकता आणि त्याच्या आधारावर तयार केलेली पीरियडाइझेशन योजना याविषयीची गृहीते बरोबर म्हणून ओळखली जातात. या गृहितकामुळे मानसिक विकासाची प्रक्रिया रेषीय नसून सर्पिलमध्ये पुढे जाणे शक्य होते; वैयक्तिक कालावधी दरम्यान अस्तित्वात असलेल्या कार्यात्मक कनेक्शनचा अभ्यास करण्याचा मार्ग प्रदान करते. या गृहीतकानुसार, मानसिक विकासाचे विभाजन अंतर्गत कायद्यांनुसार होते, प्रभावाखाली नाही. बाह्य घटक. प्रीस्कूल आणि शालेय शिक्षणाच्या विद्यमान प्रणालीची पुनर्बांधणी करण्याच्या गरजेमध्ये व्यावहारिक महत्त्व आहे.