Sklyarova T.V.

मानसशास्त्रात अस्तित्त्वात असलेल्या वयोगटातील मानवी जीवनाची विभागणी करण्याच्या प्रणाली एकमेकांपासून मोठ्या प्रमाणात भिन्न आहेत, ज्याचा विकास निकष मानला जातो यावर अवलंबून आहे. या निकषाच्या पैलूमध्ये - एखाद्या व्यक्तीच्या बुद्धीची परिपक्वता असो किंवा सामाजिक संबंध असो, मानवी मानसिकतेच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात. सर्वसाधारणपणे, कोणताही मानसशास्त्रीय सिद्धांत, ज्याच्या मदतीने या किंवा त्या प्रक्रियेचा अभ्यास केला जातो, तो संशोधकाला एक विशिष्ट "दृष्टीकोन" देतो. आणि मग संशोधक वापरलेल्या सिद्धांताच्या प्रिझमद्वारे व्यक्तीला ओळखतो. चला काही उदाहरणे पाहू. म्हणून, मनोविश्लेषणामध्ये, मुख्य कार्य म्हणजे एखाद्या व्यक्तीवर नियंत्रण ठेवणारे अवचेतन क्षेत्र ओळखणे आणि त्याचा अभ्यास करणे. वर्तनवाद (वर्तन (इंग्रजी) वर्तन) च्या मनोवैज्ञानिक संकल्पनांमध्ये, एखाद्या व्यक्तीच्या विशिष्ट कृती आणि कृतींवर भर दिला जातो, एखाद्या व्यक्तीवर पर्यावरणाच्या प्रभावाचा अभ्यास केला जातो. मानसशास्त्रातील मानवतावादी दिशा त्याच्या कार्यपद्धतीच्या केंद्रस्थानी एखाद्या व्यक्तीचे आंतरिक जग, त्याचे "अपूर्व फील्ड" किंवा "स्व" असते, ज्याला भूतकाळातील अनुभव, वर्तमान डेटा आणि भविष्यातील अपेक्षांच्या आधारे एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःबद्दलच्या कल्पना मानल्या जातात. त्याच वेळी, या प्रत्येक सिद्धांताने निरीक्षणांचे एक समृद्ध शस्त्रागार जमा केले आहे, ज्याच्या आधारे काही नियमितता प्रकट झाल्या आहेत. ही नियमितता सामान्यतः एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाची वास्तविकता आणि स्वतः सिद्धांताच्या लेखकाची मानसिक वास्तविकता, त्याच्या विचार करण्याच्या पद्धतीमध्ये व्यक्त केलेली दोन्ही प्रतिबिंबित करते. अशा प्रकारे, कोणत्याही वैज्ञानिक सिद्धांतामध्ये एक विषय आणि त्याचे वर्णन करण्याचे मार्ग असतात. आणि जर वस्तू वास्तविक जीवनातील घटना असेल, तर वर्णनाच्या पद्धती, त्या कितीही अचूक असल्या तरीही, या "व्हॉल्यूमेट्रिक" घटनेचे काही "सपाट" प्रोजेक्शन राहतात. म्हणून, असे गृहित धरले जाऊ शकते की मानसशास्त्रीय सिद्धांताचा वापर हा विचार करण्याचा एक मार्ग बनतो, संशोधकाच्या जागतिक दृष्टिकोनामुळे, हा मार्ग त्याच्या सांस्कृतिक, धार्मिक किंवा लैंगिक ओळखीवर अवलंबून असतो. प्रस्तावित लेखात, वय कालावधीच्या संकल्पना विचारात घेण्यासाठी निवडल्या आहेत, ज्या लेखकाच्या मते, ऑर्थोडॉक्स मानववंशशास्त्राच्या प्रकाशात शिक्षणावर लागू केल्या जाऊ शकतात. या संदर्भात, आम्ही विचाराधीन प्रत्येक मानसशास्त्रज्ञांच्या समृद्ध वैज्ञानिक वारशाच्या केवळ एका पैलूचे वर्णन करत आहोत ही वस्तुस्थिती सांगणे आवश्यक आहे.

एल.एस. वायगॉटस्की

VYGOTSKY लेव्ह सेमेनोविच (1896-1934) - रशियन मानसशास्त्रज्ञ. एखाद्या व्यक्तीद्वारे मानवी संस्कृती आणि सभ्यतेच्या मूल्यांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत त्याने मानसाच्या विकासाचा सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत विकसित केला. त्याने "नैसर्गिक" (निसर्गाने दिलेली) मानसिक कार्ये आणि "सांस्कृतिक" कार्ये (आंतरिकीकरणाच्या परिणामी, म्हणजे एखाद्या व्यक्तीद्वारे सांस्कृतिक मूल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया) यांच्यात फरक केला.

विकासात्मक मानसशास्त्रात वापरल्या जाणार्‍या अनेक मूलभूत संकल्पना एल.एस. वायगोत्स्की यांनी मानवी मानसाच्या विकासाच्या सिद्धांतामध्ये मांडल्या. L.S. Vygotsky यांनी विज्ञानामध्ये वयाच्या समस्या, त्याची रचना आणि गतिशीलता यांचे स्पष्ट विश्लेषण केले. वयाच्या कालावधीचा आधार हा मुलांच्या विकासाचा अंतर्गत तर्क होता - आत्म-चळवळीची प्रक्रिया, मानसात एक नवीन उदय आणि निर्मिती. नवीन प्रकारची व्यक्तिमत्त्व रचना आणि त्यातील क्रियाकलाप, मानसिक आणि सामाजिक बदल जे प्रथम वयाच्या विशिष्ट टप्प्यावर होतात आणि मुलाची चेतना आणि पर्यावरणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन निर्धारित करतात, त्याला वयाचा निओप्लाझम म्हणतात. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर एक मध्यवर्ती निओप्लाझम असतो, आंशिक निओप्लाझम त्यास लागून असतो, जो मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या पैलूंशी, मागील वयोगटातील निओप्लाझमशी संबंधित असतो. वयाच्या संरचनेत विकासाच्या मध्यवर्ती आणि बाजूच्या रेषा समाविष्ट आहेत. विकासाच्या मध्यवर्ती ओळींमध्ये त्या प्रक्रियांचा समावेश होतो ज्या वयाच्या मुख्य निओप्लाझमशी संबंधित असतात आणि बाजूच्या इतर आंशिक प्रक्रिया असतात. उदाहरणार्थ, बालपणात भाषणाचा विकास विकासाच्या मध्यवर्ती ओळीशी आणि पौगंडावस्थेमध्ये - बाजूच्या लोकांशी संबंधित आहे. प्रत्येक वयाच्या सुरुवातीस, मूल आणि त्याच्या सभोवतालची वास्तविकता यांच्यात एक विशिष्ट संबंध विकसित होतो, ज्याला विकासाची सामाजिक परिस्थिती म्हणतात. वयाच्या गतिशीलतेचा मूलभूत नियम ही ओळख आहे की मुलाच्या विकासास चालना देणार्‍या शक्ती वयाच्या विकासाचा आधार नाकारतात आणि विकासाच्या विद्यमान सामाजिक परिस्थितीचे विघटन करतात. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर बौद्धिक अनुकरणाचा एक झोन असतो, जो मुलाच्या विकासाच्या वास्तविक पातळीशी संबंधित असतो आणि त्याला समीप विकासाचा झोन म्हणतात. प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने आज एक मूल काय करतो, उद्या तो स्वतःच पुनरुत्पादन करण्यास सक्षम असेल. प्रत्येक मुलाचे स्वतःचे प्रॉक्सिमल विकास क्षेत्र असते. वयाच्या मध्यवर्ती निओप्लाझमशी संबंधित क्रियाकलापांना अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणतात. ही अशी क्रिया नाही ज्यावर सर्वात जास्त वेळ घालवला जातो, परंतु ज्यामध्ये मूल एक व्यक्ती म्हणून जास्तीत जास्त प्रकट होते. वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीरपणे होऊ शकतात आणि हळूहळू होऊ शकतात.

विकासाचे युग किंवा टप्पे विकासात्मक संकटांसह संपतात. संकट म्हणजे पूर्वीच्या युनिफाइड घटकाचे विभाजन, जे एका वयोगटातून दुसर्‍या वयात संक्रमणाच्या गतिशीलतेशी संबंधित आहे. ही मानसातील नवीन पैलू दिसण्याची प्रक्रिया आहे, मानसात अस्तित्वात असलेल्या वस्तूंमधील कनेक्शनची पुनर्रचना. संकटाचे वर्णन करताना, वायगोत्स्की लिहितात की यावेळी संपूर्ण मुल बदलते, सर्वसाधारणपणे, संकटाच्या सीमा अस्पष्ट असतात आणि कळस अनिवार्य आहे, यावेळी मुलांना शिक्षण देणे कठीण आहे, अगदी त्यांच्या स्थिर कालावधीत स्वतःच्या तुलनेत. विकास, संकट बाह्य परिस्थिती ऐवजी विकास प्रक्रियेच्या अंतर्गत तर्कामुळे उद्भवते. संकटात, नवीन स्वारस्ये आणि क्रियाकलाप उद्भवत नाहीत.

मुलाच्या आयुष्यातील कालखंड, एकमेकांपासून विभक्त केलेले, विकासाचे टप्पे बनवतात.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलाच्या मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण केले आणि एक सामान्य योजना विकसित केली ज्यामुळे वयोगटातील बदलाच्या कारणांचे निरीक्षण करणे शक्य होते. या योजनेनुसार, प्रत्येक वय संकटाने उघडते. संकटामुळे विकासाची नवीन सामाजिक परिस्थिती निर्माण होते. त्यात अंतर्गत विरोधाभास आहेत, जे मुलाच्या मानसात निओप्लाझम विकसित करतात. विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीचा नाश करण्यासाठी आणि नवीन संकटाच्या निर्मितीसाठी जी नवीन निर्मिती निर्माण झाली आहे.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी बाल विकासाच्या वयाच्या कालावधीची पुष्टी केली, जी 17 वर्षांच्या संकटाचा विचार करून समाप्त होते. हे असे दिसते:

नवजात संकट

अर्भक वय (2 महिने - 1 वर्ष).

एक वर्ष संकट

बालपण (1 - 3 वर्षे)

तीन वर्षांचे संकट

प्रीस्कूल वय (3 - 7 वर्षे)

सात वर्षांचे संकट

शालेय वय (8-12 वर्षे)

तेरा वर्षांचे संकट

यौवन वय (१४-१८ वर्षे)

सतरा चे संकट

डी. बी. एल्कोनिन

एल्कोनिन डॅनिल बोरिसोविच (1904 - 1984) - सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ, "अग्रणी क्रियाकलाप" च्या संकल्पनेवर आधारित, ऑन्टोजेनेसिसमधील मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या संकल्पनेचे निर्माता. खेळाच्या मानसिक समस्या, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती विकसित केली.

वय-संबंधित विकासाच्या सामाजिक-सांस्कृतिक कंडिशनिंगबद्दल एल.एस. वायगोत्स्कीच्या कल्पना एलकोनिन डी.बी यांनी विकसित केल्या होत्या. त्यांनी मुलांच्या मानसिक विकासाची वेगळी समज मांडली. त्यांच्या संकल्पनेनुसार, विकासाच्या टप्प्यातील बदल हे मूल आणि समाज यांच्यातील परस्परसंवादाच्या डिग्रीवर अवलंबून असते. एल्कोनिनच्या मते, मुलाचे व्यक्तिमत्व "मुल - सामाजिक वस्तू" आणि "बाल - सामाजिक प्रौढ" या प्रणालींमध्ये तयार होते. मूल, त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होऊन, त्याच्या विशिष्ट गरजा, हेतू आणि कार्ये (बाल-प्रौढ) जाणतो आणि वस्तुनिष्ठ जगासह (बाल-वस्तू) कृती करण्याच्या सांस्कृतिक पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवतो. विकासाची सामाजिक परिस्थिती आणि प्रत्येक वयोगटातील अग्रगण्य क्रियाकलापांची वैशिष्ठ्ये लक्षात घेऊन, डी.बी. एल्कोनिन यांनी खालील नमुना उघड केला - प्रथम, मूल मानवी क्रियाकलापांच्या मुख्य अर्थांवर केंद्रित आहे आणि त्यानंतरच वस्तूंसह अभिनय करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवते. एकत्रीकरणाच्या या दोन ओळी एकांतात विचारात घेतल्या जाऊ शकत नाहीत, कारण त्या एकमेकांना पूरक आहेत. परंतु प्रत्येक वयोगटात एक प्रवृत्ती प्रबळ असते. पहिली प्रवृत्ती प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राचा विकास आहे, दुसरा कार्यात्मक आणि तांत्रिक क्षमतांचा विकास आहे.

डी.बी. एल्कोनिन यांनी बालपणातील सहा कालखंड सांगितले, ज्यापैकी प्रत्येक त्याच्या स्वत: च्या प्रमुख क्रियाकलापांशी संबंधित आहे.

पहिला कालावधी बाल्यावस्था (0-1 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे थेट-भावनिक संवाद, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी वैयक्तिक संप्रेषण ज्यामध्ये मूल वस्तुनिष्ठ कृती शिकते. प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र वर्चस्व गाजवते.

दुसरा कालावधी लवकर बालपण (1-3 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह आहे, ज्यामध्ये मूल नवीन क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रौढ व्यक्तीला सहकार्य करते. ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्र प्रचलित आहे.

तिसरा कालावधी प्रीस्कूल बालपण (3-6 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप हा एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम आहे, ज्यामध्ये मुलाला मानवी क्रियाकलापांच्या सर्वात सामान्य अर्थाने मार्गदर्शन केले जाते, उदाहरणार्थ, कुटुंब आणि व्यावसायिक. प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र वर्चस्व गाजवते.

चौथा कालावधी प्राथमिक शालेय वय (7-10 वर्षे) आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे शिकणे, मुले शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे नियम आणि पद्धती शिकतात. आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे हेतू देखील विकसित होतात. परंतु ऑपरेशनल आणि तांत्रिक क्षेत्र प्रचलित आहे.

पाचवा कालावधी म्हणजे किशोरावस्था (10-15 वर्षे). अग्रगण्य क्रियाकलाप - समवयस्कांशी संवाद. प्रौढांच्या जगात अस्तित्त्वात असलेल्या परस्पर संबंधांचे पुनरुत्पादन करणे, किशोरवयीन मुले त्यांना स्वीकारतात किंवा नाकारतात. या संप्रेषणामध्ये, किशोरवयीन मुलाचे त्याच्या भविष्यासाठी, लोकांशी नातेसंबंधांचे अर्थपूर्ण अभिमुखता तयार होतात, पुढील क्रियाकलापांसाठी कार्ये आणि हेतू दिसून येतात. प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र वर्चस्व गाजवते.

सहावा कालावधी - लवकर तरुण (15 - 17 वर्षे). अग्रगण्य क्रियाकलाप शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप आहे. या कालावधीत, व्यावसायिक कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास होतो. ऑपरेशनल क्रियाकलाप प्रचलित आहे.

कालावधी- जीवनचक्राचे स्वतंत्र कालावधी किंवा वयाच्या टप्प्यात विभागणी.

आयुष्याच्या मार्गाचे पीरियड्समध्ये विभाजन केल्याने विकासाचे नमुने, वैयक्तिक वयाच्या टप्प्यांचे तपशील अधिक चांगल्या प्रकारे समजू शकतात. पीरियड्सची सामग्री (आणि नाव), त्यांच्या कालमर्यादा विकासाच्या सर्वात महत्वाच्या, आवश्यक पैलूंवर पीरियडाइझेशनच्या लेखकाच्या विचारांद्वारे निर्धारित केल्या जातात. व्यक्तीचे जीवन मार्ग कालबद्ध करण्याचे अनेक प्रयत्न आहेत. ते लेखकांच्या वेगवेगळ्या सैद्धांतिक स्थितींवर आधारित आहेत.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सर्व कालावधी तीन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकतात: बाह्य निकषानुसार, बाल विकासाच्या कोणत्याही एका चिन्हानुसार, बाल विकासाच्या स्वतःच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांच्या प्रणालीनुसार.

पहिला गटविकास प्रक्रियेशी संबंधित बाह्य निकषाच्या आधारे तयार केलेल्या कालावधीचा समावेश आहे. पीरियडाइझेशन हे त्यापैकी एक आहे.

जर्मन मानसशास्त्रज्ञाचा सिद्धांत विल्यम स्टर्न- दोन घटकांच्या अभिसरणाचा सिद्धांत (व्यक्तिवादाचा सिद्धांत). व्ही. स्टर्नच्या मते, मूल हा एक जीव आहे जो जन्माला आल्यावर आधीच काही सेंद्रिय प्रवृत्ती, अंतःप्रेरणा, जन्मजात प्रवृत्ती असते. ही आंतरिक वैशिष्ट्ये मानसिक विकासातील प्रथम घटक आहेत. दुसरा घटक म्हणजे पर्यावरणाचा प्रभाव - नैसर्गिक आणि सामाजिक.

व्ही. स्टर्न यांनी त्यांच्या संशोधनाच्या केंद्रस्थानी मुलाचा आध्यात्मिक विकास ठेवला. समग्र व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास आणि त्याच्या निर्मितीचे नमुने हे त्यांनी विकसित केलेल्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सिद्धांताचे ध्येय बनले. त्यांचा असा विश्वास होता की मानसिक विकास हा केवळ जन्मजात अंतर्जात घटकांचे प्रकटीकरण नाही आणि बाह्य प्रभावांची साधी धारणा नाही तर बाह्य जीवन परिस्थितीसह अंतर्गत कलांच्या अभिसरणाचा परिणाम आहे. या सिद्धांतामध्ये, पर्यावरणीय घटकांपेक्षा अंतर्जात घटकांना प्राधान्य दिले गेले, कारण डब्ल्यू. स्टर्नने सुचवले की अनुवांशिक घटक केवळ योग्य पर्यावरणीय परिस्थितीतच प्रकट होऊ शकतात.

सामाजिक वातावरण मुलाला स्वतःची जाणीव करून देते, त्याचे आंतरिक जग आयोजित करते, त्याला एक स्पष्ट, सुसज्ज आणि जागरूक रचना देते. त्याच वेळी, मूल वातावरणातून त्याच्या संभाव्य प्रवृत्तीशी जुळणारी प्रत्येक गोष्ट घेते आणि त्या प्रभावांच्या मार्गात अडथळे आणते जे त्याच्या प्रवृत्तीला विरोध करतात. बाह्य (पर्यावरणीय दबाव) आणि अंतर्गत (झोका) यांच्यातील संघर्ष नकारात्मक भावनांना जन्म देतो जे आत्म-जागरूकतेच्या विकासास उत्तेजन देतात. निराशा, अंतर्मुखता रोखणे, मुलाला स्वतःचे आणि बाह्य वातावरणाचे विश्लेषण करण्यास भाग पाडते.

जर्मन मानसशास्त्रज्ञाचा मानसिक विकासाचा सिद्धांत कार्ल बुहलर- विकासाच्या तीन टप्प्यांचा सिद्धांत ( अंतःप्रेरणा, प्रशिक्षण, बुद्धी). प्रत्येक मूल त्याच्या विकासामध्ये नैसर्गिकरित्या अशा टप्प्यांमधून जातो जे प्राण्यांच्या वर्तनाच्या प्रकारांच्या उत्क्रांतीच्या टप्प्यांशी संबंधित असतात:

अंतःप्रेरणा ही विकासाची सर्वात खालची अवस्था आहे; आनुवंशिक वर्तन निधी, वापरासाठी तयार आणि फक्त काही प्रोत्साहनांची आवश्यकता आहे. मानवी प्रवृत्ती अस्पष्ट, कमकुवत, विभाजित, मोठ्या वैयक्तिक फरकांसह आहेत. मुलामध्ये (नवजात) तयार अंतःप्रेरणेचा संच अरुंद आहे - किंचाळणे, शोषणे, गिळणे, संरक्षणात्मक प्रतिक्षेप. पहिला टप्पा ( अंतःप्रेरणेचा स्तर ) या वस्तुस्थिती द्वारे दर्शविले जाते की उपजत क्रियेमुळे आनंद प्राप्त होतो ज्यामुळे सहज गरज पूर्ण होते.

प्रशिक्षण (कंडिशंड रिफ्लेक्सेसची निर्मिती, जीवनातील कौशल्ये विकसित करणे) जीवनातील विविध परिस्थितींशी जुळवून घेणे शक्य करते, बक्षिसे आणि शिक्षेवर किंवा यश आणि अपयशांवर अवलंबून असते. मुलांचे खेळ, बुहलरच्या मते, प्राण्यांमध्ये खेळाची नैसर्गिक निरंतरता या टप्प्यावर उद्भवते. दुसरा टप्पा या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविला जातो की आनंद हा परिणामातून कृती प्रक्रियेत हस्तांतरित केला जातो.

बुद्धिमत्ता ही विकासाची सर्वोच्च अवस्था आहे; समस्या परिस्थितीचा शोध, शोध, विचार आणि समजून घेऊन परिस्थितीशी जुळवून घेणे. बुहलर प्रत्येक संभाव्य मार्गाने आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत मुलांच्या "चिंपांझी सारखी" वागणूक यावर जोर देतात. उच्च वानर आणि मुलांद्वारे बौद्धिक समस्या सोडवण्याच्या वर्तनातील एक सामान्य बदल: जेव्हा नवीन कार्य सादर केले जाते, तेव्हा विषय उत्साह दाखवतो आणि यादृच्छिक चाचण्या पार पाडतो. "अहा-प्रतिक्रिया", "अहा-अनुभव", गोष्टींचे सार आणि नातेसंबंधांचे त्वरित आकलन वर्तनात बदल घडवून आणते, जे समस्येचे शांत, व्यवस्थित निराकरण करते. जेव्हा परिस्थितीची पुनरावृत्ती होते, तेव्हा लगेच उपाय सापडतो. तिसरा टप्पा (बौद्धिक समस्या सोडवण्याची पातळी) आगाऊ आनंदाच्या उपस्थितीद्वारे दर्शविले जाते. के. बुहलर यांच्या मते, "शेवटपासून सुरुवातीपर्यंत" आनंदाचे संक्रमण हे वर्तनाच्या विकासामागील मुख्य प्रेरक शक्ती आहे.

के. बुहलरचा असा विश्वास होता की विकासात्मक मानसशास्त्रज्ञांची मुख्य आवड मुलाच्या पहिल्या वर्षांवर केंद्रित केली पाहिजे. यावेळी मुख्य मानसिक कार्ये परिपक्व होतात. त्याच्या मते, अभ्यासाचे मुख्य उद्दीष्ट म्हणजे मानसाची जैविक कार्ये आणि त्याच्या विकासाची अंतर्गत लय समजून घेणे आणि त्याचा अभ्यास करणे. बुहलरने बालपणातील विकासाच्या जैविक स्थितीवर, क्षमतेच्या आनुवंशिक स्वरूपावर जोर दिला, परंतु व्यायामाशिवाय नैसर्गिक प्रवृत्ती पूर्णपणे प्रकट होणार नाही यावर जोर दिला.

फ्रेंच मानसशास्त्रज्ञ रेने झाझो यांनी फ्रान्समध्ये दत्तक घेतलेल्या मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या पातळीनुसार बालपणाचा कालावधी तयार केला. त्याने पाच कालखंड अशा प्रकारे एकल केले की शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रणाली बालपणाच्या टप्प्यांशी जुळतात: 0-3 वर्षे - प्रारंभिक बालपण; 3-6 वर्षे - प्रीस्कूल बालपण; 6-12 वर्षे - प्राथमिक शालेय शिक्षण; 12-16 वर्षांचे - माध्यमिक शाळेत अभ्यास; 17 वर्षे आणि त्याहून अधिक - उच्च आणि विद्यापीठ शिक्षण. आर. झॅझोचा असा विश्वास होता की मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य नवीन वयाच्या काही टप्प्यांची स्थापना करणे नाही, परंतु विद्यमान अवस्थांचे केवळ मनोवैज्ञानिक स्पष्टीकरण आहे. एल.एस. वायगोत्स्कीने अशा कालावधीची वैधता ओळखली, असा विश्वास होता की मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेचा मुलाच्या संगोपनाशी जवळचा संबंध आहे आणि अशा कालावधीच्या सकारात्मक पैलूकडे लक्ष वेधले, ज्यामध्ये मुलाची सामाजिक स्थिती बदलण्याचे महत्त्व प्रकट होते. त्याच्या संगोपन आणि शिक्षणाच्या संस्थेद्वारे निश्चितपणे निर्णायक मर्यादेपर्यंत निर्धारित केले जाते. अशा कालावधी जवळजवळ सर्व देशांमध्ये अस्तित्त्वात आहेत, ते "शिक्षण प्रक्रियेत सामाजिकदृष्ट्या निर्धारित क्रमिक दुवे आहेत आणि मानसिक विकासाच्या टप्प्यात विभागण्यासाठी वैज्ञानिकदृष्ट्या वैध प्रारंभ बिंदू आहेत" (डीबी एल्कोनिन).

दुसऱ्या गटातबाह्य नाही, परंतु अंतर्गत निकष वापरला जातो - विकासाची कोणतीही एक बाजू. एका गुणधर्मावर आधारित कालावधी व्यक्तिनिष्ठ आहेत: लेखक अनियंत्रितपणे विकासाच्या अनेक पैलूंपैकी एक निवडतात. याव्यतिरिक्त, ते आयुष्यभर संपूर्ण विकासामध्ये निवडलेल्या वैशिष्ट्याच्या भूमिकेतील बदल विचारात घेत नाहीत आणि कोणत्याही वैशिष्ट्याचे मूल्य वयोगटातील संक्रमणासह बदलते.

पुष्कळ विद्वानांनी पीरियडाइझेशन तयार करताना काही वैशिष्ट्यांचा समावेश करण्याचा प्रस्ताव दिला आहे, उदाहरणार्थ, पी.पी. ब्लॉन्स्कीने दातांच्या बदलानुसार कालावधी तयार करण्याचा प्रस्ताव दिला: 0 - 2 वर्षे - दात नसलेले बालपण, 2 - 7 वर्षे - दुधाचे दातांचे बालपण, 7 - शहाणपणाचे दात दिसण्यापूर्वी - कायम दातांचा कालावधी.

फ्रॉइडने लैंगिक विकास लक्षात घेऊन कालावधी तयार केला; अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ एल. कोहलबर्ग यांनी नैतिक विकासावर भर दिला; जे. पायगेट - बौद्धिक विकासावर.

तिसरा गटअत्यावश्यक निकष, चिन्हे यांच्या आधारावर विकासाचा कालावधी वाटप करतो. या गटामध्ये एल.एस.च्या कालावधीचा समावेश आहे. वायगॉटस्की आणि डी.बी. एल्कोनिन.

एल.एस. वायगोत्स्की, पीरियडाइझेशनच्या समस्येवर काम करत असताना, लिहिले: "केवळ विकासातच अंतर्गत बदल, केवळ फ्रॅक्चर आणि वळणे, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये मुख्य युग निश्चित करण्यासाठी एक विश्वासार्ह आधार प्रदान करू शकतात." पीरियडाइझेशन तयार करताना, त्यांनी मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे आणि मानसिक निओप्लाझमचे विश्लेषण वापरून जन्मापासून पौगंडावस्थेपर्यंतच्या विकासाच्या संक्रमणकालीन गंभीर कालावधी लक्षात घेऊन सुचवले.

ही समस्या डी.बी. एल्कोनिन, ज्याने "मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाच्या सिद्धांतावर" लेखात "अग्रणी प्रकारची क्रियाकलाप" ची संकल्पना मांडली. त्यांनी निदर्शनास आणले की वयानुसार, सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मुलाचे स्थान बदलते, जे मुलाच्या क्रियाकलापांसह असते, जे त्याच्या विकासात निर्णायक असते.

अशा प्रकारे, घरगुती मानसशास्त्रात तीन निकष वापरले जातात: विकासाची सामाजिक परिस्थिती, अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि मध्यवर्ती वय-संबंधित निओप्लाझम.

मुख्य वय कालावधी ओळखण्याची समस्या अद्यापही संबंधित आहे, कारण मानवी मानसिक विकासाच्या अभ्यासाच्या विशिष्ट परिणामांमध्ये कोणत्याही प्रस्तावित कालावधीची पुष्टी झालेली नाही.

परिचय

वय - मानसशास्त्रात - एक श्रेणी ज्याचा अर्थ ऑन्टोजेनेटिक विकासाचा गुणात्मक विशिष्ट टप्पा आहे - वैयक्तिक विकासाची तात्पुरती वैशिष्ट्ये. वय-संबंधित (ऑनोजेनेटिक) आणि कार्यात्मक विकासाच्या प्रक्रियांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे - वैयक्तिक मानसिक प्रक्रियांच्या चौकटीत. नंतरचे तुलनेने वारंवार, आंशिक बदलांद्वारे दर्शविले जाते, ज्याचे संचय मुलांच्या चेतना आणि व्यक्तिमत्त्वात गुणात्मक वय-संबंधित बदलांसाठी पूर्व-आवश्यकता निर्माण करते. अनेक संकल्पनांमध्ये, वय हे वाढीच्या विषम घटना, सामान्य शारीरिक, लैंगिक आणि न्यूरोसायकिक परिपक्वता, परिपक्वता आणि वृद्धत्व, विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या अनेक जटिल घटनांशी एकत्रितपणे एकत्रितपणे मानले जाते.

विकासात्मक मानसशास्त्राच्या निर्मितीच्या इतिहासात, वय कालावधीच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी बरेच दृष्टिकोन सादर केले गेले आहेत.

घरगुती विकासात्मक मानसशास्त्रात, सर्वात सामान्य कालावधी डी. एल्कोनिन आहे.

कामाचा उद्देश: एल्कोनिननुसार प्रत्येक वयाचा कालावधी दर्शवणे.

कामाची कामे:

मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या समस्येचा विचार करा;

D.B द्वारे मानसिक विकासाच्या कालावधीचा विचार करा. एल्कोनिन

मानसिक विकासाच्या कालावधीची समस्या

डी.बी. एल्कोनिन यांनी लिहिले की बालपणातील मानसिक विकासाच्या कालावधीची समस्या ही बाल मानसशास्त्राची मूलभूत समस्या आहे. त्याच्या विकासास खूप सैद्धांतिक महत्त्व आहे, कारण मानसिक विकासाच्या कालावधीची व्याख्या आणि एका कालावधीपासून दुस-या काळात संक्रमणाच्या नमुन्यांची ओळख करून, अंतिम विश्लेषणामध्ये, मानसिक विकासाच्या प्रेरक शक्तींच्या समस्येचे निराकरण केले जाऊ शकते. मुलांचे संगोपन आणि शिक्षणासाठी प्रणालीचे बांधकाम मुख्यत्वे कालावधीच्या समस्येच्या योग्य निराकरणावर अवलंबून असते.

डी.बी. एल्कोनिन यांनी कालावधीच्या समस्येचे मुख्य दृष्टीकोन परिभाषित केले:

विकासाच्या गतीसाठी आणि मानवजातीच्या ऐतिहासिक विकासाच्या दरम्यान बालपणाच्या वैयक्तिक कालावधीच्या उदयाच्या प्रश्नासाठी ऐतिहासिक दृष्टीकोन;

मुलाच्या मानसिक विकासाच्या संपूर्ण चक्रात ते व्यापलेल्या स्थानाच्या दृष्टिकोनातून प्रत्येक वयाच्या कालावधीकडे पाहणे;

द्वंद्वात्मक विरोधाभासी प्रक्रिया म्हणून मानसिक विकासाची कल्पना, उत्क्रांतीच्या मार्गाने पुढे जात नाही, परंतु सातत्य खंडित करून, विकासाच्या ओघात गुणात्मक नवीन निर्मितीचा उदय;

अधोरेखित करणे, अनिवार्य आणि आवश्यक वळण बिंदू म्हणून, मानसिक विकासातील महत्त्वपूर्ण बिंदू, जे एका कालावधीपासून दुस-या कालावधीत संक्रमणाचे महत्त्वपूर्ण उद्दीष्ट निर्देशक आहेत;

संक्रमणांचे वाटप जे निसर्गात भिन्न आहेत आणि त्या संबंधात, युग, टप्पे, टप्पे यांच्या मानसिक विकासातील फरक. वय-संबंधित मानसशास्त्र. विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक. दुसरी आवृत्ती. - एम.: शैक्षणिक प्रकल्प: अल्मा मेटर, 2005. - एस. 50

त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, वय कालावधी तयार करताना, "समाजातील मूल" प्रणालीसह कार्य करण्याचा सल्ला दिला जातो, ज्यामध्ये "मुल - गोष्ट" आणि "मुल - स्वतंत्र प्रौढ" प्रणाली आहेत. दोन स्वतंत्र व्यक्तींमधून, ते एकाचमध्ये बदलतात, त्यांची सामग्री लक्षणीय बदलतात. "बाल-गोष्ट" प्रणालीमध्ये, विशिष्ट भौतिक आणि स्थानिक गुणधर्म असलेल्या गोष्टी मुलासाठी सामाजिक वस्तू म्हणून उघडण्यास सुरवात करतात, मुख्यतः त्यांच्याशी कृती करण्याच्या पद्धतींद्वारे विकसित होतात. "बाल-गोष्ट" प्रणाली ही प्रत्यक्षात एक "बाल-सामाजिक वस्तू" प्रणाली आहे. एखाद्या वस्तूसह कार्य करण्याचे सामाजिकरित्या तयार केलेले मार्ग गोष्टींची विशिष्ट शारीरिक वैशिष्ट्ये म्हणून थेट दिले जात नाहीत. विषय त्याचे सामाजिक मूळ, त्याच्याशी वागण्याचे मार्ग दर्शवत नाही. म्हणून, या विषयावर प्रभुत्व मिळवणे त्याच्या भौतिक गुणधर्मांसह साध्या "संतुलन" द्वारे अशक्य आहे. या ऑब्जेक्टसह कृती करण्याच्या सामाजिक पद्धतींच्या मुलाद्वारे आत्मसात करण्याची एक विशेष प्रक्रिया आंतरिकपणे आवश्यक बनते (तो चमच्याने खातो, स्पॅटुलासह खोदतो इ.).

वस्तूंसह कृती करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धती एकत्र केल्यामुळे, मूल त्याच्या बौद्धिक, संज्ञानात्मक आणि शारीरिक शक्तींसह समाजाचा एक सदस्य म्हणून तयार होतो. स्वतः मुलासाठी, हा विकास प्रामुख्याने क्षेत्राचा विस्तार आणि वस्तूंसह क्रियांच्या प्रभुत्वाच्या पातळीत वाढ म्हणून सादर केला जातो. या पॅरामीटरद्वारेच मुले त्यांच्या पातळीची, त्यांच्या क्षमतांची इतर मुलांच्या आणि प्रौढांच्या पातळीशी आणि क्षमतांची तुलना करतात. अशा तुलनेच्या प्रक्रियेत, प्रौढ व्यक्ती केवळ वस्तूंसह सामाजिक कृतीचा वाहक म्हणूनच नव्हे तर विशिष्ट सामाजिक समस्यांचे निराकरण करणारी व्यक्ती म्हणून देखील प्रकट होते.

"बाल-प्रौढ" प्रणालीमध्ये, प्रौढ व्यक्ती विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांचे वाहक म्हणून कार्य करण्यास सुरवात करते, इतर लोकांशी विविध संबंधांमध्ये प्रवेश करते, विशिष्ट नियमांचे पालन करते. त्याच वेळी, प्रौढ व्यक्तीची क्रिया स्वतःच त्याचे हेतू आणि कार्ये बाह्यरित्या दर्शवत नाही. बाहेरून, हे मुलाला वस्तू आणि वस्तूंचे उत्पादन आणि परिवर्तन म्हणून दिसते. म्हणून, मानवी क्रियाकलापांची कार्ये आणि हेतू आणि मानवी नातेसंबंधांच्या मानदंडांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेची आवश्यकता आहे. आणि प्रौढ व्यक्ती फक्त कृतीच्या जटिल पद्धती, मानके आणि जगात मुक्त अभिमुखतेसाठी आवश्यक उपायांचा वाहक म्हणून मुलासमोर प्रकट होतो. अशा प्रकारे, डी.बी. एल्कोनिन, "बाल-सामाजिक वस्तू" आणि "बाल-सामाजिक प्रौढ" या प्रणालींमधील मुलाची क्रिया ही एकच प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये त्याचे व्यक्तिमत्त्व तयार होते. प्रत्येक वयोगटातील, ही क्रिया विशिष्ट असते. तर, M.I च्या संशोधनानुसार बाळांसाठी. लिसीना, अशा क्रियाकलाप म्हणजे प्रौढांशी थेट भावनिक संवाद. या क्रियाकलापामध्ये, ओरिएंटिंग आणि सेन्सरीमोटर क्रिया तयार होतात. अशा संवादाचे ज्वलंत उदाहरण म्हणजे "पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स" ही एक जटिल जटिल क्रिया आहे जी संप्रेषणात्मक कार्य सोडवते आणि विशेष माध्यमांद्वारे पार पाडते. याच अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की या काळात भावनिक संवादाचा अभाव मानसिक विकासावर गंभीर नकारात्मक परिणाम करतो मानसशास्त्र: उच्च विद्यार्थ्यांसाठी एक पाठ्यपुस्तक. ped पाठ्यपुस्तक संस्था: 3 पुस्तकांमध्ये. पुस्तक १. मानसशास्त्राचा सामान्य पाया. - तिसरी आवृत्ती. - एम.: मानवतावादी एड. केंद्र व्लाडोस, 1997. - एस. 124.

सुरुवातीच्या बालपणात, वास्तविक उद्दीष्ट कृतींमध्ये मुलाचे संक्रमण स्थापित केले जाते, प्रौढांशी थेट भावनिक संप्रेषण व्यवसायासारख्या व्यावहारिक सहकार्यास मार्ग देते.

सुरुवातीच्या बालपणात, शास्त्रज्ञ एक प्रकारचा "विषय फेटिसिझम" लक्षात घेतात - मूल एखाद्या वस्तूने व्यापलेले असते आणि त्यासह कृती करतात. ऑब्जेक्ट-टूल ऑपरेशन्सच्या सक्रिय प्रभुत्वाच्या आधारावर "व्यावहारिक बुद्धी" विकसित होते.

प्रीस्कूल बालपणासाठी, निर्धारित क्रियाकलाप हा खेळ त्याच्या सर्वात विस्तारित स्वरूपात आहे - भूमिका-खेळणारा खेळ. विशेष खेळाच्या तंत्राबद्दल धन्यवाद, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: प्रौढ व्यक्तीची भूमिका घेणे, वस्तुनिष्ठ कृतींच्या पुनरुत्पादनाचे सामान्यीकृत स्वरूप, पर्यायी वस्तूंचा वापर, मुलांचे मॉडेल लोकांमधील नातेसंबंध आणि खेळातील त्यांचे जीवन. म्हणजेच, खेळ आयुष्यात "चालू" करतो. भूमिका बजावणे ही एक अशी क्रिया आहे जी प्रीस्कूल मुलांना मानवी जीवनातील सर्वात मूलभूत प्रश्नांमध्ये अभिमुखता देते. किंबहुना, खेळ ही समाजीकरणाची शाळा आहे.

शालेय वयाच्या मुलांच्या मानसिक आणि मानसिक विकासासाठी, अध्यापन सर्वात महत्वाचे आहे. शैक्षणिक क्रियाकलाप नवीन ज्ञानाचे आत्मसात करणे, बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक क्षमतांची गहन निर्मिती सुनिश्चित करते.

शैक्षणिक क्रियाकलाप या वयाच्या कालावधीत मुला आणि प्रौढांमधील संबंधांच्या संपूर्ण प्रणालीमध्ये मध्यस्थी करतात.

किशोरवयीन मुलासाठी, शैक्षणिक क्रियाकलाप अत्यंत महत्त्वपूर्ण राहतात, कारण त्याचे परिणाम त्याच्या प्रौढांचे मूल्यांकन करण्यासाठी मुख्य निकष राहतात.

तथापि, T.V च्या अभ्यासात. ड्रॅगुनोवा आणि डी.बी. एल्कोनिन, विशेषतः किशोरवयीन क्रियाकलाप शोधला गेला - समवयस्कांशी घनिष्ठ वैयक्तिक संवाद.

या क्रियाकलापात, प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेले संबंध पुनरुत्पादित केले जातात. शिवाय, या संबंधांमध्ये एक सखोल अभिमुखता आणि त्यांचे एकत्रीकरण आहे. या क्रियाकलापामध्ये, जीवनावर, एखाद्याच्या भविष्यावर (जीवनाचे वैयक्तिक अर्थ) आणि आत्म-जागरूकतेवर "सामाजिक चेतना आत हस्तांतरित" म्हणून विचार तयार केले जातात. वायगॉटस्की एल.एस. वयाची समस्या // एकत्रित कामे: 6 व्हॉल्समध्ये. एम., 1984. V.4 - S.244-268.

विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी महत्त्व निश्चित करणे, आपण असे म्हणू शकतो की यामुळे मानसिक विकास होतो.

म्हणून, अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून त्याबद्दल बोलणे हितावह आहे. अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांचा विचार केल्यास असे दिसून येते की मुलांच्या विकासामध्ये असे काही कालावधी असतात जे कार्ये, हेतू आणि लोकांमधील संबंधांचे नियम आणि या आधारावर, प्रेरक-मागणी क्षेत्राचा विकास तसेच कालावधीची प्रमुख समज देतात. जिथे कृतीच्या पद्धती प्रामुख्याने आत्मसात केल्या जातात, याचा अर्थ मुलांच्या बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक क्षमतांची निर्मिती.

वायगॉटस्की. मानसिक विकास कालावधी योजनांचे तीन गट:

1. बालपणाचा कालावधी इतर प्रक्रियेच्या चरणबद्ध बांधकामाच्या आधारावर, एक मार्ग किंवा दुसरा बाल विकासाशी संबंधित आहे. बायोजेनेटिक तत्त्व. मानवजातीचा विकास आणि मुलाच्या विकासामध्ये कठोर समांतरता आहे (ऑनटोजेनी लहान आणि संक्षिप्त स्वरूपात फिलोजेनीची पुनरावृत्ती करते). मुलाच्या संगोपन आणि शिक्षणाच्या टप्प्यांनुसार कालावधी. तोटे: बाह्य टेम्पलेट अंतर्गत प्रक्रियेवर अधिरोपित केले जाते.

2. कालावधीत विभागण्यासाठी सशर्त निकष म्हणून, मुलांच्या विकासाच्या एका चिन्हाच्या निवडीवर आधारित. पी.पी.ब्लॉन्स्की. दंतचिकित्सा आधारावर बालपण युगांमध्ये विभागले गेले आहे, म्हणजे. देखावा आणि दात बदलणे. चिन्हे ज्यावर आधार निवडला गेला: अ) मुलाच्या सामान्य विकासाबद्दलच्या निर्णयाचे सूचक आहे; b) निरीक्षणासाठी सहज उपलब्ध; c) वस्तुनिष्ठपणे. डेन्टिशन वाढत्या जीवाच्या घटनेच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे: अंतर्गत विकासाच्या ग्रंथींचे कॅल्सिफिकेशन आणि क्रियाकलाप. दात काढण्याचा क्रम: दात नसलेले बालपण, दुधाच्या दातांचे बालपण, कायम दातांचे बालपण. कठोर. कोणत्याही एका बाजूच्या विकासावर आधारित योजना: प्रारंभिक बालपण: खेळ क्रियाकलाप; खेळ आणि श्रम विभागणीसह जाणीवपूर्वक शिक्षणाचा कालावधी; वैयक्तिक स्वातंत्र्य आणि नंतरच्या जीवनाच्या योजनांच्या विकासासह तरुण परिपक्वताचा कालावधी. तोटे: 1. सब्जेक्टिविटी. निकष व्यक्तिनिष्ठ आधारावर निवडला जातो; 2. कोणत्याही एका चिन्हामध्ये एकच निकष घेतला जातो. परंतु वयानुसार या गुणाचे मूल्य बदलू शकते; 3. मुलाच्या विकासाच्या बाह्य लक्षणांचा अभ्यास करण्यासाठी सेट करणे, आणि प्रक्रियेचे आंतरिक सार नाही. गोष्टींचे आंतरिक सार आणि त्यांचे बाह्य स्वरूप एकरूप होत नाही.

3. गेसेल. अंतर्गत लय आणि मानसिक विकासाच्या गतीमध्ये बदल, विकासाच्या वर्तमान खंडाच्या व्याख्येवरून. तो विकासाच्या वेगाच्या स्थिरतेने स्वतःमध्ये एकरूप होऊन विकासाचे वेगळे लयबद्ध कालखंड सांगतो. बाल विकासाची गतिशीलता ही वाढ मंद होण्याची प्रक्रिया आहे. चूक अशी आहे की गेझेलला विकासामध्ये गुणात्मक बदल दिसले नाहीत, त्याच्यासाठी विकास म्हणजे वाढ, अगदी सुरुवातीपासूनच दिलेली वाढ. एकतर्फीपणा - होय, गती कमी होत आहे, परंतु सर्व काही त्यातून संपत नाही.

4. सत्य कालावधीची तत्त्वे. विकासाचाच अंतर्गत बदल. विकास ही स्वयं-चळवळीची एक सतत प्रक्रिया आहे, जी मुख्यत्वे पूर्वीच्या स्तरांवर नसलेली नवीन निर्मिती आणि सतत उदयास येण्याद्वारे दर्शविली जाते. भौतिकवादी दृष्टिकोनातून, विकास ही भौतिक आणि मानसिक पैलूंची एकता, सार्वजनिक आणि वैयक्तिक एकता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत प्रक्रिया आहे.

वयाचा निकष म्हणजे निओप्लाझम्स जे प्रत्येक वयाचे सार दर्शवतात. निओप्लाझम - एक नवीन प्रकारची व्यक्तिमत्त्व रचना, त्याचे क्रियाकलाप, ते मानसिक आणि सामाजिक बदल जे प्रथम वयाच्या पातळीवर होतात आणि जे सर्वात महत्वाचे आणि मूलभूत मार्गाने मुलाची चेतना, त्याचे वातावरणाशी असलेले नाते, त्याचे अंतर्गत आणि बाह्य जीवन निर्धारित करतात. , दिलेल्या कालावधीत त्याच्या विकासाचा संपूर्ण अभ्यासक्रम.

विकासाची गतिशीलता: बदल अचानक, गंभीरपणे होऊ शकतात आणि हळूहळू होऊ शकतात.

स्थिर कालावधी- अचानक बदल नाहीत, सूक्ष्म व्यक्तिमत्व बदल.

एक संकट- थोड्याच वेळात, तीक्ष्ण आणि मुख्य बदल, संपूर्णपणे संपूर्ण बदलत आहे. सीमा स्पष्ट नाहीत, संकटाची तीक्ष्ण वाढ. मुलाला शिक्षण देणे कठीण असल्याचे दिसून येते.

वयाची रचना आणि गतिशीलता. वय ही एक समग्र गतिमान निर्मिती आहे. प्रत्येक युगाच्या युगात, मुलाचे व्यक्तिमत्व त्याच्या अंतर्गत संरचनेत संपूर्णपणे बदलते आणि प्रत्येक भागाची हालचाल या संपूर्ण बदलाच्या नियमांद्वारे निर्धारित केली जाते.

वय रचना:

मध्यवर्ती निओप्लाझम- परिणाम, वय-संबंधित विकासाचे उत्पादन, संपूर्ण विकास प्रक्रियेसाठी अग्रगण्य संकल्पना आणि नवीन आधारावर मुलाच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची पुनर्रचना वैशिष्ट्यीकृत करणे. खाजगी निओप्लाझम त्याच्याभोवती गटबद्ध केले जातात. मध्यवर्ती निओप्लाझमशी संबंधित विकासात्मक प्रक्रिया विकासाच्या मध्यवर्ती रेषा आहेत, इतर दुय्यम आहेत. मध्यवर्ती आणि दुय्यम रेषा वयानुसार बदलू शकतात (भाषण हे बालपणात मध्यवर्ती असते, शाळेत माध्यमिक असते). स्ट्रक्चरल निओप्लाझमचा उदय, बदल आणि आसंजन वयाच्या गतिशीलतेचे वैशिष्ट्य आहे.

वयाच्या गतिशीलतेमध्ये पर्यावरणाची भूमिका. विकासाची सामाजिक परिस्थिती- एक विलक्षण, दिलेल्या वयासाठी विशिष्ट, मूल आणि त्याच्या सभोवतालचे वास्तव, प्रामुख्याने सामाजिक यांच्यातील अनन्य, अद्वितीय आणि अनन्य संबंध.

मुलाच्या जागरूक व्यक्तिमत्त्वात उद्भवल्यानंतर, निओप्लाझम हे व्यक्तिमत्त्व स्वतःच बदलते या वस्तुस्थितीकडे नेले जाते. चेतनाची एक नवीन रचना अनिवार्यपणे म्हणजे त्यातील बाह्य वास्तविकतेच्या आकलनाचे एक नवीन पात्र, मुलाच्या आंतरिक जीवनाच्या आकलनाचे एक नवीन पात्र आणि त्याच्या मानसिक कार्यांच्या अंतर्गत क्रियाकलाप.

सामाजिक परिस्थिती- दिलेल्या कालावधीत विकासामध्ये होणार्‍या सर्व गतिशील बदलांचा प्रारंभ बिंदू. हे फॉर्म आणि मार्ग घालते, ज्याचे अनुसरण करून मुलाला नवीन व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये प्राप्त होतात. हे मुलाचे संपूर्ण जीवन आणि त्याचे सामाजिक अस्तित्व ठरवते.

चेतनामध्ये बदल विशिष्ट, दिलेल्या वयाच्या वैशिष्ट्य, त्याच्या सामाजिक अस्तित्वाच्या स्वरूपाच्या आधारावर उद्भवतात. उद्भवलेल्या नवीन रचनेमुळे चेतनाच्या संपूर्ण संरचनेची पुनर्रचना होते आणि त्याच्या संबंधांची संपूर्ण प्रणाली बदलते. त्यामुळे विकासाची सामाजिक परिस्थिती बदलण्याची गरज निर्माण झाली आहे. मूल एक वेगळे अस्तित्व बनले आहे - विकासाची सामाजिक परिस्थिती (एसएसआर) बदलली पाहिजे. विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीची पुनर्रचना ही गंभीर वयोगटातील मुख्य सामग्री आहे.

युगाच्या गतिशीलतेचा मूलभूत नियम. दिलेल्या वयात मुलाच्या विकासास चालना देणारी शक्ती अपरिहार्यपणे संपूर्ण वयाच्या विकासाचा आधार नाकारतात आणि नष्ट करतात, अंतर्गत आवश्यकतेने SSR रद्द करणे, विकासाच्या दिलेल्या युगाचा शेवट आणि पुढील, किंवा उच्च, वयाच्या टप्प्यावर संक्रमण.

लिओन्टिव्ह.

क्रियाकलाप संकल्पनेद्वारे व्यक्तिमत्त्वाच्या संकल्पनेचा संदर्भ देते. कोणतीही क्रिया वस्तुनिष्ठ असते, क्रियाकलापाचा हेतू एक वस्तू असतो. व्यक्तिमत्वाची कल्पना ही प्रेरक क्षेत्राची कल्पना आहे.

रचना आणि उत्पत्तीची समस्या.

व्यक्तिमत्वाची रचना सतत बदलत असते. व्यक्तिमत्व विकासाचा प्रत्येक टप्पा हा कोणत्याही टप्प्याची पूर्णता असतो, परंतु त्यावर काही विरोधाभास राहतात, जे नंतरच्या विकासाचे स्त्रोत बनतात.

व्यक्तिमत्व विकासाचे मापदंड ओळखण्याची समस्या.

व्यक्तिमत्व पॅरामीटर्सद्वारे निर्धारित केले जाते:

रुंदी, सामाजिक संबंधांची विविधता. एखाद्या व्यक्तीसाठी, हे विविध हेतू आहे. निकष म्हणजे हेतूंची संख्या.

प्रेरक क्षेत्राच्या पदानुक्रमाची पदवी. तेथे एक रचना आहे आणि ती काय आहे (हेतूंचे अधीनता). व्यक्तिमत्त्वाचा गाभा म्हणजे हेतूंची रचना.

प्रेरक क्षेत्राचे वैयक्तिक प्रोफाइल, विकासातील रचना.

हे मापदंड व्यक्तिमत्त्वाचा विकास ठरवतात. लिओन्टिएव्हच्या मते हेतूंच्या संख्येत वाढ म्हणजे व्यक्तिमत्त्वाचा विकास नाही. विकास हा केवळ विषय जोडण्याच्या, सामाजिक संबंधांच्या बाबतीत होतो.

पहिला जन्म. कडू कँडी इंद्रियगोचर. हेतूंचे अधीनता.

दुसरा जन्म. आत्मभान.

एखाद्या व्यक्तीचा पहिला जन्म सुमारे 3 वर्षांच्या मुलामध्ये होतो. अनिश्चित परिस्थितीत एखाद्या विशिष्ट कृतीने व्यक्तिमत्त्व सुरू होते. अशी परिस्थिती म्हणजे दोन तितकेच महत्त्वपूर्ण हेतू किंवा हेतू यांच्यातील संघर्ष आहे, ज्यामधील निवड अंमलात आणणे कठीण आहे (एक हेतू म्हणजे भविष्यातील बक्षीस, कँडी, दुसरा हेतू सामाजिक-सांस्कृतिक प्रतिबंध, प्रौढांशी करार). व्यक्तिमत्त्वाचा पहिला जन्म एका सामाजिक व्यक्तीमध्ये होतो (मुलासाठी, हे प्रौढांसोबत सामायिक संबंध आहे). मुलाचे रडणे हेतू, अधीनतेच्या पदानुक्रमाची उपस्थिती दर्शवते - तेथे अग्रगण्य आणि अधीनस्थ हेतू आहेत. हेतूंची रचना हा व्यक्तिमत्त्वाचा गाभा आहे.

एखाद्या व्यक्तीचा दुसरा जन्म एखाद्याच्या हेतूच्या अनुभूतीसह शक्य आहे, सहसा हे पौगंडावस्थेत होते. दुसरा जन्म म्हणजे एखाद्याच्या हेतूची जाणीव, कारण, एखाद्याच्या हेतूची जाणीव करून, एखादी व्यक्ती आपली रचना बदलू शकते. प्रेरक क्षेत्राची जाणीव होऊ शकते. संकुचित अर्थाने व्यक्तिमत्त्वाचा जन्म म्हणजे प्रेरक क्षेत्राची जाणीव, जो उत्स्फूर्तपणे विकसित झाला आहे.

जागरूकता आवश्यक आहे, परंतु पुरेसे नाही. व्यक्तिमत्व बाह्य जगात प्रवेश करते आणि स्वतः बदलते. विकासासाठी प्रयत्नांची, कामाची गरज असते. क्रियाकलाप बाह्य जगाकडे निर्देशित केला जातो, तरच बदल शक्य आहेत, आपण फक्त खाली बसून आंतरिक जग बदलू शकत नाही.

विकसित व्यक्तिमत्त्वाचे गुणधर्म:

व्यक्तिमत्व ही व्याख्येनुसार सर्जनशील असते

सचोटी राखताना व्यक्तिमत्व बहुविध असते

व्यक्तिमत्व फक्त विकासात असते.

मुलाच्या विकासाचा अभ्यास त्याच्या क्रियाकलापांच्या विकासाच्या विश्लेषणाच्या आधारावर केला पाहिजे. विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, क्रियाकलापांपैकी एक अग्रगण्य आहे, जो व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासासाठी अधिक महत्त्वाचा आहे, तर इतर कमी महत्त्वाचे आहेत. अग्रगण्य क्रियाकलाप:

क्रियाकलाप ज्यामध्ये मुख्य निओप्लाझम तयार होतात;

भविष्यातील व्यक्तिमत्त्वाचा पाया रचला जातो आणि घातला जातो;

पुढील अग्रगण्य क्रियाकलापांचा पाया घातला जात आहे.

एल्कोनिन.सामाजिक परिस्थिती आणि अग्रगण्य क्रियाकलाप हे मुख्य प्रेरक शक्ती आणि विकासाचे स्रोत आहेत. सर्व अग्रगण्य क्रियाकलाप, आम्ही विशिष्ट सामग्रीकडे दुर्लक्ष केल्यास, दोन प्रकारांमध्ये मोडतात:

प्रामुख्याने संज्ञानात्मक क्षेत्र तयार करणे आणि विकसित करणे (ज्ञान, कौशल्ये, काहीतरी कसे मिळवायचे, क्षेत्र "मुल हा एक सामाजिक विषय आहे);

गरज-प्रेरक क्षेत्राच्या विकासास हातभार लावणे (काय महत्वाचे आहे, कशासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे, एखादी व्यक्ती जीवनाच्या उद्दिष्टांच्या संदर्भात निर्धारित केली जाते, क्षेत्र "मुल एक सामाजिक प्रौढ आहे").

बाल्यावस्था (2 महिने-1 वर्ष) -अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे प्रौढ व्यक्तीशी मुलाचा थेट भावनिक संवाद. त्याच्या आत ओरिएंटेशन आणि संवेदी-मॅनिप्युलेटिव्ह क्रिया तयार होतात. प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधून गरजांची वाढ. 2-3 महिने - पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स. परंतु पहिल्या वर्षाच्या अखेरीस, अधिक गरजा आहेत, परंतु त्या पूर्ण करण्याच्या शक्यता विकसित होत नाहीत. वातावरणात मुलाच्या व्यापक अभिमुखतेचा विकास. 1ल्या वर्षाचे संकट. निओप्लाझम - चालणे आणि पहिला शब्द. "आम्ही" प्रणालीचा व्यत्यय. मूल स्वायत्त आहे. जग अधिक सुलभ आणि थेट बनले आहे. मुलाने वस्तुनिष्ठ जग शोधले.

बालपण (1-3 वर्षे)- अग्रगण्य क्रियाकलाप - विषय हाताळणी. प्रथम स्थानावर वास्तविक संशोधन क्रियाकलाप आहे: एखाद्याच्या हालचाली, अंतराळातील हालचाल, वस्तू. आसपासच्या जगाच्या वस्तूंच्या गुणधर्मांशी परिचित. वस्तूंसह कृती करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धतींचा विकास प्रौढांशी संवाद साधताना होतो. सुरुवातीच्या बालपणाच्या शेवटी, मूल "स्वतः सर्वकाही करू शकते." आणि आता त्याला समान प्रौढ व्हायचे आहे. त्यांचा असा विश्वास आहे की तो त्यांच्यासारखाच झाला आहे. संकट 3 वर्षे. त्याच्यासाठी, प्रौढांचे जग आदर्श रूप बनते. पण तो थेट प्रौढ जगात राहू शकत नाही.

प्रीस्कूल वय (3-7 वर्षे)- अग्रगण्य क्रियाकलाप - रोल-प्लेइंग गेम - एक सामूहिक गेम ज्यामध्ये सहभागींच्या भूमिका रंगवल्या जातात. मूल नवीन भूमिका शिकते, नवीन नियम आणि हेतू यांच्या अधीन वागणूक शिकते. मुलाचे वास्तविक आणि आदर्श जग जुळत नाही. आदर्शचे मॉडेल एक रोल-प्लेइंग गेम आहे. मुख्य विकास रोल-प्लेइंग गेममध्ये होतो. हे मानवी क्रियाकलापांच्या मूलभूत अर्थाने अभिमुखता आहे. सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलापांची इच्छा निर्माण होत आहे. मुलाचे मूल्यांकन केले जाते की तो पूर्ण आयुष्यासाठी पुरेसे सशस्त्र नाही. मुलाला समजते की त्याला शिकण्याची गरज आहे.

कनिष्ठ शालेय वय (7-12 वर्षे)- अग्रगण्य क्रियाकलाप शैक्षणिक आहे, त्यात संज्ञानात्मक विकास केला जातो. बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक शक्तींची निर्मिती होते.

किशोरावस्था (१२-१७ वर्षे)- अग्रगण्य क्रियाकलाप - समवयस्कांसह अंतरंग-वैयक्तिक संप्रेषण. नैतिक मूल्यांची निर्मिती, स्वतःबद्दलच्या कल्पना, जीवनाच्या अर्थाबद्दल, आत्म-चेतना. प्रौढांमधील अस्तित्त्वात असलेल्या त्या संबंधांच्या समवयस्कांमधील संबंधांमध्ये पुनरुत्पादन होते. काही नैतिक आणि नैतिक मानकांच्या आधारावर नातेसंबंध बांधले जातात. या क्रियाकलापामध्ये, जीवनाबद्दल, लोकांमधील नातेसंबंधांवर, एखाद्याच्या भविष्याबद्दल सामान्य दृश्ये तयार केली जातात. याबद्दल धन्यवाद, नवीन कार्ये आणि पुढील स्वतःच्या क्रियाकलापांसाठी हेतू उद्भवतात.

प्रौढ वय (17 वर्षापासून) - अग्रगण्य क्रियाकलाप - शैक्षणिक आणि व्यावसायिक. या प्रक्रियेत, मानस आणि व्यक्तिमत्त्वाचा विकास होतो.

हे कालखंड 3 युगांमध्ये, प्रत्येकी 2 कालखंडात विभागलेले आहेत. Epochs मोठ्या संकटे, 3 आणि 12 वर्षे विभक्त आहेत. प्रत्येक युगाचा पहिला कालावधी अशा अग्रगण्य क्रियाकलापांद्वारे दर्शविला जातो, ज्यामध्ये कृतींचे हेतू आणि अर्थ प्राप्त होतात, प्रेरक-अर्थपूर्ण क्षेत्र विकसित होते. प्रत्येक युगाच्या दुस-या काळात, अग्रगण्य क्रियाकलाप संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासासाठी आणि कार्यप्रदर्शनासाठी योगदान देतात.

एरिक्सन. व्यक्तिमत्व विकासाची एपिजेनेटिक संकल्पना. कालावधी सर्व जीवन व्यापते. प्रत्येक टप्पा या स्टेजसाठी मुख्य आणि अग्रगण्य जीवन समस्या असलेल्या व्यक्तीने घेतलेला निर्णय दर्शवतो, जो द्विविभाजनाच्या स्वरूपात तयार केला जातो. उपायांपैकी एक सामान्य आहे - सार्वत्रिक नियमांनुसार; दुसरा अनुत्पादक आहे, मानवी अस्तित्वाच्या वस्तुनिष्ठ मानदंडाशी सुसंगत नाही. हा पर्याय सायकोपॅथॉलॉजिकल विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता निर्माण करतो.

एरिक्सनच्या मते, मानसशास्त्रीय वाढ ही गर्भाच्या विकासासारखीच असते (एपी - ओव्हर, जेनेसिस - जन्म) - प्रत्येक त्यानंतरचा टप्पा मागील टप्प्याद्वारे निर्धारित केला जातो (विशिष्ट विकासात्मक कार्य किंवा संकट जे एखाद्या व्यक्तीने पुढे जाण्यासाठी सोडवले पाहिजे. पुढील पर्यंत). विकास आयुष्यभर चालू राहतो.

बाल्यावस्था (1.5 वर्षांपर्यंत) मूलभूत विश्वास आणि आशा (जगातील मूलभूत विश्वास) विरुद्ध मूलभूत अविश्वास. अर्थपूर्ण संबंध: मूल आणि आई. एक मजबूत व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य तयार होते - आशा (विध्वंसक आवृत्तीमध्ये, काळजी);

बालपण (1.5-3 वर्षे)स्वायत्तता, अवलंबनाविरुद्ध स्वातंत्र्य, लाज आणि शंका. महत्त्वाचे नाते म्हणजे पालक. इच्छाशक्ती तयार होते, अडथळ्यांवर मात करण्यावर लक्ष केंद्रित केले जाते (विध्वंसक - ध्यास, अनुरूपता, प्रौढ व्यक्तीच्या जवळ राहण्याची इच्छा किंवा आक्रमकता);

प्रीस्कूल वय (3-6 वर्षे) पुढाकार विरुद्ध अपराधीपणा. अर्थपूर्ण संबंध - संपूर्ण कुटुंब. ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता, हेतुपूर्णता तयार होते (विनाशकारी पर्याय - असहायता, निष्क्रियता);

शालेय वय (६-१२ वर्षे)एंटरप्राइज विरुद्ध कनिष्ठतेची भावना (शाळा). उद्योजकता - तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याची इच्छा, सहकार्य करण्याची इच्छा. महत्त्वपूर्ण संबंध: शाळा, शेजारी. क्षमता, कौशल्य तयार केले जाते (विध्वंसक आवृत्तीत - सहकार्य करण्यास असमर्थता किंवा अत्यधिक स्पर्धा म्हणून जडत्व);

किशोरावस्था (१२-१८ वर्षे)ओळख वि ओळख गोंधळ. अर्थपूर्ण संबंध हे समवयस्क गट आहेत. अहंकार-ओळख तयार होते - "सतत स्वत: ची ओळखीची व्यक्तिनिष्ठ भावना", केवळ व्यक्तीने स्वीकारलेल्या भूमिकांची बेरीज नाही, तर त्याच्या अनुभवाच्या आधारावर व्यक्तीच्या ओळखी आणि क्षमतांचे काही संयोजन देखील. आणि इतर त्याच्यावर कशी प्रतिक्रिया देतात याचे ज्ञान (विध्वंसक आवृत्तीमध्ये - ओळखीचा गोंधळ, नकारात्मकता, लाजाळूपणा);

लवकर प्रौढत्व (18-25 वर्षे)) आत्मीयता विरुद्ध अलगाव. अर्थपूर्ण संबंध - मित्र आणि भागीदार कामावर, अभ्यासात. आत्मीयता ही ओळख सामायिक करण्याची क्षमता आहे, आपण जसे आहात तसे समजले जाते. प्रेम तयार होते (विध्वंसक आवृत्तीमध्ये - अनन्यता, सर्व अनोळखी लोकांचा नकार);

प्रौढत्व (25-60 वर्षे)उत्पादकता विरुद्ध स्थिरता. अर्थपूर्ण संबंध: सामायिक श्रम आणि एक सामान्य घर. जबाबदारी आणि काळजी तयार केली जाते (विध्वंसक आवृत्तीमध्ये - नकार);

परिपक्वता (60 वर्षापासून)क्षय विरुद्ध अखंडता. अर्थपूर्ण संबंध - संपूर्ण मानवता (भूतकाळ आणि भविष्यकाळ). सारांश, जीवनातील अर्थपूर्ण स्वारस्य (विध्वंसक आवृत्तीमध्ये - मृत्यूची भीती, जीवनाबद्दल चीड, पुन्हा जगण्याची इच्छा).

प्रत्येक टप्प्यावर व्यक्तीचे कार्य 2 ध्रुवांमधील संतुलन शोधणे (उदा. विश्वास आणि अविश्वास) आहे.

पीरियडायझेशन - संपूर्ण ऑन्टोजेनेसिससाठी सामान्य कायद्यानुसार स्वतंत्र कालावधीत ओंटोजेनेसिसचे विभाजन - हे बालपण मानसशास्त्राचे एक समस्याप्रधान क्षेत्र आहे. एल.एस. वायगोत्स्की त्यांच्या "द प्रॉब्लेम ऑफ एज" (1932-1934) मध्ये स्थिर आणि गंभीर वय बदलण्याची नियमित प्रक्रिया म्हणून ऑनटोजेनीचे विश्लेषण करतात.

शास्त्रज्ञ विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीच्या कल्पनेद्वारे "वय" ची संकल्पना परिभाषित करतात - मूल आणि त्याच्या सभोवतालची वास्तविकता, प्रामुख्याने सामाजिक यांच्यातील एक विशिष्ट, अद्वितीय संबंध. एल.एस.च्या मते विकासाची सामाजिक परिस्थिती. Vygotsky, वय-संबंधित neoplasms निर्मिती ठरतो. या दोन श्रेणींचे गुणोत्तर - विकासाची सामाजिक परिस्थिती आणि निओप्लाझम - ऑन्टोजेनेसिसमध्ये विकासाचे द्वंद्वात्मक स्वरूप सेट करते. विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीची कल्पना क्रियाकलापांच्या सिद्धांतामध्ये अर्थपूर्णपणे प्रकट झाली आहे, ज्याचे प्रतिनिधित्व ए.एन. Leontiev, S.L. रुबिनस्टाईन, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्हा, डी.बी. एल्कोनिन.

L.S. Vygotsky, वयाच्या कालावधीसाठी एक निकष म्हणून, मानसिक निओप्लाझम विकासाच्या प्रत्येक टप्प्याचे वैशिष्ट्य मानले जाते. त्यांनी विकासाचे "स्थिर" आणि "अस्थिर" (गंभीर) कालखंड सांगितले. त्याने संकटाच्या कालावधीला निर्णायक महत्त्व दिले - जेव्हा मुलाच्या कार्ये आणि संबंधांची गुणात्मक पुनर्रचना होते. या कालावधीत, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये लक्षणीय बदल होतात. L.S. Vygotsky च्या मते, एका वयोगटातून दुस-या वयात संक्रमण क्रांतिकारक पद्धतीने होते.

मानसिक (L.S. Vygotsky): 1) नवजात संकट; 2) बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष); 3) एक वर्षाचे संकट; 4) लवकर बालपण (1 - 3 वर्षे); 5) तीन वर्षांचे संकट; 6) प्रीस्कूल वय (3 - 7 वर्षे); 7) सात वर्षांचे संकट; 8) शालेय वय (8 - 12 वर्षे); 9) तेरा वर्षांचे संकट; 10) यौवन वय (14 - 17 वर्षे); 11) सतरा वर्षांचे संकट.

A.N. Leontiev द्वारे वयाच्या कालावधीसाठी निकष अग्रगण्य क्रियाकलाप आहेत. अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या विकासामुळे मानसिक प्रक्रिया आणि विकासाच्या या टप्प्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमध्ये मोठे बदल होतात.

1971 मध्ये डी.बी.च्या "बालपणातील मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या समस्येवर" या लेखात. एल्कोनिन क्रियाकलापांच्या सिद्धांतावर आधारित, बाल विकासाच्या प्रेरक शक्तींबद्दलच्या कल्पनांचे सामान्यीकरण करतात. विकासाची अट "बाल-समाज" प्रणाली आहे, ज्यामध्ये डी.बी. एल्कोनिन दोन उपप्रणालींमध्ये फरक करतात: "मुल हे सार्वजनिक प्रौढ आहे" आणि "मुल एक सार्वजनिक वस्तू आहे". क्रियाकलाप दृष्टिकोनाच्या तर्कामध्ये वय प्रथम सुसंगतपणे सादर केले जाते. विकासाच्या वय-संबंधित कालावधीच्या समस्यांचा अभ्यास करताना, आधुनिक घरगुती मानसशास्त्र अनेक मूलभूत तत्त्वांवर अवलंबून आहे:

1. इतिहासवादाचा सिद्धांत, ज्यामुळे वेगवेगळ्या ऐतिहासिक कालखंडात उद्भवलेल्या बाल विकासाच्या समस्यांचे सातत्याने विश्लेषण करणे शक्य होते.

2. बायोजेनेटिक तत्त्व, जे प्रत्येक वयाच्या कालावधीत प्रेरक शक्तींचे परस्परसंबंध आणि मानसिक विकासाचे घटक विचारात घेऊन बाल विकासाच्या सर्वात महत्त्वाच्या समस्यांचा पद्धतशीरपणे अभ्यास करणे शक्य करते.

3. मानवी जीवनाच्या मुख्य पैलूंच्या विकासाच्या विश्लेषणाचे तत्त्व - भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र, बुद्धी आणि वर्तन.

मानसिक विकासाच्या वयाच्या कालावधीच्या मुख्य समस्या:

1. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक आणि वर्तनात्मक विकासाच्या सेंद्रिय आणि पर्यावरणीय कंडिशनिंगची समस्या.

2. मुलांच्या विकासावर शिक्षण आणि संगोपनाचा प्रभाव.

3. कल आणि क्षमता यांचे गुणोत्तर.

4. उत्क्रांतीवादी, क्रांतिकारी, मुलाच्या मानस आणि वर्तनातील परिस्थितीजन्य बदलांचा तुलनात्मक प्रभाव.

5. मुलाच्या एकूण मानसिक विकासामध्ये बौद्धिक आणि वैयक्तिक बदलांचे प्रमाण.

देशांतर्गत विज्ञानामध्ये, वयाबद्दल दोन कल्पना आहेत: शारीरिक वय आणि मानसिक वय. एका वयोगटातून दुस-या वयातील संक्रमणे मुलाच्या शारीरिक डेटा आणि मानसिक वैशिष्ट्यांमध्ये बदलांसह असतात, त्यांना वयाच्या विकासाचे संकट म्हणतात. संकट हे सूचित करते की शरीरात आणि मुलाच्या मानसशास्त्रात बदल होत आहेत, विकासामध्ये काही समस्या उद्भवतात ज्या मूल स्वतः सोडवू शकत नाही. संकटावर मात करणे म्हणजे विकासाच्या उच्च टप्प्यावर, पुढील मानसिक वयात (आरएस नेमोव्ह) जाणे.

डी.बी. एल्कोनिन म्हणतात की विकासाच्या वयाच्या कालावधीत बदल करण्याची मुख्य यंत्रणा ही अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे. D.B. द्वारे विकासाच्या कालावधीच्या मुख्य तरतुदी. एल्कोनिन खालीलप्रमाणे आहेत: बाल विकासाची प्रक्रिया तीन टप्प्यात विभागली गेली आहे:

1. प्रीस्कूल बालपण (जन्मापासून ते 6-7 वर्षांपर्यंत);

2. कनिष्ठ शालेय वय (7 ते 10-11 वर्षे, शाळेच्या पहिल्या ते चौथ्या वर्गापर्यंत);

3. मध्यम आणि वरिष्ठ शालेय वय (11 ते 16-17 वर्षे, शाळेच्या पाचव्या ते अकराव्या वर्गापर्यंत).

वयाच्या शारीरिक वर्गीकरणानुसार बालपणाचा संपूर्ण कालावधी सात कालखंडात विभागलेला आहे:

1. बाल्यावस्था (जन्मापासून आयुष्याच्या एक वर्षापर्यंत);

2. बालपण (1 वर्षापासून 3 वर्षांपर्यंत);

3. कनिष्ठ आणि मध्यम प्रीस्कूल वय (3 ते 5 वर्षे);

4. वरिष्ठ प्रीस्कूल वय (5 ते 7 वर्षे);

5. कनिष्ठ शालेय वय (7 ते 11 वर्षांपर्यंत);

6. किशोरावस्था (11 ते 13-14 वर्षांपर्यंत);

7. लवकर किशोरावस्था (13-14 ते 16-17 वर्षे).