आधीच 2002 मध्ये, डीएल सिस्टमच्या विकासासाठी आंतरविभागीय कार्यक्रम, रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर. मुलांच्या प्रीस्कूल शिक्षणाच्या विकासाला शैक्षणिक धोरणाच्या प्राधान्य क्षेत्रांपैकी एक मानते. UDO वरील मॉडेल रेग्युलेशनमध्ये आधीच यावर जोर देण्यात आला आहे की अंमलबजावणी केलेल्या कार्यक्रमांच्या गुणवत्तेसाठी संस्था जबाबदार आहे; मुलांचे वय, आवडी आणि गरजा यानुसार शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या फॉर्म, पद्धती आणि माध्यमांचे अनुपालन.
डीएल सिस्टममधील शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियमन करणार्‍या कायदेशीर कागदपत्रांचे अभ्यास, तपशीलवार विश्लेषण असे दर्शविते की डीएलओडीच्या क्रियाकलापांची खात्री करण्यासाठी डीएल सिस्टमला कायदेशीर आधार आहे आणि अतिरिक्त अंमलबजावणीच्या प्रभावीतेसाठी निकष, निर्देशक आणि अटी विकसित करण्यासाठी आवश्यक अटी आहेत. विविध दिशांचे शैक्षणिक कार्यक्रम. पण फक्त पूर्व शर्ती...
आणि सुरुवात आधीच 1997 मध्ये यारोस्लाव्हलमधील वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेत "यूडीओडीच्या क्रियाकलापांच्या परिणाम आणि गुणवत्तेची समस्या" घातली गेली होती. 1997 मध्ये, हर्झेन आरएसपीयूमध्ये "अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेच्या समस्या" हा संग्रह प्रकाशित झाला, शास्त्रज्ञ ओ.ई. लेबेडेव्ह, ई.आय. काझाकोवा, आर.यू. बोगदानोवा, ई.व्ही. टिटोवा, ए.आय. ओस्मिनिना, ए.पी. .ट्रायपिट्स्यना त्यांच्या चेहऱ्यावरील विविध संशोधनातून ही समस्या उघड झाली. परंतु आज अशा संकल्पनांचे सार, परिणाम, परिणामकारकता, कार्यक्षमता आणि त्याहूनही अधिक मान्यताप्राप्त पद्धती प्रतिबिंबित करणार्‍या कोणत्याही एकात्मिक (सामान्यतः स्वीकृत) वैज्ञानिक व्याख्या नाहीत. अशा प्रकारे, दूरशिक्षणातील निकाल आणि परिणामकारकतेची समस्या आजच्या काळात लक्ष केंद्रीत आहे.
शिकण्याच्या परिणामांचे नियंत्रण किंवा पडताळणी हा शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक आवश्यक घटक आहे. नियंत्रण आपल्याला प्रोग्राम अंतर्गत प्रशिक्षणाची प्रभावीता निर्धारित करण्यास अनुमती देते, मुलांना, पालकांना, शिक्षकांना त्यांच्या कार्याचे परिणाम पाहण्यास मदत करते, ज्यामुळे संघात चांगले मानसिक वातावरण तयार होते आणि विद्यार्थ्याचा आत्मसन्मान वाढतो. सामान्य शिक्षणाच्या विपरीत, जेथे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम ओळखण्याची प्रक्रिया राज्य मानकांद्वारे स्पष्टपणे परिभाषित केली जाते, मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणामध्ये ही समस्या शिक्षकांसाठी वास्तविक अडचणी निर्माण करते.
जेव्हा संस्थांच्या कामगिरीचे "बाह्य" मूल्यांकन दिले जाते तेव्हा UOD च्या राज्य प्रमाणन आणि मान्यता प्रक्रियेमुळे देखील समस्येची निकड आहे. येथे मुलांच्या शिक्षण, संगोपन आणि विकासाच्या समस्यांच्या सर्वसमावेशक निराकरणासाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या शक्यता आणि UOD मधील कार्यप्रदर्शन निर्देशकांचे औपचारिक स्वरूप यांच्यात विरोधाभास आहे (नियमानुसार, संस्था फक्त एक पैलू विचारात घेतात. कामगिरी - पुनरावलोकने, स्पर्धा आणि उत्सवांमध्ये विद्यार्थ्यांची कामगिरी). याव्यतिरिक्त, सध्या एक बहु-कार्यक्षम, बहु-आस्पेक्ट, बहु-स्तरीय प्रणाली म्हणून कोणतेही स्पष्ट कार्यप्रदर्शन निकष नाहीत.
या लेखात, मी अतिरिक्त शिक्षणाच्या विकासासाठी सिटी सेंटरने केलेल्या अभ्यासाचे निष्कर्ष, आणि UDOD तज्ञांच्या (पद्धतीतज्ञ, शिक्षक, प्रशासनाचे प्रतिनिधी) विविध श्रेणींच्या अभ्यासाचे निष्कर्ष, सारांश आणि सादर करू इच्छितो. जे आधीच 1999 मध्ये केले गेले होते आणि रशियन फेडरेशनच्या संरक्षण मंत्रालयाच्या सेंट पीटर्सबर्ग सुवरोव्ह मिलिटरी स्कूलच्या अतिरिक्त शिक्षण विभागाचा व्यावहारिक अनुभव. या संस्थांमधील माझ्या व्यवस्थापकीय आणि अध्यापन क्रियाकलापांना अतिरिक्त शिक्षणामध्ये शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेच्या समस्येचा सतत सामना करावा लागला. या समस्येचे निराकरण या लेखात सादर केले आहे.
वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण असे दर्शविते की सध्या शास्त्रज्ञांमध्ये "परिणाम" आणि "कार्यप्रदर्शन" या संकल्पनांचा एकच अर्थ लावलेला नाही. तथापि, या संकल्पनांच्या व्याख्येसाठी 3 मुख्य दृष्टिकोन आहेत.
सर्व प्रथम, परिणाम म्हणजे परिणाम - क्रियाकलाप, प्रक्रिया, त्याच्या मुख्य सहभागींच्या परस्परसंवादाचा (टी.व्ही. इलिना, ए.व्ही. झोलोटारेवा, एल.जी. लॉगिनोवा). दुसरा दृष्टीकोन म्हणजे परिणामाची व्याख्या बदल - अवस्था, विषय किंवा वस्तूंचे गुणधर्म, वैयक्तिक किंवा संचयी उत्पादन किंवा प्रक्रिया, संबंधांची प्रणाली इ. (आर.एम. गैनुतदिनोव, आय.व्ही. शिंकेविच, टी. पश्कोलोव्स्की). आणि, शेवटी, तिसरा दृष्टीकोन म्हणजे परिणामाचा राज्य म्हणून विचार करणे - एक प्रणाली, गोष्टी, वेळेच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर निश्चित केल्या जातात (व्ही.ए. कार्तशोव्ह, टी. पश्कोलोव्स्की, आर.यू. बोगदानोवा).
ध्येयाचे पालन;
कोणत्याही संघटित कृतीचा परिणाम;
मध्यवर्ती - अंतिम;
वैयक्तिक - संचयी;
बाह्य (दृश्यमान) - अंतर्गत (वैयक्तिक);
प्रेडिक्टेबल (नियोजित) - अप्रत्याशित (अनपेक्षित परिणाम);
सकारात्मक नकारात्मक;
वास्तविक (लगेच प्राप्त) - विलंबित (विशिष्ट वेळेनंतर प्रकट).
अशा प्रकारे, दूरस्थ शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेचा परिणाम हा वस्तुनिष्ठ बदल मानला पाहिजे जो स्तरांवर स्वतःला प्रकट करतो:
मुलाचे आणि शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व,
संबंध प्रणाली,
- शैक्षणिक क्रियाकलापांची "उत्पादने" आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील मुलाची क्रियाकलाप.
बहुतेक शिक्षकांसाठी, स्पर्धा, स्पर्धा, पुनरावलोकनांमध्ये सहभागाचे परिणाम ट्रॅक करणे सर्वात सामान्य आहे. हे परिणाम कसे निश्चित करायचे? येथे एक उदाहरण आहे:
विविध स्तरावरील स्पर्धा, उत्सव आणि स्पर्धांमध्ये मुलांच्या सहभागाच्या निकालांची माहिती कार्ड
या तंत्राचा वापर स्पर्धा, उत्सव, विविध स्तरांच्या स्पर्धांमध्ये मुलांच्या सहभागाचे परिणाम रेकॉर्ड आणि मूल्यांकन करण्यासाठी, म्हणजेच "बाह्य" कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी केला जातो.
विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे "बाह्य" सादरीकरणाचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:
स्पर्धा, पुनरावलोकने, उत्सव, प्रदर्शने, स्पर्धा, परिषद, परिसंवाद, गोल टेबल, वाचन, ऑलिम्पियाड, मैफिली आणि बरेच काही.
कार्ड भरताना, मुलाने ज्या इव्हेंटमध्ये भाग घेतला त्यांची नावे आणि तारखा दर्शविण्याचा सल्ला दिला जातो. उपलब्धी खालील स्तरांवर नोंदवल्या जातात: संघ, संस्था, शहर (जिल्हा), आंतरराष्ट्रीय आणि रशियन. निकालाचे गुणात्मक संकेतक देखील निर्धारित केले जातात: सहभाग, बक्षिसे, डिप्लोमा, विजेता. प्रत्येक निर्देशक, महत्त्वाच्या डिग्रीवर अवलंबून, विशिष्ट स्कोअरशी संबंधित आहे.
माहिती कार्ड फॉर्मचा एक प्रकार (सुवोरोव्ह मिलिटरी स्कूलच्या अनुभवावरून)
आडनाव, विद्यार्थ्याचे नाव __________________________________________________
वय ________________________________________________________________
संघाचे नाव ________________________________________________________
अभ्यासाचे वर्ष ___________________________________________________________
कार्ड भरण्याची तारीख ________________________________________________
|
सादरीकरणाचे स्वरूप उपलब्धी |
संघ पातळी संस्था |
शहराच्या पातळीवर (जिल्हा) |
आंतरराष्ट्रीय आणि रशियन स्तरावर |
|||||||
|
सहभाग (कामगिरी) |
पारितोषिक विजेते, डिप्लोमा |
विजेता |
सहभाग (कामगिरी) |
पारितोषिक विजेते, डिप्लोमा |
विजेता |
सहभाग (कामगिरी) |
पारितोषिक विजेते, डिप्लोमा |
विजेता |
||
|
स्पर्धा |
||||||||||
|
सण |
||||||||||
|
प्रदर्शने |
||||||||||
|
स्पर्धा |
||||||||||
|
परिषद, परिसंवाद, गोल टेबल, वाचन |
||||||||||
|
ऑलिम्पिक |
||||||||||
|
मैफिली |
||||||||||
|
एकूण गुण: |
||||||||||
डेटा प्रक्रिया आणि व्याख्या.
शालेय वर्षात विविध स्तरांच्या स्पर्धा आणि उत्सवांमध्ये मुलाच्या सहभागाच्या निकालांनुसार, गुण कार्डमध्ये प्रविष्ट केले जातात आणि जोडले जातात. गुणांची बेरीज शैक्षणिक कामगिरीच्या "बाह्य" परिणामकारकतेच्या पॅरामीटरनुसार, अभ्यास गटातील आणि संपूर्ण मुलांच्या संघातील विद्यार्थ्यांचे रेटिंग निर्धारित करते. तज्ञ मूल्यांकन (शिक्षकाद्वारे) आणि विद्यार्थ्याच्या स्व-मूल्यांकनाच्या आधारे दोन्ही पद्धतींचा अभ्यास केला जाऊ शकतो.
वर्षातून 2 वेळा हे परिणाम ओळखणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे उचित आहे: वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीत आणि वर्षाच्या निकालांवर आधारित. नियमित अंमलबजावणीसह, कार्यपद्धती आपल्याला विद्यार्थ्यांच्या यशाची गतिशीलता निश्चित करण्यास तसेच त्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना उत्तेजित करण्यास अनुमती देते.
एन.व्ही. क्लेनोव्हा, एल.एन. द्वारा विकसित मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणासाठी शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीची प्रभावीता निश्चित करण्यासाठी खालील पद्धती. A. I. Herzen आणि GOU "SPb GDTYu", अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये चाचणी केली गेली आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक साधन आहे.
ही सामग्री मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांना शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी पद्धतींच्या निवडीकडे योग्यरित्या संपर्क साधण्यास, त्यांच्या स्वतःच्या पद्धती शोधून विकसित करण्यास आणि त्यांच्या कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीची गुणवत्ता सुधारण्यास आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यास अनुमती देईल. .
पद्धत "पोर्टफोलिओ"
("ब्रीफकेस")
विद्यार्थ्याच्या सर्जनशील यशासह उपलब्धी आणि क्षमतांचे मूल्यांकन करण्याचा एक आधुनिक प्रकार म्हणजे "पोर्टफोलिओ" (पोर्टफोलिओ) तयार करणे. पोर्टफोलिओची देखभाल केल्याने विद्यार्थ्यांची चिंतनशील क्रियाकलापांची कौशल्ये विकसित होतात (त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची, त्यांना सुधारण्याची, यश मिळविण्यासाठी पुढाकार घेण्याची क्षमता). "पोर्टफोलिओ" डिझाइन करण्याची सामग्री आणि पद्धती खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात - सर्व कामांच्या संपूर्ण संग्रहापासून ते सर्वोच्च कामगिरीच्या अल्बमपर्यंत.
सध्या, खालील प्रकारचे पोर्टफोलिओ वेगळे केले जातात:
§ दस्तऐवजांचा पोर्टफोलिओ - सर्वात सामान्य फॉर्म, जो विशिष्ट कालावधीत विद्यार्थ्याने मिळवलेल्या यशस्वी अतिरिक्त कामाच्या अनुभवाबद्दल विविध माहितीसह एक फाइल फोल्डर आहे. दस्तऐवजांच्या यादीमध्ये रिपोर्ट कार्ड, प्रमाणपत्रे, डिप्लोमा, अभिप्राय पत्रे, विविध कार्यक्रमांमध्ये सहभागाचे प्रमाणपत्र समाविष्ट आहे.
§ कामाचा पोर्टफोलिओ क्रियाकलापांच्या विशिष्ट क्षेत्रातील विद्यार्थ्यांचे प्रयत्न, प्रगती आणि यश प्रतिबिंबित करतो. हा विद्यार्थ्याच्या विविध सर्जनशील, डिझाइन, संशोधन कार्यांचा संग्रह आहे, तसेच त्याच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि दिशानिर्देशांचे वर्णन आहे - स्पर्धांमध्ये सहभाग, यश इ.
§ पुनरावलोकनांच्या पोर्टफोलिओमध्ये शिक्षकाच्या कामाबद्दलच्या नोट्स, वैशिष्ट्ये आणि स्पष्टीकरणांसह पूर्ण केलेल्या कार्यांचे ग्रेड, तसेच विद्यार्थ्याने स्वतःच्या विशिष्ट क्रियाकलाप आणि त्याचे परिणाम यांचे लेखी विश्लेषण समाविष्ट केले आहे. पोर्टफोलिओ निष्कर्ष, पुनरावलोकने, सारांशांच्या मजकुराच्या स्वरूपात सादर केला जाऊ शकतो.
एक सर्वसमावेशक पोर्टफोलिओ पर्याय सर्वात योग्य आहे, ज्यामध्ये दस्तऐवजांचा एक विभाग, कार्यांचा एक विभाग आणि पुनरावलोकनांचा एक विभाग समाविष्ट आहे.
पोर्टफोलिओमध्ये समाविष्ट करणे आवश्यक असलेल्या आयटमची आणि आयटमची संख्या स्पष्टपणे नाही. या समस्येचा निर्णय विशिष्ट शिक्षक, शिक्षकांचा गट किंवा पद्धतशीर संघटनेद्वारे केला जातो.
पद्धत "अध्यापनशास्त्रीय डायरी"
निदानाचा हा प्रकार वैयक्तिक शिक्षण गट (एकल गायन, वाद्य वर्ग इ.) सह काम करणाऱ्या शिक्षकांद्वारे वापरला जाऊ शकतो. अध्यापनशास्त्रीय डायरी एक दस्तऐवज आहे ज्यामध्ये शिक्षक, विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे निरीक्षण आणि विश्लेषण करून (उदाहरणार्थ, सर्जनशील विकासाची पातळी, स्वारस्यांचा विकास) या गुणांच्या विकासाच्या वैयक्तिक गतिशीलतेचा अभ्यास करतो.
डायरीचे विभाग क्रियाकलापांच्या विशिष्ट क्षेत्राची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊ शकतात. निरीक्षणांच्या डायरीमध्ये 4 विभाग असतात:
1. "प्रारंभिक डेटा": शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासाच्या सुरूवातीस विद्यार्थ्याचे संक्षिप्त वर्णन, निवडलेल्या क्रियाकलाप, वर्ण वैशिष्ट्ये, आरोग्य, सर्जनशील स्वारस्ये यामधील यशाच्या पातळीचे मूल्यांकन.
2. "विषय क्षेत्रातील उपलब्धी": वर्षातून दोनदा विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीची नोंद केली जाते.
3. "स्व-विकासातील सर्जनशीलता": स्वारस्यांचा विस्तार, स्वयं-शिक्षण प्रयत्न.
4. "निष्कर्ष आणि योजना": वर्षभराच्या कामाचे परिणाम आणि भविष्यात विद्यार्थ्याला पाठिंबा देण्याची योजना.
पद्धत "अमूर्तांचे संरक्षण"
विद्यार्थ्याने मिळवलेल्या निकालांच्या सार्वजनिक सादरीकरणाच्या सामान्य पद्धतींपैकी एक म्हणजे वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेत अमूर्तांचे संरक्षण. विशेषतः जर सामान्य सांस्कृतिक स्तरावरील अतिरिक्त कार्यक्रमांच्या विकासातील विद्यार्थ्यांची क्रिया सैद्धांतिक सामग्रीशी अधिक जोडलेली असेल. या तंत्राचा उद्देश मुलाच्या क्रियाकलापातील विषय घटक आणि अति-विषय (विशेषतः, संप्रेषणात्मक) कौशल्ये या दोन्हींचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन करणे आहे.
गोषवारा हे एक स्वतंत्र कार्य (प्रकल्प) आहे ज्यासाठी विद्यार्थ्याने विविध स्त्रोतांमध्ये सापडलेल्या माहितीचे स्वतंत्रपणे विश्लेषण आणि सारांश करणे आवश्यक आहे.
या तंत्रासाठी तयारी प्रक्रिया आणि अमूर्ताचे वास्तविक संरक्षण या दोन्हीची स्पष्ट संघटना आवश्यक आहे.
पद्धतीच्या अंमलबजावणीचे टप्पे:
1. अमूर्त विषयाला मान्यता. या टप्प्याचे आयोजन करताना, विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये (सर्जनशीलतेची पदवी) विचारात घेणे आवश्यक आहे. तुमची स्वतःची थीम ऑफर करण्याच्या शक्यतेसह तयार केलेल्या थीमचा एक निश्चित संच ऑफर करणे हा सर्वोत्तम पर्याय आहे. या प्रकरणात, वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना विषय निवडण्यासाठी मदतीची आवश्यकता असू शकते, परंतु अंतिम निवड मुलावर सोडणे महत्वाचे आहे. सर्वात उत्साही आणि सर्जनशील विद्यार्थी, नियमानुसार, त्यांच्या निबंधाचे विषय देतात. त्यांच्यासाठी, सर्व मुलांच्या संशोधनामध्ये विशिष्ट स्तराची खोली आणि संशोधनाचे प्रमाण राखण्यासाठी, सर्व प्रथम, विषय मंजूर करण्यासाठी (शक्यतो एका शिक्षकाद्वारे नव्हे तर एकत्रितपणे) एक अनिवार्य प्रक्रिया असावी.
2. गोषवारा तयार करण्यासाठी मार्गदर्शन करणे. या टप्प्यावर, एखाद्या विशिष्ट विद्यार्थ्याच्या अभ्यासात नेत्याच्या (सल्लागार) सहभागाच्या पातळीत बदल करून मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देखील विचारात घेतली पाहिजेत. सल्लागाराचे मत ऐकण्याची आणि ते विचारात घेण्याची विद्यार्थ्याची तयारी हे सामान्य सांस्कृतिक शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामकारकतेचे एक सूचक आहे. असे वर्तन विद्यार्थ्याने त्याच्या विषयाच्या पात्रतेच्या पातळीवरील वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंबाच्या सैद्धांतिक अभ्यासाच्या टप्प्यावर वैज्ञानिक आणि तांत्रिक कार्याच्या संस्थेच्या पारंपारिक दृष्टिकोनाच्या आकलनाची साक्ष देते. तथापि, सल्लागाराला मोठ्या संख्येने कॉल देखील उलट सूचित करू शकतात: विशिष्ट ज्ञानाची गंभीर कमतरता, म्हणून येथे आपण लक्ष दिले पाहिजे, सर्व प्रथम, विचारलेल्या प्रश्नांच्या गुणवत्तेकडे आणि मदतीसाठी विनंतीच्या वारंवारतेकडे.
3. संबंधित क्षेत्रातील तज्ञाद्वारे गोषवारा पुनरावलोकन करणे, जो अनेक निर्देशकांनुसार कामाचे मूल्यांकन करतो: विषयाची खोली, शब्दावलीचा योग्य वापर, वापरलेल्या माहितीच्या स्त्रोतांचे प्रमाण आणि गुणवत्ता, निष्कर्षांची वैधता , कामाची रचना.
4. अमूर्त संरक्षण. या टप्प्यावर, शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्यात विद्यार्थ्याच्या यशाचे मुख्य मूल्यांकन केले जाते. प्रत्येक विद्यार्थी माहिती सादर करण्याच्या दृश्य माध्यमांचा वापर करून अमूर्ताच्या मुख्य सामग्रीवर अहवाल (8 - 10 मिनिटे) तयार करतो: पोस्टर्स, हँडआउट्स. अहवालासोबत संगणक सादरीकरण असू शकते. स्पीकरला प्रश्न केवळ शिक्षकच नव्हे तर इतर मुलांद्वारे देखील विचारले जातात. बचावावर, निबंधातील सामग्री व्यतिरिक्त, अहवाल संकलित करताना विद्यार्थ्याचे स्वतःचे कार्य सारांशित करण्याची क्षमता, विषयाच्या मालकीचे स्वातंत्र्य, एखाद्या प्रश्नाचे स्वतःच्या शब्दात उत्तर देण्याची क्षमता, मजकूरातून उद्धृत करण्याची क्षमता. , आत्मविश्वास आणि विरोधकांचा आदर याचे मूल्यांकन केले जाते.
अमूर्ताच्या संरक्षणाचा एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे विद्यार्थ्याला त्याने सुरू केलेले काम चालू ठेवण्यासाठी संभाव्य पर्यायांबद्दलचा प्रश्न - इतर अभ्यासासाठी प्रस्तावित विषय. या प्रश्नाचे उत्तर आम्हाला विद्यार्थ्याच्या दृष्टीकोनाच्या रुंदीचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देऊ शकते, अभ्यास केलेल्या क्रियाकलापांच्या क्षेत्रातील विद्यमान दिशानिर्देशांबद्दल त्याची जागरूकता - सामान्य सांस्कृतिक स्तरावरील अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या विकासाची महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये.
सर्व पद्धतींचा सारांश देताना, असे म्हटले जाऊ शकते की अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमात मुलाच्या शिकण्याच्या परिणामांचे निरीक्षण दोन गटांच्या निर्देशकांनुसार केले पाहिजे, कारण अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीतील शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये केवळ मुलांना विशिष्ट ज्ञान शिकवणे समाविष्ट नाही, कौशल्ये आणि क्षमता, परंतु विद्यार्थ्यांचे वैविध्यपूर्ण वैयक्तिक गुण विकसित करणे, हे असे संकेतक;
शैक्षणिक (शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत मुलाने मिळवलेले विषय आणि सामान्य शैक्षणिक ज्ञान, कौशल्ये निश्चित करणे;
§ वैयक्तिक (दिलेल्या मंडळ, स्टुडिओ, विभागातील वर्गांच्या प्रभावाखाली मुलाच्या वैयक्तिक गुणांमधील बदल व्यक्त करणे).
डेटा एका तक्त्याच्या स्वरूपात सादर केला जाऊ शकतो जो आपल्याला मूलभूत ज्ञान, कौशल्ये आणि व्यावहारिक कौशल्ये स्पष्टपणे प्रदर्शित करण्यास अनुमती देतो जे एखाद्या मुलाने विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याच्या परिणामी प्राप्त केले पाहिजे (सेंट पीटर्सबर्ग हायरचे उदाहरण वापरून शैक्षणिक शाळा).
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमासाठी शिकण्याचे परिणाम निर्धारित करण्याचे तंत्रज्ञान खालीलप्रमाणे आहे: मोजलेल्या निर्देशकांचा संच (मुलाचे सैद्धांतिक, व्यावहारिक प्रशिक्षण, सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमता) तीव्रतेने (किमान ते कमाल) मूल्यांकन केले जाते. सोयीसाठी, निवडलेले स्तर संबंधित चाचणी गुणांद्वारे (1 - 10 गुण) दर्शविले जातात. ज्या पद्धतींद्वारे शिक्षक मुलाच्या शैक्षणिक परिणामांचे कार्यक्रम आवश्यकतांनुसार अनुपालन निश्चित करतील ते निरीक्षण, चाचणी, नियंत्रण सर्वेक्षण (तोंडी किंवा लेखी), नियंत्रण कार्याचे विश्लेषण, मुलाखत इत्यादी असू शकतात. पद्धतींची ही यादी असू शकते. शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रोफाइल आणि विशिष्ट सामग्रीवर अवलंबून पूरक.
एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या विषयावरील क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामांची गतिशीलता अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमासाठी (टेबल 2) शिकण्याचे परिणाम रेकॉर्ड करण्यासाठी वैयक्तिक कार्डमध्ये प्रतिबिंबित होते. शिक्षक वर्षातून दोनदा (शालेय वर्षाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी) मुलामध्ये मूल्यांकन केलेल्या गुणवत्तेच्या तीव्रतेच्या डिग्रीशी संबंधित मुद्दे खाली ठेवतात. याव्यतिरिक्त, कार्डच्या शेवटी, शिक्षकांना "विद्यार्थ्याच्या विषयाची उपलब्धी" हा विशेष स्तंभ हायलाइट करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, जे "पोर्टफोलिओ" ची भूमिका बजावते, जिथे क्रियाकलाप क्षेत्रात मुलाची सर्वात लक्षणीय कामगिरी शैक्षणिक कार्यक्रमाद्वारे अभ्यासलेले रेकॉर्ड केले जातात. येथे प्रदर्शन, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, स्पर्धा इत्यादींमध्ये मुलाच्या सहभागाचे परिणाम लक्षात घेतले जाऊ शकतात.
परिणामांचे नियमित निरीक्षण हे उत्तेजक, मुलाला त्याच्या कामासाठी, परिश्रमासाठी पुरस्कृत करण्याचा आधार बनू शकते. मुलाच्या ज्ञान आणि कौशल्यामध्ये काय वाढ होते हे दर्शविण्यासाठी प्रत्येक मूल्यांकनावर टिप्पणी करणे आवश्यक आहे - हे नवीन यशांच्या त्याच्या इच्छेला समर्थन देईल.
तुम्ही मुलाला त्याच्या स्वतःच्या शैक्षणिक कामगिरीची नोंद ठेवण्याचा सल्ला देऊ शकता (तक्ता 3). हे करण्यासाठी, त्याला एक विशेष नोटबुक (डायरी) ठेवण्याची आणि हळूहळू ती भरण्याची शिफारस केली जाते. मुलांना त्यांच्या कामाच्या गुणवत्तेबद्दल तर्क करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे: मुलांच्या आत्मसन्मानाच्या निर्मितीसाठी हे खूप महत्वाचे आहे.
स्वयं-मूल्यांकन मुलांना प्रभुत्वाच्या स्तरांद्वारे त्यांची स्वतःची प्रगती रेकॉर्ड करण्यास अनुमती देते. जर ते उघडपणे केले गेले तर सामाजिक यंत्रणा त्याच्या नियमनात समाविष्ट केल्या जातात. कार्यक्रमांतर्गत शिकण्याच्या परिणामांचे खुले प्रदर्शन मुलांना नवीन नोकरीचे पर्याय शोधण्यासाठी, सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी उत्तेजित करते.
मुलासाठी, पालकांद्वारे त्याच्या कार्याचे मूल्यांकन खूप महत्वाचे आहे, म्हणून शिक्षकाने पालकांसह कार्य करण्याच्या प्रणालीवर विचार करणे आवश्यक आहे. विशेषतः, नियंत्रण क्रियाकलाप पालकांच्या बैठकीसह एकत्र केले जाऊ शकतात जेणेकरुन पालक अंतिम कामाच्या आधारावर वर्षभरात त्यांच्या मुलाची वाढ पाहू शकतील.
तक्ता 1
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमात मुलाच्या शिकण्याच्या परिणामांचे निरीक्षण करणे
|
निर्देशक (अंदाजे पॅरामीटर्स) |
निकष |
संभाव्य गुण |
निदान पद्धती |
|
|
१.१. सैद्धांतिक ज्ञान (कार्यक्रमाच्या शैक्षणिक आणि थीमॅटिक योजनेच्या मुख्य विभागांनुसार) १.२. कार्यक्रमाच्या विषयावर विशेष शब्दावलीचे ज्ञान |
कार्यक्रमाच्या आवश्यकतांनुसार मुलाच्या सैद्धांतिक ज्ञानाचा पत्रव्यवहार विशेष शब्दावलीच्या वापराची अर्थपूर्णता आणि शुद्धता |
किमान स्तर (मुलाने प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या ज्ञानाच्या अर्ध्यापेक्षा कमी प्रमाणात प्रभुत्व मिळवले आहे); इंटरमीडिएट स्तर (अधिग्रहित ज्ञानाची रक्कम ½ पेक्षा जास्त आहे); कमाल पातळी (मुलाने विशिष्ट कालावधीसाठी प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या जवळजवळ संपूर्ण ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवले आहे); किमान स्तर (मुल, एक नियम म्हणून, विशेष संज्ञा वापरणे टाळते); इंटरमीडिएट लेव्हल (मूल रोजच्या बरोबर विशेष शब्दावली एकत्र करते); कमाल पातळी (विशेष संज्ञा जाणीवपूर्वक आणि त्यांच्या सामग्रीच्या पूर्ण अनुषंगाने वापरते). |
निरीक्षण, चाचणी, नियंत्रण प्रश्न इ. मुलाखत |
|
|
II. मुलाची व्यावहारिक तयारी: २.१. कार्यक्रमाद्वारे प्रदान केलेली व्यावहारिक कौशल्ये (कार्यक्रमाच्या शैक्षणिक आणि थीमॅटिक योजनेच्या मुख्य विभागांनुसार) २.२. विशेष उपकरणे आणि उपकरणांची मालकी २.३. सर्जनशील कौशल्ये (व्यवसायाकडे सर्जनशील दृष्टीकोन आणि तयार उत्पादनात अनुवादित करण्याची क्षमता) |
प्रोग्राम आवश्यकतांसाठी व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमतांचा पत्रव्यवहार विशेष उपकरणे आणि उपकरणे वापरण्यात कोणतीही अडचण नाही कार्ये पूर्ण करण्यात सर्जनशीलता |
किमान स्तर (मुलाने प्रदान केलेल्या कौशल्ये आणि क्षमतांपैकी अर्ध्यापेक्षा कमी कौशल्य प्राप्त केले आहे); मध्यवर्ती स्तर (शिकलेल्या कौशल्यांचे प्रमाण ½ पेक्षा जास्त आहे); कमाल पातळी (मुलाने विशिष्ट कालावधीसाठी प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या जवळजवळ सर्व कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवले आहे); कौशल्याची किमान पातळी (उपकरणांसह काम करताना मुलाला गंभीर अडचणी येतात); इंटरमीडिएट स्तर (शिक्षकांच्या मदतीने उपकरणांसह कार्य करते); कमाल पातळी (स्वतंत्रपणे उपकरणांसह कार्य करते, कोणत्याही विशिष्ट अडचणी येत नाहीत); सर्जनशीलतेच्या विकासाची प्रारंभिक (प्राथमिक) पातळी (मुल शिक्षकांची फक्त सर्वात सोपी व्यावहारिक कार्ये करण्यास सक्षम आहे); पुनरुत्पादक पातळी (प्रामुख्याने नमुन्यावर आधारित कार्ये करते); सर्जनशील पातळी (सर्जनशीलतेच्या घटकांसह व्यावहारिक कार्ये करते). |
नियंत्रण कार्य नियंत्रण कार्य नियंत्रण कार्य |
|
|
III. मुलाची सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये: 3.1.1. विशेष साहित्य निवडण्याची आणि विश्लेषण करण्याची क्षमता ३.१.२. माहितीचे संगणक स्रोत वापरण्याची क्षमता ३.१.३. शैक्षणिक आणि संशोधन कार्य पार पाडण्याची क्षमता (निबंध लिहा, स्वतंत्र शैक्षणिक संशोधन आयोजित करा) ३.२.१. शिक्षक ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता ३.२.२. श्रोत्यांसमोर बोलण्याची क्षमता ३.२.३. वादविवाद करण्याची आणि चर्चेत भाग घेण्याची क्षमता ३.३.१. आपले कार्य (प्रशिक्षण) ठिकाण आयोजित करण्याची क्षमता ३.३.२. क्रियाकलाप प्रक्रियेत सुरक्षा नियमांचे पालन ३.३.३. अचूक काम करण्याची क्षमता |
साहित्य निवड आणि विश्लेषण मध्ये स्वातंत्र्य माहितीच्या संगणक स्रोतांच्या वापरामध्ये स्वातंत्र्य शैक्षणिक आणि संशोधन कार्यात स्वातंत्र्य शिक्षकाकडून येणाऱ्या माहितीची पर्याप्तता ताब्यात ठेवण्याचे स्वातंत्र्य आणि विद्यार्थ्यांना तयार केलेली माहिती सादर करणे चर्चेच्या भाषणाच्या बांधणीत स्वातंत्र्य, पुराव्याच्या बांधकामात तर्क त्यांच्या कामाची जागा क्रियाकलापांसाठी स्वतंत्रपणे तयार करण्याची आणि ते स्वतः स्वच्छ करण्याची क्षमता कार्यक्रम आवश्यकतांसह वास्तविक सुरक्षा अनुपालन कौशल्यांचे अनुपालन कामात अचूकता आणि जबाबदारी |
कौशल्याची किमान पातळी (साहित्यसह काम करताना विद्यार्थ्याला गंभीर अडचणी येतात, त्याला शिक्षकांची सतत मदत आणि नियंत्रण आवश्यक असते); इंटरमीडिएट स्तर (शिक्षक किंवा पालकांच्या मदतीने साहित्यासह कार्य करते); कमाल पातळी (स्वतंत्रपणे साहित्यासह कार्य करते, कोणत्याही विशेष अडचणी येत नाहीत) स्तर - खंड 3.1.1 सह समानतेनुसार. स्तर - खंड 3.1.1 सह समानतेनुसार. स्तर - खंड 3.1.1 सह समानतेनुसार. स्तर - खंड 3.1.1 सह समानतेनुसार. स्तर - खंड 3.1.1 सह समानतेनुसार. किमान स्तर (मुलाने प्रोग्रामसाठी आवश्यक असलेल्या सुरक्षा कौशल्यांपैकी अर्ध्यापेक्षा कमी कौशल्ये प्राप्त केली आहेत); मध्यवर्ती स्तर (अधिग्रहित कौशल्यांचे प्रमाण ½ पेक्षा जास्त आहे); कमाल पातळी (मुलाने विशिष्ट कालावधीसाठी प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या कौशल्यांच्या जवळजवळ संपूर्ण श्रेणीमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे). समाधानकारक - चांगले - उत्कृष्ट |
संशोधन कार्य निरीक्षण |
टेबल 2
वैयक्तिक कार्ड
आडनाव, मुलाचे नाव ____________________________________________________________
वय_____________________________________________________________________
मुलांच्या संघटनेचा प्रकार आणि नाव ________________________________________________
शिक्षकाचे पूर्ण नाव ____________________________________________________________
निरीक्षणाची सुरुवात तारीख _________________________________________________________
|
निदानाची वेळ निर्देशक |
अभ्यासाचे वर्ष |
अभ्यासाचे वर्ष |
अभ्यासाचे वर्ष |
|||
|
अर्धे वर्ष |
अर्धे वर्ष |
अर्धे वर्ष |
||||
|
I. मुलाची सैद्धांतिक तयारी: 1.1. सैद्धांतिक ज्ञान: 1.2. विशेष शब्दावलीचा ताबा |
||||||
|
II. मुलाची व्यावहारिक तयारी २.१. प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेली व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता: 2.2. विशेष उपकरणे आणि उपकरणे ताब्यात घेणे २.३. सर्जनशील कौशल्ये |
||||||
|
III. सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमता ३.१. शैक्षणिक आणि बौद्धिक कौशल्ये: अ) विशेष साहित्य निवडण्याची आणि विश्लेषण करण्याची क्षमता b) माहितीचे संगणक स्रोत वापरण्याची क्षमता c) शैक्षणिक आणि संशोधन कार्य करण्याची क्षमता ३.२. शैक्षणिक आणि संप्रेषण कौशल्ये: अ) शिक्षकांना ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता ब) प्रेक्षकांसमोर बोलण्याची क्षमता क) वादविवाद आयोजित करण्याची क्षमता, चर्चेत भाग घेण्याची क्षमता ३.३. शैक्षणिक आणि संस्थात्मक कौशल्ये आणि क्षमता: अ) आपले कार्य (प्रशिक्षण) ठिकाण आयोजित करण्याची क्षमता ब) क्रियाकलाप प्रक्रियेत सुरक्षा नियमांचे पालन करण्याची कौशल्ये c) अचूकपणे काम करण्याची क्षमता |
||||||
|
IV. विद्यार्थ्याचे विषय यश:
|
||||||
तक्ता 3
स्व-मूल्यांकन योजना
विद्यार्थ्याने मिळवलेले ज्ञान निश्चित करण्यासाठी दुसर्या पद्धतीचे उदाहरण
कोणतीही संघटना:
विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-मूल्यांकनाचा नकाशा आणि विद्यार्थ्याच्या क्षमतेचे शिक्षकाद्वारे तज्ञ मूल्यांकन
हे तंत्र विद्यार्थ्यांद्वारे शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामांचे निदान करण्यासाठी आहे. याव्यतिरिक्त, कार्यपद्धती मुलास प्राप्त केलेल्या क्षमतांच्या पातळीचे (सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक अनुभव, सर्जनशीलता आणि सहकार्य) मूल्यांकन करण्यास शिकवण्यात योगदान देते, शिक्षकांना विद्यार्थ्याच्या आत्म-मूल्यांकन कौशल्याच्या निर्मितीवर लक्ष ठेवण्याची परवानगी देते.
प्रश्नावली १२-१६ वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी आहे.
तंत्र 2 टप्प्यात चालते. पहिल्या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना पाच-पॉइंट स्केलवर प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या विशिष्ट कौशल्यांची पातळी चिन्हांकित करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. हे करण्यासाठी, विद्यार्थ्याने वरच्या रकान्यात तो स्वतःला देण्यास तयार असलेल्या मूल्यांकनाशी संबंधित संख्या ओलांडतो. दुस-या टप्प्यावर, खालच्या स्तंभातील शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीच्या पातळीचे त्याचे मूल्यांकन नोंदवतात.
प्रश्नावली फॉर्म
प्रिय मित्र!
कृपया या शैक्षणिक वर्षात वर्तुळात (संघ) शिकत असताना तुम्हाला मिळालेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांचे पाच-पॉइंट स्केलवर मूल्यमापन करा आणि संबंधित संख्या (1 हा सर्वात कमी स्कोअर आहे, 5 हा सर्वोच्च आहे).
|
कार्यक्रमाच्या विभाग आणि विषयांवर सैद्धांतिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवले (मी शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकतो) |
|||||||
|
मला वर्गात वापरल्या जाणार्‍या तांत्रिक संज्ञा माहित आहेत |
|||||||
|
वर्गात मिळालेल्या ज्ञानाचा व्यावहारिक उपक्रमांमध्ये वापर करायला शिकलो |
|||||||
|
मी शिक्षकाने दिलेली व्यावहारिक कार्ये (व्यायाम, कार्ये, प्रयोग इ.) करण्यास सक्षम आहे |
|||||||
|
स्वतंत्रपणे काम कसे करायचे ते शिकले |
|||||||
|
मी माझ्या सर्जनशील कल्पनांना जिवंत करू शकतो. |
|||||||
|
मी वर्गात जे शिकलो ते मी इतरांना शिकवू शकतो |
|||||||
|
समस्या सोडवण्यासाठी मुलांशी सहकार्य करायला शिकलो |
|||||||
|
विविध स्त्रोतांकडून माहिती कशी मिळवायची ते शिकलो |
|||||||
|
वर्गांच्या परिणामी माझे यश |
|||||||
प्रश्नावलीची प्रक्रिया आणि परिणामांचे स्पष्टीकरण.
विद्यार्थ्याचे स्व-मूल्यांकन आणि शिक्षकांचे तज्ञांचे मूल्यमापन एकत्रित केले जाते, प्रत्येक निर्देशकासाठी अंकगणित सरासरी मूल्य मोजले जाते आणि नंतर संपूर्ण प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळवले जाते.
सर्वेक्षण आयोजित करण्याचा असा तर्क केवळ विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेची पातळी निर्धारित करू शकत नाही, तर मुलांच्या मतांची शिक्षकांच्या मताशी तुलना करून त्यांच्या स्वाभिमानाची वैशिष्ट्ये देखील ओळखू शकतो.
मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे निरीक्षण करणे
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत
प्रत्येक शैक्षणिक कार्यक्रमात मुलाच्या वैयक्तिक गुणांच्या विकासाची तरतूद केली पाहिजे.
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर अनेक घटकांचा प्रभाव असतो, आणि केवळ अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकाशी संप्रेषण नाही. वैयक्तिक विकासाचे ते निर्देशक शोधणे फार महत्वाचे आहे, ज्याच्या आधारे त्यांची सकारात्मक गतिशीलता निश्चित करणे शक्य आहे.
म्हणून, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील बदलांचा अभ्यास करताना, प्रेरणा, "आय-संकल्पना", मूल्य अभिमुखता, क्षमता यासारख्या कामगिरीच्या मापदंडांवर लक्ष केंद्रित केले जाऊ शकते.
या पॅरामीटर्सचे निदान करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या गेल्या:
- "शैक्षणिक गरजा" आणि "रुचीचा नकाशा",
फिडलर आणि केटेल चाचण्या,
पद्धत "मूल्य अभिमुखता",
विद्यार्थ्यांचे स्व-मूल्यांकन कार्डे आणि सर्जनशील अनुभव प्राप्त करून, सैद्धांतिक माहिती आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा अनुभव घेण्याच्या विद्यार्थ्याच्या क्षमतेचे शिक्षकाद्वारे तज्ञांचे मूल्यांकन.
उदाहरण म्हणून, मला खालील वैयक्तिक गुणांचा मागोवा घेणारी एक पद्धत द्यायची आहे: एखाद्या व्यक्तीचे संस्थात्मक-स्वैच्छिक, अभिमुखता, वर्तनात्मक गुण (टेबल 4). एकत्रितपणे, टेबलमध्ये दिलेले वैयक्तिक गुणधर्म व्यक्तिमत्त्वाची बहुआयामी प्रतिबिंबित करतात; आपल्याला मुलाची मुख्य वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखण्याची परवानगी देते, सहजपणे निरीक्षण आणि नियंत्रित केली जाते, कोणत्याही शिक्षकाद्वारे विश्लेषणासाठी उपलब्ध असते आणि इतर तज्ञांच्या सहभागाची आवश्यकता नसते.
विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक गुण निश्चित करण्याचे तंत्रज्ञान खालीलप्रमाणे आहे: मोजलेल्या निर्देशकांची संपूर्णता (संयम, इच्छाशक्ती, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सन्मान, अभ्यासातील स्वारस्य, संघर्ष, सहकार्याचा प्रकार) तीव्रतेच्या डिग्रीनुसार मूल्यांकन केले जाते. (किमान ते कमाल). सोयीसाठी, निवडलेले स्तर गुणांद्वारे सूचित केले जातात. निरीक्षण, प्रश्न, चाचणी, निदान संभाषण, प्रतिबिंब पद्धत, अपूर्ण वाक्य पद्धत आणि इतरांचा उपयोग मुलामधील व्यक्तिमत्त्वातील बदलांचे निदान करण्यासाठी पद्धती म्हणून केला जाऊ शकतो.
मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे निरीक्षण करण्याच्या तंत्रज्ञानासाठी प्रत्येक मुलासाठी मिळालेल्या परिणामांचे दस्तऐवजीकरण आवश्यक आहे. यासाठी, मुलाच्या विकासाच्या वैयक्तिक गुणांची गतिशीलता रेकॉर्ड करण्यासाठी शिक्षक प्रत्येक मुलासाठी एक स्वतंत्र कार्ड काढतो.
हे कार्ड वर्षातून दोनदा भरले जाते - शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला आणि शेवटी. आवश्यक असल्यास, हे अधिक वेळा केले जाऊ शकते, ज्यासाठी अतिरिक्त स्तंभ सादर केले जाऊ शकतात.
परिणामी विभाग आपल्याला प्रत्येक मुलाचे व्यक्तिमत्व बदलण्याची चरण-दर-चरण प्रक्रिया सातत्याने रेकॉर्ड करण्यास तसेच वैयक्तिक विकासाच्या गतीची योजना करण्यास अनुमती देतात.
कार्डमध्ये सूचीबद्ध केलेल्या वैयक्तिक गुणांच्या मूल्यमापनात विद्यार्थी स्वतः सहभागी होऊ शकतो. हे, प्रथम, त्याच्या स्वतःबद्दलच्या मताचा त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या कल्पनांशी संबंध जोडण्यास अनुमती देईल; दुसरे म्हणजे, मुलाला स्वतःच्या सुधारणेसाठी काय राखीव आहे हे स्पष्टपणे दर्शविण्यासाठी.
तक्ता 4
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे निरीक्षण करणे
|
निर्देशक (अंदाजे पॅरामीटर्स) |
निकष |
मूल्यांकन केलेल्या गुणवत्तेच्या तीव्रतेची डिग्री |
संभाव्य गुण |
निदान पद्धती |
|
I. संस्थात्मक आणि स्वैच्छिक गुण: १.१. संयम १.३. स्वत: वर नियंत्रण |
अडचणींवर मात करण्यासाठी ठराविक काळासाठी विशिष्ट भार सहन करण्याची (सामना) क्षमता. व्यावहारिक कृती करण्यासाठी स्वतःला सक्रियपणे प्रोत्साहित करण्याची क्षमता. एखाद्याच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता (एखाद्याच्या कृतींना योग्य दिशेने नेण्यासाठी). |
अर्ध्यापेक्षा कमी धड्यासाठी पुरेसा संयम अर्ध्याहून अधिक धड्यासाठी संयम पुरेसा आहे प्रत्येक गोष्टीसाठी संयम मुलाचे स्वैच्छिक प्रयत्न बाहेरून प्रेरित असतात कधी मुलाकडून नेहमी मुलाकडून मूल सतत बाहेरून नियंत्रणाच्या प्रभावाखाली असते वेळोवेळी स्व-निरीक्षण सतत स्वतःवर ताबा ठेवतो |
निरीक्षण निरीक्षण निरीक्षण |
|
|
II. अभिमुखता गुण: २.१. स्वत: ची प्रशंसा |
वास्तविक यशासाठी स्वतःचे पुरेसे मूल्यांकन करण्याची क्षमता. शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासामध्ये मुलाचा जाणीवपूर्वक सहभाग |
जास्त किंमत understated सामान्य वर्गातील स्वारस्य बाहेरून मुलाद्वारे ठरवले जाते स्वारस्य वेळोवेळी मुलाद्वारेच राखले जाते स्वारस्य मुलाद्वारे सतत स्वतंत्रपणे राखले जाते |
प्रश्नावली चाचणी |
|
|
III. वर्तन गुण: ३.१. परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत संघर्ष (मुलाची हितसंबंधांच्या संघर्षाची वृत्ती (वाद) ३.२. सहकार्याचा प्रकार (मुलाचा मुलांच्या संघटनेच्या सामान्य बाबींशी संबंध) |
संघर्षाच्या परिस्थितीत भूमिका घेण्याची क्षमता सामान्य बाबींना स्वतःचे समजण्याची क्षमता |
वेळोवेळी संघर्ष भडकवतो तो स्वतः संघर्षांमध्ये भाग घेत नाही, तो त्यांना टाळण्याचा प्रयत्न करतो स्वतःचे मतभेद सोडवण्याचा प्रयत्न करतो सामान्य बाबींमध्ये सहभाग टाळतो बाहेरून सूचित केल्यावर भाग घेतो सामान्य व्यवहारात पुढाकार |
चाचणी, अपूर्ण वाक्य पद्धत निरीक्षण |
वैयक्तिक कार्ड
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमासाठी शिकण्याचे परिणाम विचारात घेणे
(मोजल्या जात असलेल्या गुणवत्तेच्या तीव्रतेशी संबंधित बिंदूंमध्ये)
आडनाव, विद्यार्थ्याचे नाव ________________________
वय ____________________________________________________________
मुलांच्या संघटनेचा प्रकार आणि नाव ______________________________
शिक्षकाचे पूर्ण नाव __________________________________________________
निरीक्षणाची सुरुवात तारीख ________________________________________________
|
निदानाची वेळ निर्देशक |
अभ्यासाचे वर्ष |
अभ्यासाचे वर्ष |
अभ्यासाचे वर्ष |
|||
|
अभ्यासाची सुरुवात वर्षाच्या |
अभ्यासाची सुरुवात वर्षाच्या |
अभ्यासाची सुरुवात वर्षाच्या |
||||
|
I. संस्थात्मक आणि स्वैच्छिक गुण: १.१ संयम 1.3.स्व-नियंत्रण |
||||||
|
II. अभिमुखता गुण: २.१. स्वत: ची प्रशंसा २.२. मुलांच्या संघटनेतील क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य |
||||||
|
III. वर्तन गुण: ३.१. संघर्ष ३.२. सहकार्याचा प्रकार |
||||||
|
IV. विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक यश* |
||||||
* स्वतःचे वैयक्तिक गुण बदलण्याच्या जाणीवपूर्वक कार्यात मुलाचे विशेष यश चिन्हांकित करण्यासाठी शिक्षकांच्या विवेकबुद्धीनुसार कार्डमध्ये ब्लॉक IV प्रविष्ट केला जाऊ शकतो.
विद्यार्थ्यांनी आवश्यक शैक्षणिक उत्पादने पूर्ण करणे खूप महत्वाचे आहे, त्यांची जटिलता देखील शैक्षणिक कार्यक्रमाद्वारे अभ्यासाच्या कालावधीनुसार नियंत्रित केली जाते. उदाहरणार्थ, प्रशिक्षणाच्या पहिल्या वर्षाच्या निकालांनुसार, हा एक परिणाम आहे, प्रशिक्षणाच्या तिसऱ्या वर्षाच्या निकालांनुसार, उत्पादनाच्या वैशिष्ट्यांनुसार विशिष्ट तपशीलांसह ते अधिक क्लिष्ट आहे.
क्रियाकलाप उत्पादनांचे विश्लेषण हे प्राप्त केलेल्या डेटाचे एक व्यापक विश्लेषण, सखोल अभ्यास, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण आहे. शिक्षक अनेक निकष विकसित करतात ज्याद्वारे क्रियाकलापाच्या उत्पादनाचे मूल्यमापन केले जाते (प्रकाशन, छायाचित्र, उपयोजित कला, सादरीकरण इ.): वैयक्तिक किंवा गट कार्य, दीर्घकालीन किंवा अल्प-मुदतीचे इ.
विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक यश, उदाहरणार्थ, शारीरिक संस्कृती आणि खेळांमध्ये, विशिष्ट खेळासाठी विशिष्ट मानकांद्वारे नियंत्रित केले जातात.
स्वारस्यांचा नकाशा
हे तंत्र A.I. ने विकसित केलेल्या "रुचीचा नकाशा" चे बदल आहे. सेव्हेंकोव्ह मुलाच्या आवडीची श्रेणी ओळखण्यासाठी. तथापि, लेखकाच्या विपरीत, ज्याने सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीवर स्वारस्यांचे वर्गीकरण (मनुष्य-निसर्ग, मनुष्य-कला, मनुष्य-मनुष्य इ.) आधारित, लेखकांनी अतिरिक्त शिक्षणाच्या दिशानिर्देशांवर लक्ष केंद्रित केले (कलात्मक, तांत्रिक इ. ..) हे तंत्र (बरीशेवा T.A., Senicheva I.O.) केवळ स्वारस्यांची श्रेणीच नव्हे तर DO मधील विद्यार्थ्यांच्या अभिमुखतेशी त्यांचा पत्रव्यवहार देखील निर्धारित करणे शक्य करते.
सर्वेक्षण करण्यासाठी, प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे स्वतंत्र प्रश्नावली फॉर्म असणे आवश्यक आहे. प्रक्रिया सुरू करण्यापूर्वी, शिक्षक किंवा मानसशास्त्रज्ञ मुलांना सर्वेक्षण का केले जात आहे आणि प्रश्नावली भरण्याचे नियम समजावून सांगतात.
फॉर्म पर्याय
6-11 वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी प्रश्नावली
प्रिय मित्र!
खालील विधाने काळजीपूर्वक वाचा आणि कोणत्याही चिन्हाने तुमची निवड चिन्हांकित करा.
तुला आवडले? तुम्हाला ते आवडते का? तुला आवडेल का?
|
मी आवडत नाही |
मी आवडत नाही |
मला शंका आहे, |
जसे |
मी खरोखर आवडले |
||
|
तुमच्या शहराचा इतिहास जाणून घ्या |
||||||
|
जंगलात, शेतात चाला, वनस्पती, प्राणी, कीटक यांचे निरीक्षण करा |
||||||
|
शब्दांसह खेळ खेळा, कथा, परीकथा, कथा तयार करा |
||||||
|
लष्करी इतिहासाचे खेळ खेळा |
||||||
|
घरगुती मत्स्यालयाची काळजी घ्या, पक्षी, पाळीव प्राणी (मांजर, कुत्रा इ.) ठेवा, झाडे वाढवा |
||||||
|
भाषा शिका, इतर देशांबद्दल जाणून घ्या |
||||||
|
इतर लोकांना मदत करा |
||||||
|
लष्करी वैभवाच्या ठिकाणी हायकिंगला जा, लष्करी इतिहासाच्या संग्रहालयांना भेट द्या |
कृपया लिहा:
- आडनाव स्वत: चे नाव _________________________________________________
- तुमचे वय किती आहे __________________________________________
- तुम्ही कोणत्या संघटनेत आहात? _____________________
- या सहवासात तुम्ही किती वर्षे आहात? __________________
उपस्थित केलेले सर्व प्रश्न DO मध्ये मंजूर केलेल्या सहा क्षेत्रांशी संबंधित आहेत: कलात्मक, तांत्रिक, भौतिक संस्कृती आणि क्रीडा, पर्यटन आणि स्थानिक इतिहास, सामाजिक आणि शैक्षणिक, नैसर्गिक विज्ञान.
प्रश्नावलीवर प्रक्रिया करताना, विशेष वैयक्तिक फॉर्म वापरण्याचा सल्ला दिला जातो जे तुम्हाला स्पष्टपणे प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या आवडीची श्रेणी आणि प्रोफाइल निर्धारित करण्यास, त्यांची प्राधान्ये ओळखण्याची परवानगी देतात.
स्वारस्ये
________________________________________________
(आडनाव, विद्यार्थ्याचे नाव, वय)
______________________________________________________
(दिशा, संघ, अभ्यासाचे वर्ष)
|
क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करा |
स्वारस्यांचे स्पेक्ट्रम |
||||||
|
कलात्मक |
गाणे, नृत्य करणे, वाद्य वाजवणे |
||||||
|
काढा, शिल्प करा, शिवणे, भरतकाम |
|||||||
|
स्टेजिंग परफॉर्मन्स, थिएटर गेममध्ये सहभागी व्हा |
|||||||
|
तांत्रिक |
|||||||
|
तांत्रिक डिझाइनरसह खेळा |
|||||||
|
विमान, जहाजे इत्यादींचे मॉडेल काढा आणि बनवा. |
|||||||
|
शारीरिक संस्कृती-पण-क्रीडा |
खेळ खेळा, मैदानी खेळ |
||||||
|
शारीरिक शिक्षण आणि खेळांमध्ये व्यस्त रहा |
|||||||
|
पर्यटक आणि स्थानिक विद्या |
तुमच्या शहराचा इतिहास जाणून घ्या |
||||||
|
हायकिंगला जा, शहराबाहेर जा, प्रवास करा |
|||||||
|
सवारी करा आणि सहलीला जा, संग्रहालयांना भेट द्या |
|||||||
|
सामाजिक-शैक्षणिक |
विविध सामूहिक खेळांमध्ये समवयस्कांसह खेळा |
||||||
|
देशातील आणि जगातील बातम्यांबद्दल जाणून घ्या |
|||||||
|
इतर लोकांना मदत करा |
|||||||
|
नैसर्गिक विज्ञान |
|||||||
|
तर्क आणि बुद्धिमत्ता कार्ये सोडवा |
|||||||
|
नैसर्गिक घटनांचे निरीक्षण करा, प्रयोग करा |
प्रश्नावलीच्या प्रत्येक प्रश्नासाठी विद्यार्थ्यांच्या निवडींचा सारांश देऊन, अभ्यास गट, संपूर्ण मुलांच्या संघाच्या सामान्य आवडी आणि कल ओळखणे शक्य आहे.
जसजसा अभ्यास गट तयार होतो, विद्यार्थी कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवतात, मुलांच्या आवडीनिवडी बदलू शकतात. म्हणून, शक्यतो शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला दरवर्षी सर्वेक्षण करणे उचित आहे.
प्राप्त केलेला डेटा (वैयक्तिक आणि गट दोन्ही) शिक्षकांसाठी विद्यार्थ्याचा वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग, वर्ग आयोजित करण्यासाठी योग्य फॉर्म आणि तंत्रज्ञानाची निवड, शैक्षणिक कार्य, "शिक्षक-विद्यार्थी" मध्ये प्रभावी संवाद आयोजित करण्यासाठी आधार बनू शकतो. , "विद्यार्थी-विद्यार्थी" प्रणाली.
पद्धत "मूल्य अभिमुखता"
M. Rokeach आणि L.A. च्या मूल्य अभिमुखतेचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतींच्या आधारे विकसित ही पद्धत. यास्युकोवा, मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणाच्या संस्थेत सामील असलेल्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या अभिमुखतेच्या अभ्यासासाठी प्रदान करते. कार्यपद्धतीमुळे विद्यार्थ्यांच्या जीवनासाठी सर्वात सामान्य मार्गदर्शक तत्त्वे निर्धारित करणार्‍या महत्त्वपूर्ण मूल्यांची प्रणाली ओळखणे शक्य होते: मुलाचा त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे, स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, ज्याला मूल्य-उद्दिष्ट मानले जाते.
सराव दर्शविल्याप्रमाणे, जीवन मूल्ये एखाद्या व्यक्तीद्वारे जाणीवपूर्वक केवळ पौगंडावस्थेमध्ये निर्धारित केली जातात. म्हणून, हे तंत्र 12-16 वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी अमलात आणण्याचा सल्ला दिला जातो.
ही पद्धत मूल्यांच्या सूचीच्या थेट रँकिंगच्या पद्धतीवर आधारित आहे (15 मूल्यांची सूची), जेव्हा मुलाला सर्वात महत्त्वपूर्ण जीवन मूल्ये प्रथम स्थानावर ठेवण्यास सांगितले जाते आणि सर्वात कमी महत्त्वाची शेवटचे स्थान.
सर्वेक्षण अज्ञातपणे केले जाते. तथापि, अनेक स्लाइसच्या निकालांची तुलना करण्यास सक्षम होण्यासाठी, प्रश्नावली अधिकृत करण्याचा सल्ला दिला जातो (उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्याला त्याच्या फोन नंबरचे शेवटचे 4 अंक सूचित करण्यासाठी आमंत्रित करा).
अर्जाचा पर्याय
प्रिय मित्र!
प्रत्येक व्यक्ती स्वतःसाठी सर्वात महत्वाची जीवन मूल्ये निवडतो आणि त्यांच्यासाठी प्रयत्न करतो. कृपया तुमच्यासाठी महत्त्वाच्या असलेल्या जीवन मूल्यांच्या खालील वैशिष्ट्यांमधून निवडा आणि त्यांना तुमच्या आवडीनुसार 1 ते 15 पर्यंत महत्त्वाच्या क्रमाने क्रमांक द्या.
|
मूल्ये |
महत्त्वाची पदवी |
|
आर्थिकदृष्ट्या सुरक्षित जीवन |
|
|
स्वातंत्र्य, स्वायत्तता, स्वायत्तता |
|
|
आरोग्य |
|
|
शिक्षण, सामान्य संस्कृती |
|
|
निर्मिती |
|
|
काम, परिश्रम, परिश्रम |
|
|
आकलनशक्ती, बुद्धिमत्ता (मानसिक क्षमता) |
|
|
अध्यात्म |
|
|
प्रामाणिकपणा, सचोटी, शुद्ध विवेक |
|
|
आत्म-शिस्त, आत्म-नियंत्रण |
|
|
मनोरंजन, आनंददायी मनोरंजन |
|
|
सामान्य हिताची काळजी |
|
|
मानवी संवाद |
|
|
आणखी काय: |
डेटा प्रक्रिया आणि व्याख्या.
प्रश्नावलीवर प्रक्रिया करताना, विद्यार्थ्यांची उत्तरे जीवन मूल्यांच्या श्रेणींमध्ये विभागली जातात आणि त्यांचे अंकगणित सरासरी मूल्य मोजले जाते:
- साहित्य मूल्य - उत्तर पर्याय (1+8)/2;
- वैयक्तिक नैतिक आणि स्वैच्छिक मूल्ये - (2 + 11 + 12) / 3;
- वैयक्तिक कुटुंब आणि घरगुती मूल्ये - (3 + 5 + 6) / 3;
- ज्ञान आणि सर्जनशीलतेची मूल्ये - (7 + 9) / 2;
- आध्यात्मिक आणि सांस्कृतिक मूल्ये - (4 + 10 + 14) / 3;
- संप्रेषणात्मक मूल्ये - (13 + 15) / 2.
प्राप्त मूल्यांमुळे विद्यार्थ्याच्या मूल्य अभिमुखतेची श्रेणीबद्धता (रेटिंग) तयार करणे शक्य होते. विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग विकसित करण्याचा शिक्षकाचा हा आधार बनू शकतो, त्याच्यासाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण उद्दिष्टे लक्षात घेऊन. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की सर्वात महत्वाचे शैक्षणिक कार्य केवळ मुलाचे मूल्य अभिमुखता लक्षात घेणे नाही तर आवश्यक असल्यास, त्यांचा विकास देखील आहे.
याव्यतिरिक्त, मुलांच्या संघात "व्हॅल्यू ओरिएंटेशन" पद्धतीच्या अंमलबजावणीमुळे विद्यार्थ्यांच्या गटाच्या मूल्य-उद्दिष्टांचे सामान्य ट्रेंड आणि तपशील निश्चित करणे शक्य होते, जे शिक्षकांना सामग्री, फॉर्म आणि तंत्रज्ञान समायोजित करण्यास अनुमती देईल. शैक्षणिक कार्य.
विद्यार्थ्यांच्या मूल्याभिमुखतेचे रेटिंग ओळखण्यासाठी त्यांच्या प्रश्नांची शिफारस शालेय वर्षाच्या सुरुवातीला 1 वेळा किंवा 2 वेळा - सुरुवातीला आणि, शालेय वर्षाच्या शेवटी, नियंत्रण कट म्हणून केली जाते. .
प्रश्न अनेकदा उद्भवतो, विद्यार्थ्यांचे मूल्यमापन किती वेळा करावे?
प्रत्येक धड्यात, शिक्षक खालील निर्देशकांनुसार विद्यार्थ्याचे मूल्यांकन करतात:
कामाची गुणवत्ता;
कामाच्या दरम्यान स्वातंत्र्याची पातळी;
केलेल्या कार्याच्या जटिलतेची डिग्री;
क्रियाकलाप आणि सर्जनशील क्षमतांचे प्रकटीकरण;
रेकॉर्ड केलेला डेटा वैयक्तिक जर्नलमध्ये ठेवला जातो (5 पॉइंट सिस्टमनुसार).
आणि महिन्यातून एकदा, शिक्षक विद्यार्थ्यामधील मूल्यांकन केलेल्या गुणवत्तेच्या तीव्रतेच्या डिग्रीशी संबंधित गुण टेबलमध्ये ठेवतात. याव्यतिरिक्त, कार्डच्या शेवटी, शिक्षकांना "विद्यार्थ्यांचे विषय यश" हा एक विशेष स्तंभ हायलाइट करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, जे "पोर्टफोलिओ" ची भूमिका बजावते, जिथे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या क्षेत्रातील सर्वात लक्षणीय कामगिरी. अभ्यासाधीन शैक्षणिक कार्यक्रम नोंदवले जातात. येथे प्रदर्शन, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, स्पर्धा इत्यादींमधील सहभागाचे परिणाम लक्षात घेतले जाऊ शकतात.
विद्यार्थ्यांद्वारे अतिरिक्त प्रोग्राम्समध्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या परिणामांचे परीक्षण करण्यासाठी सिस्टमचा अधिक समग्र दृष्टिकोन ठेवण्यासाठी, आम्ही या प्रणालीचे अल्गोरिदम तुमच्या लक्षात आणून देतो:
· DO च्या क्रिएटिव्ह असोसिएशनमध्ये विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक मूल्यांकनासाठी निकषांची व्याख्या;
· विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कामगिरीचे आणि सर्वसाधारणपणे सर्जनशील संघटनांच्या कार्याचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली;
प्राप्त झालेल्या वैयक्तिक आणि गट परिणामांचे विश्लेषण;
असोसिएशनमधील कामाची प्रणाली आणि त्यांची अंमलबजावणी सुधारण्यासाठी निर्णय घेणे;
घेतलेल्या निर्णयांच्या परिणामकारकतेचे निरीक्षण करणे आणि त्यांचे समायोजन;
अपेक्षित परिणाम प्राप्त करणे. (आणि सर्वकाही पुन्हा पुनरावृत्ती होते)
अंगभूत मॉनिटरिंग सिस्टम विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी आणि गतिमान विकासाची प्रक्रिया आणि संपूर्ण अतिरिक्त शिक्षणाची संपूर्ण प्रणाली व्यवस्थापित करणे शक्य करते.
शैक्षणिक प्रक्रियेच्या निकालांचे निदान करण्यासाठी प्रस्तावित प्रणालीला मान्यता दिल्याने काही अडचणी दिसून आल्या:
Ø शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांना चाचणी साहित्य देण्यासाठी अतिरिक्त आर्थिक गुंतवणुकीची गरज,
Ø मनोवैज्ञानिक निदानाचे परिणाम आयोजित करण्यासाठी आणि सक्षमपणे व्याख्या करण्यासाठी संस्थेच्या कर्मचार्‍यांमध्ये मानसशास्त्रज्ञ किंवा विशेष प्रशिक्षित शिक्षकांची उपलब्धता.
Ø प्रत्येक विद्यार्थ्याचे निकाल ओळखणे, निश्चित करणे आणि त्याचे विश्लेषण करणे याशी संबंधित शिक्षकांसाठी महत्त्वपूर्ण वेळ खर्च.
हे महत्वाचे आहे की आज प्रत्येक शिक्षक आणि पद्धतशीर सेवांना त्यांच्यासाठी सर्वात महत्वाची आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये निर्धारित केलेली उद्दिष्टे पूर्ण करणारी सामग्री व्यावहारिक वापरासाठी निवडण्याची संधी दिली जाते.
ट्यूमेन प्रदेश विभाग
मुलांसाठी, त्यांचे व्यवस्थापक आणि कर्मचार्‍यांसाठी अतिरिक्त शिक्षण देणाऱ्या राज्य (महानगरपालिका) संस्थांसाठी कामगिरी निर्देशकांच्या मंजुरीवर
मी आज्ञा करतो:
1. या आदेशाच्या परिशिष्ट 1 नुसार मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या राज्य (महानगरपालिका) संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांना मान्यता द्या.
2. या आदेशाच्या परिशिष्ट 2 नुसार मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या राज्य प्रमुखांच्या (महानगरपालिका) संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक मंजूर करा.
3. या आदेशाच्या परिशिष्ट 3 नुसार मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणाच्या राज्य (महानगरपालिका) संस्थांच्या कर्मचार्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांना मान्यता द्या.
5. मी या आदेशाच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण राखून ठेवतो.
दिग्दर्शक
D.V.GRAMOTIN
परिशिष्ट N 1. "शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा" या क्षेत्रांमध्ये ट्यूमेन प्रदेशातील मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या राज्य (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष ...
परिशिष्ट क्रमांक १
मागवण्यासाठी
दिनांक 03.10.2013 N 276
मी मंजूर करतो
विभाग संचालक
क्रीडा आणि युवा धोरणासाठी
ट्यूमेन प्रदेश
D.V.GRAMOTIN
राज्य (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या कार्यक्षमतेचे आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष "ट्युमन शिक्षण संस्था" मधील मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणासाठी
व्हॉल्यूम आणि गुणवत्तेच्या दृष्टीने राज्य (महानगरपालिका) असाइनमेंटच्या संस्थेद्वारे पूर्ण करणे | पूर्ण / पूर्ण नाही साध्य | त्रैमासिक |
||
सशुल्क सेवांची तरतूद | सशुल्क सेवा प्रदान केल्या जातात / प्रदान केल्या जात नाहीत | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
कायद्याच्या निकषांसह राज्य (महानगरपालिका) सेवांच्या तरतुदीच्या गुणवत्तेचे पालन सुनिश्चित करणे आणि राज्य (महानगरपालिका) कार्यामध्ये स्थापित केलेल्या आवश्यकता | कायदेशीर निकषांचे पालन / पालन करत नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
सेवांची गुणवत्ता आणि उपलब्धता यासह सेवांच्या ग्राहकांचे समाधान | ग्राहकांच्या तक्रारींची उपस्थिती/अनुपस्थिती | सेवांच्या ग्राहकांचे सर्वेक्षण | त्रैमासिक |
|
नाविन्यपूर्ण उपक्रमांची अंमलबजावणी - सामाजिक सेवांच्या नवीन फॉर्म, पद्धती, तंत्रज्ञानाचा परिचय | अंमलात आणलेले/अंमलबजावणी केलेले नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेची माहिती मोकळेपणा सुनिश्चित करणे | संस्थेच्या अधिकृत वेबसाइटवर अनिवार्य माहितीची उपस्थिती / अनुपस्थिती | वेबसाइट निरीक्षण | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या कार्याची लोकप्रियता, लोकसंख्येला संस्थेच्या कार्याची माहिती देणे | अधिकृत वेबसाइटची उपस्थिती/अनुपस्थिती संस्थेत स्टँडची उपस्थिती/अनुपस्थिती पोहोचण्याच्या इतर माध्यमांचा वापर / न वापरणे | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
2. आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलाप, संस्थेची कार्यकारी शिस्त (20 गुण) |
||||
अहवालाची समयसूचकता | अहवाल देण्याच्या मुदतींचे पालन/अनुपालन न करणे | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलापांच्या मंजूर योजनेची अंमलबजावणी | पूर्ण झाले / पूर्ण झाले नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
बजेटरी आणि एक्स्ट्राबजेटरी फंडांचा लक्ष्यित आणि प्रभावी वापर | देय आणि प्राप्त करण्यायोग्य थकीत खात्यांची अनुपस्थिती आणि आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलापांचे उल्लंघन ज्यामुळे अहवाल कालावधी दरम्यान निधीचा अयोग्य आणि अकार्यक्षम खर्च झाला | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
अनुदानाच्या स्वरूपात मिळालेल्या निधीचा इतर उद्देशांसाठी उद्देशपूर्ण वापर | निधीचा अभिप्रेत/अनिष्ट वापर | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
राज्याच्या (महानगरपालिका) मालमत्तेचे मूल्यांकन, न वापरलेल्या किंवा गैरवापर झालेल्या राज्य (महानगरपालिका) मालमत्तेची ओळख | कायद्याचे कोणतेही उल्लंघन होत नाही/या भागात कायद्याचे उल्लंघन होत आहे | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
3. कर्मचार्‍यांसह काम करण्याच्या उद्देशाने संस्थेचे उपक्रम (20 गुण) |
||||
थेट सेवा प्रदान करणार्‍या कर्मचार्‍यांसह संस्थेचे कर्मचारी | स्टाफिंग 100% | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या कर्मचाऱ्यांच्या प्रगत प्रशिक्षणाच्या अटींचे पालन | अनुपालन/गैर-अनुपालन | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या कर्मचार्यांच्या वेतनातील वाढ मागील आर्थिक वर्षाच्या तुलनेत सर्व वित्तपुरवठा स्त्रोतांमधून, ज्यात उत्पन्न निर्माण करणार्‍या क्रियाकलापांमधून मिळालेल्या निधीचा समावेश आहे. | वाढ/वाढ नाही | कर्मचाऱ्यांच्या सरासरी मासिक पगाराचा अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थाचालकाविरुद्ध शिस्तभंगाचा दंड आणि प्रशासकीय दंड | उपस्थिती/अनुपस्थिती | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
परिशिष्ट N 2. "शारीरिक संस्कृती आणि ..." या क्षेत्रांमध्ये ट्यूमेन प्रदेशातील मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या राज्य प्रमुखांच्या (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष.
परिशिष्ट क्र. 2
मागवण्यासाठी
दिनांक 03.10.2013 N 276
मी मंजूर करतो
विभाग संचालक
क्रीडा आणि युवा धोरणासाठी
ट्यूमेन प्रदेश
D.V.GRAMOTIN
"शिक्षक आणि निकष", "शिक्षणार्थी आणि शैक्षणिक मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणासाठी राज्य (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या कार्यक्षमतेचे आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठीचे निकष"
(04/12/2013 N 329 च्या रशियन फेडरेशनच्या सरकारच्या डिक्रीच्या मानक फॉर्मनुसार,)
संस्थेच्या प्रमुखाच्या क्रियाकलापांची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता यांचे लक्ष्य निर्देशक | संस्थेच्या प्रमुखाच्या क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष (मापनाचे एकक - गुण) | इंडिकेटरच्या उपलब्धीबद्दल माहिती असलेला अहवाल फॉर्म | अहवाल वारंवारता |
|
1. संस्थेचे मुख्य उपक्रम (60 गुण) |
||||
अर्थसंकल्पीय अंदाज (संस्थेच्या आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलापांची नियोजित मूल्ये) स्थापित केलेल्या नियोजित निर्देशकांची संस्थेद्वारे पूर्तता, संपूर्णपणे राज्य कार्य<*> | परिपूर्णता, गुणवत्ता, समयसूचकता | संस्थेच्या प्रमुखाच्या कामाच्या परिणामांचा अहवाल, पीपीच्या अंमलबजावणीवरील माहिती आणि विश्लेषणात्मक अहवाल | त्रैमासिक |
|
राज्य (महानगरपालिका) कार्यानुसार दलाची सुरक्षा | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
||
सार्वजनिक सेवांच्या तरतुदीसाठी, कामाचे कार्यप्रदर्शन, कार्यांचे कार्यप्रदर्शन यासाठी गुणवत्ता निर्देशकांची प्राप्ती<*> | सेवा प्राप्तकर्त्याचे समाधान | संस्थेच्या प्रमुखाच्या कामाच्या परिणामांचा अहवाल, सेवांच्या तरतुदीवर देखरेख ठेवण्याचा अहवाल (समाजशास्त्रीय संशोधन), ग्राहक पुनरावलोकने | त्रैमासिक |
|
अतिरिक्त शिक्षणाच्या क्षेत्रातील सेवांच्या संघटनेत सुरक्षितता सुनिश्चित करणे, सार्वजनिक कार्यक्रम आयोजित करणे | घटना नाहीत | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
अ) शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा संस्थांच्या दृष्टीने |
||||
प्रादेशिक, रशियन आणि आंतरराष्ट्रीय स्पर्धांमध्ये खेळाडूंची कामगिरी | बक्षिसांची संख्या (पदके) | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
दिव्यांग व दिव्यांग विद्यार्थ्यांची संख्या वाढवणे | मागील अहवाल कालावधीच्या तुलनेत विद्यार्थ्यांची संख्या | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
5 - 18 वर्षे वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ | मागील अहवाल कालावधीच्या तुलनेत विद्यार्थ्यांची संख्या | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
रशियन फेडरेशनच्या राष्ट्रीय संघांच्या मुख्य, राखीव, युवा संघांमध्ये ऍथलीट्सचे प्रतिनिधित्व (ट्युमेन प्रदेश) | खेळाडूंची संख्या | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
क्रीडा सुविधांचा कामाचा ताण | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
||
क्रीडा स्वयंसेवक, चाहते आणि त्यांच्या संघटनांशी संवाद | वस्तुमान वर्ण, कोणतीही घटना नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
b) युवा धोरण आणि प्रतिबंध संस्थांच्या बाबतीत |
||||
इव्हेंटमध्ये भाग घेतलेल्या विद्यार्थ्यांचा हिस्सा / बक्षिसे जिंकलेल्या विद्यार्थ्यांचा वाटा | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
||
अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये आणि क्लब-प्रकारच्या संघटनांमध्ये नियमितपणे विद्यार्थ्यांची संख्या वाढवणे | मागील अहवाल कालावधीच्या तुलनेत विद्यार्थ्यांची संख्या | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या नाविन्यपूर्ण उपक्रमांची अंमलबजावणी | पद्धतशीर घडामोडींची उपस्थिती/अनुपस्थिती, पथदर्शी प्रकल्प, नाविन्यपूर्ण अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या शैक्षणिक कार्याच्या कार्यक्रमाची अंमलबजावणी | अंमलात आणलेले/अंमलबजावणी केलेले नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|||
इतर सामाजिक संस्था, ना-नफा संस्था, व्यावसायिक समुदाय, व्यावसायिक शिक्षण संस्थांसह एकत्रीकरण | संयुक्तपणे राबविलेल्या प्रकल्पांची उपलब्धता | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
2. आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलाप, कार्यप्रदर्शन शिस्त (20 गुण) |
||||
संस्थेच्या आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलापांच्या योजनेची अंमलबजावणी<*> | पूर्णता, समयसूचकता | संस्थेच्या प्रमुखाच्या कामाच्या परिणामांचा अहवाल, FCD योजनेच्या अंमलबजावणीचा अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या कर्मचार्‍यांसाठी वेतन निधीच्या तयार केलेल्या प्रोत्साहन भागाची उपस्थिती<*> | प्रोत्साहन देयकांची अंमलबजावणी | संस्थेच्या प्रमुखाच्या कामाच्या परिणामांवर अहवाल द्या | त्रैमासिक |
|
संस्थेतील कर्मचाऱ्यांच्या वेतनात वाढ<*> | नियोजन | संस्थेच्या प्रमुखाच्या कामाच्या निकालाचा अहवाल, कर्मचार्यांच्या सरासरी मासिक पगाराचा अहवाल | त्रैमासिक |
|
कोणतीही थकीत खाती देय नाहीत<*> | घटना नाहीत | डोक्याच्या कामाच्या निकालांचा अहवाल, FCD योजनेच्या अंमलबजावणीचा अहवाल | त्रैमासिक |
|
पूर्तता न झाल्यास किंवा अयोग्य पूर्तता झाल्यास निष्कर्ष काढलेल्या राज्य करारांवर (करार) वेळेवर दावे पूर्ण करणे.<*> | समयसूचकता, कार्यक्षमता | डोक्याच्या कामाच्या परिणामांवर अहवाल द्या | त्रैमासिक |
|
अतिरिक्त अर्थसंकल्पीय निधी आकर्षित करणे, समावेश. सशुल्क सेवांच्या तरतूदीपासून | खंड वाढ | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
नियंत्रण आणि पर्यवेक्षी अधिकार्यांकडून सूचनांचा अभाव | घटना नाहीत | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
संस्थेच्या विकासाच्या उद्देशाने उत्पन्न-उत्पादक क्रियाकलापांमधून निधीचा वाटा (ओव्हरहाल, भांडवली बांधकाम, उपकरणे खरेदी इ.) | या निधीच्या एकूण खंडामध्ये संस्थेच्या विकासाच्या उद्देशाने उत्पन्न-उत्पादक क्रियाकलापांमधून निधीचा वाटा | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
कर्मचाऱ्यांना बोनस देण्याच्या प्रक्रियेवर संस्थेच्या नियमनाची उपस्थिती | उपस्थिती/अनुपस्थिती | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
3. कर्मचार्‍यांसह कार्य करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप (20 गुण) |
||||
या करारांच्या अंमलबजावणीच्या तारखेपर्यंत सरकारी करारांतर्गत खरेदी केलेली उपकरणे ऑपरेट करण्यासाठी संस्थेची तयारी (परिसर आणि विशेषज्ञांच्या बाबतीत)<*> | प्रगत प्रशिक्षणाची गुणवत्ता, संबंधित क्षमतांचा विकास | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
व्यावसायिक प्रशिक्षणाची पातळी आणि विशेषज्ञ, शिक्षकांचे प्रशिक्षक यांची पात्रता वाढवणे | प्रगत प्रशिक्षणाची कालबद्धता | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
सेनेटरी-एपिडेमियोलॉजिकल आणि कामगारांच्या काही श्रेणींसाठी इतर विशेष आवश्यकतांची पूर्तता | घटना नाहीत | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
व्यावसायिक स्पर्धा, स्पर्धांमध्ये कर्मचाऱ्यांचा सहभाग | एकूण कर्मचाऱ्यांच्या संख्येतून सहभागी, विजेते, बक्षीस-विजेते/स्पर्धेतील सहभागींच्या संख्येतील विजेत्यांचा वाटा | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
तरुण व्यावसायिकांना आकर्षित करण्यासाठी क्रियाकलापांची अंमलबजावणी (शिक्षक, प्रशिक्षक, प्रशिक्षक-पद्धतशास्त्रज्ञ) | अंमलात आणलेले/अंमलबजावणी केलेले नाही | संस्थात्मक क्रियाकलाप अहवाल | त्रैमासिक |
|
________________
* 01.07.2013 N 226-p च्या ट्यूमेन प्रदेशाच्या सरकारच्या डिक्रीचे सूचक
परिशिष्ट N 3. राज्य (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या कर्मचार्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष "शारीरिक संस्कृती आणि ..." या क्षेत्रांमध्ये ट्यूमेन प्रदेशातील मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणासाठी.
परिशिष्ट क्र. 3
मागवण्यासाठी
दिनांक 03.10.2013 N 276
मी मंजूर करतो
विभाग संचालक
क्रीडा आणि युवा धोरणासाठी
ट्यूमेन प्रदेश
D.V.GRAMOTIN
राज्याच्या (महानगरपालिका) स्वायत्त संस्थांच्या कर्मचार्यांच्या कार्यक्षमतेचे आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष
संस्थेच्या प्रमुखाच्या क्रियाकलापांची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता यांचे लक्ष्य निर्देशक | संस्थेच्या प्रमुखाच्या क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष (मापनाचे एकक - गुण) | इंडिकेटरच्या उपलब्धीबद्दल माहिती असलेला अहवाल फॉर्म | अहवाल वारंवारता |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(100 गुण) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
श्रम शिस्तीचे पालन आणि कामगार कर्तव्ये योग्य कामगिरी | अंमलबजावणी/नॉन-अंमलबजावणी | त्रैमासिक |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
लेखी प्रमाणित तक्रारी, टीका असलेली अपील यांची उपलब्धता | ठोस तक्रारींचा अभाव | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
सामाजिकदृष्ट्या वंचित कुटुंबातील मुलांसोबत काम करणे | गटांमध्ये लोकसंख्येच्या या श्रेणीची उपस्थिती / अनुपस्थिती (विभाग, संघटना इ.) | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
पालकांशी सुसंवाद सुनिश्चित करणाऱ्या क्रियाकलापांची अंमलबजावणी | अंमलात आणले / लागू केले नाही | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
पद्धतशीर संशोधनाची संस्था (सहभाग), विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कामगिरीचे निरीक्षण | धावणे / न धावणे | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
वैयक्तिक शैक्षणिक परिणामांची गतिशीलता (नियंत्रण उपाय, मध्यवर्ती आणि अंतिम निदानाच्या निकालांनुसार) | ट्रॅक केलेले / ट्रॅक केलेले नाही | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
स्पर्धा, प्रादेशिक, सर्व-रशियन आणि आंतरराष्ट्रीय स्तरावरील स्पर्धांमध्ये विद्यार्थ्यांचा सहभाग आणि परिणाम | एकूण विद्यार्थ्यांच्या संख्येतून स्पर्धा, विविध स्तरांच्या स्पर्धांमधील सहभागींचा वाटा / स्पर्धा आणि स्पर्धांमधील एकूण सहभागींच्या संख्येतील बक्षीस-विजेते आणि विजेत्यांचा वाटा | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
मुख्य क्रियाकलापांव्यतिरिक्त अतिरिक्त प्रकल्पांचे आयोजन | अंमलात आणले / लागू केले नाही | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
प्रगत प्रशिक्षण किंवा व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे | अभ्यासक्रम किंवा प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रम वेळेवर पूर्ण करणे (किमान 72 तास) | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
तज्ञ (प्रशिक्षक) च्या सहभागासह लोकसंख्येसाठी विकसित, प्रकाशित पद्धतशीर शिफारसी, संग्रह, पुस्तिका, पत्रके; कॉन्फरन्स, सेमिनार, मीटिंग्स, राउंड टेबल इत्यादींमध्ये अहवालांसह तज्ञाचे सादरीकरण. | प्रकाशनांची उपस्थिती/अनुपस्थिती | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल | त्रैमासिक |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
वर्ग आणि सांस्कृतिक कार्यक्रम दरम्यान सुरक्षितता सुनिश्चित करणे | घटना नाहीत | संस्थेच्या स्ट्रक्चरल युनिटच्या प्रमुखाचा अहवाल |
ई.एन. निकितिन लेख जून 2008 मध्ये प्रकाशनासाठी स्वीकारला गेला. भाष्य सामान्य शिक्षण प्रणालीमध्ये सेवा प्रदान करण्याच्या कार्यक्षमतेचे आणि कार्यक्षमतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक (उदाहरणार्थ विशेष शिक्षण) लेख परदेशी अनुभव लक्षात घेऊन शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेसाठी निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशकांच्या प्रणालीच्या विकासासाठी सामान्य दृष्टिकोनावर चर्चा करतो. रशियन फेडरेशनच्या सात घटक घटकांमधील 56 विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांमध्ये गोळा केलेल्या 80 पेक्षा जास्त निर्देशकांचे विश्लेषण केले गेले. अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीचे लक्ष्य निर्देशक आणि निर्देशक वापरून, शहर, जिल्हा, प्रदेशाच्या शैक्षणिक धोरणाच्या अंमलबजावणीमध्ये बजेट खर्चाची प्रभावीता नियंत्रित करणे शक्य आहे. यामुळे मानक शैक्षणिक सेवांच्या वित्तपुरवठ्यातील कमकुवतपणा वेळेवर शोधणे, दर्जेदार शिक्षणाच्या प्रवेशाच्या पातळीवर नियंत्रण ठेवणे आणि सामाजिक न्याय पाळणे शक्य होईल. निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशकांच्या प्रणालीचा वापर विशेष शिक्षणावरील खर्चाच्या ऑप्टिमायझेशनमध्ये आणि मर्यादित अर्थसंकल्पीय संसाधनांचे कार्यक्षम वाटप करण्यात योगदान देते. आधुनिकीकरण कार्यक्रमांतर्गत नवीन उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांच्या अनुषंगाने शिक्षण प्रणालीमध्ये सुधारणा करणे यात निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशकांचा संच विकसित करणे आणि वापरणे समाविष्ट आहे जे आपल्याला सिस्टमची स्थिती आणि चालू बदल या दोन्हींचा मागोवा घेण्यास, कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतात. आणि सामान्य शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची प्रभावीता. ई.एन. निकितिन सेंटर फॉर युनिव्हर्सल प्रोग्राम्सने एकत्रितपणे रशियन फेडरेशनच्या 7 घटक घटकांच्या (कबार्डिनो-बाल्केरियन आणि कराचय-चेर्केस रिपब्लिक, क्रास्नोयार्स्क टेरिटरी, व्होरोनेझ, पेन्झा, साराटोव्ह) च्या क्षेत्रावरील सेंटर फॉर सोशल रिसर्च अँड इनोव्हेशनसह केलेल्या अभ्यासाचा एक भाग म्हणून , तुला प्रदेश), विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांसाठी निर्देशक आणि निर्देशकांची एक प्रणाली प्रस्तावित करण्यात आली होती. अशा प्रणालीच्या निर्मितीतील मुख्य समस्या म्हणजे बदलांच्या उद्दिष्टांची व्याख्या आणि निर्देशक आणि निर्देशकांचा शोध जे त्यांच्या यशाची डिग्री शोधतात. एकूण, 80 पेक्षा जास्त निर्देशक आणि निर्देशक विकसित आणि चाचणी केली गेली. निर्देशकांचा संच अशा प्रकारे विकसित केला आहे की विशेष शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीतील वास्तविक परिस्थिती शक्य तितक्या पूर्णपणे प्रतिबिंबित होईल. निर्देशकांच्या विपरीत, लक्ष्य निर्देशक साध्य करण्यासाठी स्तर सेट करतात. निर्देशकाचे लक्ष्य मूल्य दोन्ही विधान मानदंड आणि चाचणी केलेल्या निर्देशकांच्या वास्तविक मूल्यांच्या आधारावर निर्धारित केले जाते. सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांचे शिक्षण, तसेच सामान्य शैक्षणिक संस्थांमध्ये काही विकासात्मक अपंग मुलांसाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करणे ही एक तांत्रिक प्रक्रिया आहे जी, दरडोई आधारावर बजेट तयार करण्याच्या संक्रमणामध्ये, जेव्हा एखादी सेवा असते. वित्तपुरवठा, आणि संस्थांचे नेटवर्क नाही, नियमन आणि देखरेख आवश्यक आहे. प्रक्रिया प्रभावीपणे व्यवस्थापित करण्यासाठी, त्याच्या ऑपरेशनबद्दल स्पष्ट आणि अचूक माहिती आवश्यक आहे. आधुनिक गुणवत्ता प्रणालीच्या मुख्य तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी - "सतत सुधारणा" - सद्य परिस्थितीचे सतत विश्लेषण करणे आणि समायोजन करणे आवश्यक आहे. अनेक प्रकरणांमध्ये, संबंधित माहितीचा अभाव हे उद्भवणाऱ्या समस्यांचे मुख्य कारण आहे. माहितीचे मूल्य तिची विश्वासार्हता, पूर्णता आणि समयसूचकता यावर अवलंबून असते. प्रक्रियेबद्दल उपयुक्त माहिती मिळविण्यासाठी, अशा प्रश्नांच्या उत्तरांवर निर्णय घेणे आवश्यक आहे: कोणता डेटा आवश्यक आहे, डेटा कोठे आणि कसा मिळवायचा, निर्णय घेण्यासाठी माहिती कशी वापरायची? पहिल्या प्रश्नाचे उत्तर देताना, आम्ही कारणात्मक विश्लेषणाच्या पद्धतीकडे वळू शकतो, ज्यावरून असे दिसून येते की कोणत्याही तांत्रिक प्रक्रियेच्या कोणत्याही टप्प्यावर डेटा गोळा करणे आवश्यक आहे: घटना घडतात त्यानुसार दस्तऐवजीकरण बद्दल; थेट काम करणारे कर्मचारी; वापरलेली सामग्री; उपकरणे गुंतलेली; प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी अटी. दुसरा प्रश्न महत्त्वाचा आणि सर्वात कठीण आहे. त्याच्या प्रभावी उपायासाठी काळजीपूर्वक तपशील आवश्यक आहे. सराव विशिष्ट कंत्राटदारापर्यंत प्रक्रिया करते, जे आपल्याला "कुठे" प्रश्नाचे उत्तर निर्धारित करण्यास अनुमती देईल. "कसे" प्रश्नाचे उत्तर देताना, प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. अर्थात, प्रक्रियांच्या मानकीकरणाशिवाय विश्वसनीय माहिती मिळवणे अशक्य आहे. त्याच वेळी, मानकांनी केवळ प्रक्रियेचे पूर्णपणे तपशीलवार वर्णन करू नये, परंतु पावतीचे ठिकाण, नोंदणीची पद्धत आणि माहितीचा सारांश देण्याची पद्धत देखील स्पष्टपणे परिभाषित केली पाहिजे. अशाप्रकारे, शिक्षणामध्ये दरडोई मानकाचा परिचय हा मानकीकरणाचा एक प्रकार आहे, ज्यामुळे निर्देशकांमध्ये सामान्य आणि विशेष दोन्ही विचारात घेणे शक्य होते. डेटा गोळा केल्यावर, निर्णय घेण्यासाठी माहिती कशी वापरायची हे ठरवणे आवश्यक आहे. अर्थात, प्रक्रिया सुधारण्याच्या उद्देशाने उपायांचा संच विकसित करणे हे उद्दिष्ट आहे. संकलित आणि प्रक्रिया केलेली माहिती अशा कमकुवतपणा ओळखेल ज्यांना सर्वप्रथम संबोधित करणे आवश्यक आहे. प्राप्त माहिती विचारात घेण्याच्या आणि वापरण्याच्या परिणामी, निर्णय घेतले जातात: अधिक वस्तुनिष्ठ आणि विशिष्ट बनले पाहिजे, कारण ते दस्तऐवजीकरण केलेल्या तथ्यांवर आधारित असतील; सतत सुधारण्याच्या प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढवेल, कारण त्यांचे उद्दिष्ट वस्तुनिष्ठपणे ओळखले जाणारे सर्वात कमकुवत मुद्दे काढून टाकणे असेल; सर्व कर्मचाऱ्यांना गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रक्रियेत सहभागी होण्याची परवानगी द्या. सार्वजनिक सेवांच्या तरतुदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता हा प्रश्न सामान्यत: अर्थसंकल्पीय खर्चाच्या विश्लेषणामध्ये आणि विशेषतः शिक्षणामध्ये मुख्य प्रश्न आहे. सामाजिक क्षेत्रात फेडरेशनच्या विषयांच्या एकत्रित अर्थसंकल्पाच्या खर्चाचा सर्वात मोठा घटक शिक्षण बनत आहे. विकसित देशांमध्ये, उदाहरणार्थ इंग्लंडमध्ये, मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जाणार्‍या सेवा वितरणाचे निर्देशक आणि निर्देशक विकसित करण्याचा सामान्यतः स्वीकारलेला मार्ग म्हणजे क्रियाकलापांच्या परिणामाची तीन मुख्य वैशिष्ट्ये ओळखणे: बचत, कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता. कमीत कमी किमतीत योग्य गुणवत्तेचे आणि योग्य प्रमाणात मानवी आणि भौतिक संसाधनांचे संपादन करणे म्हणजे अर्थव्यवस्था. कार्यक्षमता म्हणजे दिलेल्या संसाधनांच्या संचासह जास्तीत जास्त परिणाम मिळवणे किंवा प्रदान केलेल्या सेवांची आवश्यक मात्रा आणि गुणवत्ता प्राप्त करण्यासाठी किमान संसाधने वापरणे. कार्यक्षमता म्हणजे नागरिकांच्या गरजा पूर्ण करणे, सेट केलेल्या कार्यांचे निराकरण, कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीच्या परिणामी उद्दिष्ट साध्य करणे किंवा कामाचे कार्यप्रदर्शन. दुसऱ्या शब्दांत, कार्यप्रदर्शन ही दिलेल्या सेवेसाठी निश्चित केलेली उद्दिष्टे प्रत्यक्षात साध्य करते की नाही याचे मूल्यांकन करते. सेंटर फॉर युनिव्हर्सल प्रोग्राम्सच्या संशोधन कार्याच्या चौकटीत डेटाची तुलना सुनिश्चित करण्यासाठी, ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... सांख्यिकी अधिकाऱ्यांनी संकलित केलेले निर्देशक झिरोव्हनी आहेत. प्राथमिक माहितीचे संकलन राज्य सांख्यिकीय अहवालाच्या मानक स्वरूपानुसार केले गेले. वित्तपुरवठा, शैक्षणिक संस्थांच्या भौतिक आणि तांत्रिक पायाची स्थिती, शैक्षणिक आणि वैद्यकीय कामगारांची संख्या आणि रचना, शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांचे मुख्य पैलू म्हणून शैक्षणिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी या निर्देशकांकडे विशेष लक्ष दिले गेले. परिणामकारकतेचे मुख्य उपाय म्हणून, प्रवेशयोग्यतेची डिग्री (आज शिक्षण प्रणालीसाठी मानक सूचक नाही) आणि प्रदान केलेल्या सेवेच्या कार्यक्षमतेची पातळी विचारात घेतली गेली. शैक्षणिक संस्थांच्या वित्तपुरवठ्यातील असमानता हे शैक्षणिक सेवांच्या प्रवेशातील असमानतेचे पहिले लक्षण आहे. वैधानिक निधीचा परिचय समान आर्थिक संधी प्रदान करून आणि निधीमध्ये पारदर्शकता वाढवून प्रशिक्षणाची सुलभता सुधारते. अशा प्रकारे, प्रति विद्यार्थी खर्चाचा फरक कमी करणे हे देखील कामगिरीचे सूचक आहे. अभ्यासाचा एक भाग म्हणून विकसित केलेले लक्ष्य निर्देशक विविध प्रकारच्या आणि प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांमधील सेवांच्या तरतूदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता तसेच मुलांच्या गरजा आणि त्यांच्या उपलब्धतेसह सामग्री आणि तांत्रिक पायाच्या पातळीचे अनुपालन दर्शवतात. प्रशिक्षण कार्यक्रम. रशियन फेडरेशनच्या 7 घटक घटकांवरील माहितीचे विश्लेषण खालील मूल्यमापन निकषांचा वापर करून केले गेले: प्रस्तावित लक्ष्य निर्देशकांची पर्याप्तता, पुरेशीता आणि प्रासंगिकता. लक्ष्य निर्देशकांची पर्याप्तता म्हणजे अपंग लोकांना (पीडब्ल्यूडी) शैक्षणिक सेवा प्रदान करण्याच्या वास्तविक प्रक्रियेसह प्राप्त झालेल्या माहितीच्या मदतीने तयार केलेल्या लक्ष्य निर्देशकांच्या प्रणालीच्या अनुपालनाची पातळी. लक्ष्य निर्देशकांची पुरेशीता हे कार्यक्षमतेचे सूचक आहे, विकसित लक्ष्य निर्देशकांच्या संख्येच्या संभाव्य लक्ष्य निर्देशकांच्या एकूण संख्येचे गुणोत्तर म्हणून व्यक्त केले जाते. संभाव्य संकेतकांची संख्या प्रायोगिक काळात प्रदेशांद्वारे प्रस्तावित केलेल्या अतिरिक्त निर्देशकांसह विकसित निर्देशकांची बेरीज करून निर्धारित केली जाते आणि निर्देशक वापरण्याच्या उद्देशांपुरती मर्यादित आहे. लक्ष्य निर्देशकांची प्रासंगिकता - अपंग लोकांना शैक्षणिक सेवा प्रदान करण्याच्या प्रक्रियेत त्यांच्या वापरासाठी सध्या लक्ष्य निर्देशकांचे महत्त्व, महत्त्व, आधुनिकता, लक्ष्य निर्देशक वापरण्याची विशिष्टता. माहिती प्रदान करण्याच्या परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे संकेतक आणि लक्ष्य निर्देशक प्रणालीच्या मंजुरीच्या परिणामांवर आधारित सराव अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवा, पर्याप्तता, पर्याप्तता आणि प्रासंगिकता या निकषांनुसार त्यांच्या मूल्यांकनाच्या दृष्टीने लक्ष्य निर्देशकांचे 4 गट ओळखले गेले. गट I (लक्ष्य निर्देशकांच्या एकूण संख्येच्या 44%) - आकडेवारी शैक्षणिक संस्थेच्या स्तरावर ठेवली जाते, उदाहरणार्थ: विशेष शैक्षणिक सुविधांच्या खरेदीसाठी खर्चाचा वाटा विशेष (सुधारणा) च्या एकूण खर्चामध्ये ) शैक्षणिक संस्था (SCOU), रोगांच्या गटांनुसार, SKOU विद्यार्थ्यांनी सुसज्ज क्रीडा संसाधने वापरून घालवलेला सरासरी वेळ इ. हे निर्देशक शैक्षणिक संस्थांसाठी अत्यंत संबंधित आहेत, म्हणूनच, प्रादेशिक स्तरावर त्यांच्यावरील आकडेवारी नसतानाही, शैक्षणिक संस्था स्वतंत्रपणे माहिती गोळा करतात. गट II (6%) - प्रादेशिक स्तरावर आकडेवारी राखली जाते, उदाहरणार्थ: प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी शिक्षक कर्मचार्यांच्या वेतन निधी (पगार) साठी युनिट खर्चाच्या भिन्नतेचे गुणांक, अध्यापनाच्या वेतनासाठी युनिट खर्चाच्या भिन्नतेचे गुणांक आणि प्रति विद्यार्थ्यासाठी सहाय्यक कर्मचारी, शैक्षणिक प्रक्रियेशी थेट संबंधित सामग्री खर्च अंशत: प्रदान करण्यासाठी युनिट खर्चाच्या भिन्नतेचे गुणांक इ. हे संकेतक आंतर-प्रादेशिक आणि आंतर-महानगरपालिका तुलनांसाठी संबंधित आहेत, अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या प्रवेशयोग्यतेचे प्रमाण पुरेसे प्रतिबिंबित करतात. गट III (5%) - आकडेवारी संकलित केलेली नाही, उदाहरणार्थ: PWD ला शिकवणाऱ्या शिक्षकांच्या एकूण पदांमधील रिक्त पदांचा वाटा, संस्थेच्या एकूण खर्चातून PWD साठी नाविन्यपूर्ण कार्यक्रमावरील खर्चाचा वाटा, टक्केवारी PWD ज्यांना एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये नियमित वर्ग/गटांमध्ये प्रशिक्षण दिले जाते - वास इ. हे निर्देशक परिणामांच्या सामाजिक महत्त्वाच्या दृष्टीने PWD साठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतुदीच्या गुणवत्तेवर लक्ष ठेवण्याच्या दृष्टीने संबंधित आणि पुरेसे आहेत, ते PWD साठी निधी शिक्षणाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात. राज्य आकडेवारीमध्ये त्यांची अनुपस्थिती लक्ष्य निर्देशकांची प्रणाली खराब करते. गट IV (45%) - माहिती सर्व स्तरांवर राज्य सांख्यिकी संस्थांद्वारे पद्धतशीरपणे गोळा केली जाते. मंजुरीच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही निर्देशकांची मूल्ये निर्धारित करण्याचे विविध मार्ग ओळखले आहेत: 1) निर्देशकांची लक्ष्य मूल्ये कायद्याद्वारे सेट केली जाऊ शकतात, उदाहरणार्थ, जास्तीत जास्त व्यापाचे निर्देशक, अध्यापन आणि शिक्षकेतर कर्मचाऱ्यांच्या वेतनाचे प्रमाण इ.; 2) वास्तविक मूल्यांच्या कमी भिन्नतेसह, लक्ष्य निर्देशक प्रदेश किंवा नगरपालिका (लक्ष्य सेटिंग्जवर अवलंबून) सरासरी, कमाल किंवा किमान मूल्य असू शकते. ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... लक्ष्य निर्देशकांची मूल्ये निर्धारित करण्यासाठी, रशियन फेडरेशनच्या 7 घटक घटकांमधील 56 संस्थांसाठी गणना केली गेली. टेबल मध्ये. तक्ता 1 निर्देशकांची काही मूल्ये दर्शविते, ज्याच्या आधारावर कार्यप्रदर्शन निर्देशकांची लक्ष्य मूल्ये निर्धारित केली जाऊ शकतात. तक्ता 1 व्यक्तींच्या प्रशिक्षणासाठी वित्तपुरवठा करण्याच्या परिणामकारकतेचे निर्देशक अपंग, 2007 (उदाहरणार्थ) सरासरी मूल्य भिन्नतेचे मानक विचलन गुणांक किमान कमाल प्रति शिक्षक विद्यार्थ्यांची संख्या, लोक 4 1.76 0.50 2 7 शैक्षणिक सहाय्य कर्मचार्यांच्या प्रति कर्मचारी विद्यार्थ्यांची संख्या, व्यक्ती 8 3.52 0.42 3 12 प्रशासकीय, व्यवस्थापकीय आणि सेवा कर्मचार्यांच्या प्रति कर्मचारी विद्यार्थ्यांची संख्या, लोक 10 5.46 0.56 3 17 संस्थेच्या एकूण वेतनश्रेणीतील शिक्षकांच्या वेतन निधीचा वाटा 0.42 0.06 0.13 0.36 0.50 संस्थेच्या एकूण वेतनश्रेणीतील शिक्षक आणि सहाय्यक कर्मचाऱ्यांच्या वेतन निधीचा वाटा 0.18 0.06 0.32 0.11 0.25 0.33 पेक्षा जास्त फरकाचा गुणांक सूचित करतो की निर्देशक भिन्नतेची संबंधित मूल्ये जास्त आहेत. या प्रकरणात, प्रादेशिक स्तरावर लक्ष्य निर्देशकांचे मूल्य निर्धारित करण्यासाठी या निर्देशकांसाठी सरासरी मूल्ये वापरणे अशक्य आहे. येथे, किमान, कमाल, किंवा इतर प्रमाणिकरित्या स्थापित केलेल्या निर्देशक मूल्याचा प्रकार योग्य आहे. केलेल्या कार्याच्या परिणामी, अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक व्यापक प्रणाली तयार करणे आणि या प्रणालीच्या पुढील वापरासाठी प्रदेशांना शिफारसी देणे शक्य झाले. निर्देशक आणि निर्देशकांची प्रस्तावित प्रणाली बहुतेक विकसित पाश्चात्य देशांनी खर्च आणि परिणाम निर्देशकांना जोडण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या सामान्य वर्गीकरण पद्धतीवर आधारित आहे: निर्देशक आणि खर्चाचे निर्देशक (इनपुट), उत्पादन (आउटपुट), परिणाम (परिणाम), परिणामकारकता (प्रभावीता) , कार्यक्षमता ( कार्यक्षमता, उत्पादकता). या वर्गीकरणाचा वापर करून, विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणाच्या क्षेत्रात एकत्रितपणे वापरले जाऊ शकणारे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक टेबलमध्ये सादर केले आहेत. 3. सूचकांचे असे वर्गीकरण इन-ने प्रस्तावित केले होते. सराव इंस्टिट्यूट ऑफ अर्बन इकॉनॉमिक्स" पाश्चात्य देशांमधील निर्देशक वापरण्याच्या अनुभवाच्या अभ्यासावर आधारित आहे. शैक्षणिक सेवांच्या तरतुदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक विश्लेषणासाठी एक वास्तविक चित्र प्रदान करतात आणि राज्य किंवा स्थानिक सरकारला या निर्देशकांच्या मूल्यांची मध्यम मुदतीसाठी (सुमारे 3 वर्षे पुढे) योजना करण्यास अनुमती देतात. लक्ष्य निर्देशक साध्य करण्यासाठी. 7 क्षेत्रांसाठी 2007 साठी विश्लेषण केलेल्या काही निर्देशकांची सरासरी मूल्ये, जी तीन वर्षांच्या दृष्टीकोनासाठी योजना आखताना प्रारंभ बिंदू म्हणून वापरली जाऊ शकतात, टेबलमध्ये दिली आहेत. 2. तक्ता 2 व्यक्तींच्या प्रशिक्षणासाठी वित्तपुरवठा करण्याच्या प्रभावीतेचे निर्देशक अपंग, 2007 (विश्लेषित प्रदेशांनुसार निवड) प्रति शिक्षक विद्यार्थी संख्या (वास्तविक), लोक 3.27 6.09 2.47 3.25 3.20 1.89 3.10 संस्थेच्या एकूण वेतनश्रेणीतील शिक्षकांच्या वेतन निधीचा वाटा 0.50 0.35 n/a 0.42 0.48 0.71 0.46 संस्थेच्या एकूण वेतनश्रेणीतील शिक्षक आणि सहाय्यक कर्मचार्‍यांसाठी वेतननिधीचा वाटा 0.16 0.20 n/a 0.17 0.27 0.05 0.20 ०.६७ ०.६२ ०.५६ ०.६२ ०.६५ ०.६९ ०.६२ या वर्षासाठी संस्थेच्या एकूण खर्चामध्ये वेतननिधीचा वाटा प्रति विद्यार्थी वर्गखोल्यांचे क्षेत्रफळ, चौ. मी 13.20 5.98 7.04 10.15 7.65 4.27 9.20 प्रति विद्यार्थी क्रीडा हॉलचे क्षेत्रफळ, चौ. मी 1.80 0.38 1.51 0.86 0.80 1.08 1.01 इमारतीच्या नियोजित क्षमतेचे वास्तविक भोगवटा दराचे गुणोत्तर SKOU 2.13 1.37 n/a 1.07 0.98 1.13 1.10 ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... टेबल 2 चा शेवट तुला प्रदेश कराचय-चेर्केस प्रजासत्ताक पेन्झा क्षेत्र सेराटोव्ह प्रदेश क्रॅस्नोयार्स्क प्रदेश काबार्डिनो-बाल्केरियन प्रजासत्ताक वोरोनेझ प्रदेश SKOU मधील सरासरी वर्ग आकार, व्यक्ती 8.89 8.47 8.02 7.66 9.61 7.00 8.12 संपूर्ण शैक्षणिक संस्थेसाठी प्रति विद्यार्थी विशिष्ट खर्च, घासणे. दर वर्षी ६६,४३५.३० ९७,३८६.०५ १३३,४७०.८० ९३,९२७.८७ १३२,६७५.०२ १०७,७५३.४४ n/a अपंग लोकांसाठी वर्ग/गटांमध्ये शिकवणाऱ्या शिक्षकांच्या वेतनानुसार अपंग विद्यार्थ्यासाठी विशिष्ट खर्च. दर वर्षी 19,627.27 21,384.94 26,250.00 24,651.43 34,601.15 52,108.23 n/a इमारतींच्या देखभालीसाठी विशिष्ट खर्च आणि उपयोगिता खर्च प्रति युनिट क्षेत्र, घासणे. प्रति वर्ष ५५८.३७ १,०५०.३७ २११.२१ ५१०.४५ १,९७८.५५ ३९७.१३ n/a अर्थसंकल्पीय अधिकारांच्या सीमांकनाच्या परिणामी, 2003 पासून, PWDs ला प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या किंमतीवर थेट परिणाम करणारे फेडरल कायद्याचे अनेक मानदंड रद्द केले गेले आहेत (उदाहरणार्थ, एकल दर स्केल, PWDs सह काम करणाऱ्या शिक्षकांसाठी वेतन पूरक इ. .). या सर्व निकषांनी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणातील सेवांच्या तरतूदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता लक्ष्यित निर्देशकांवर प्रभाव टाकला. काही फेडरल निकष राहिले आहेत, परंतु त्यांना सादर करणारे मानक कायदेशीर कृत्ये सध्या प्रदेश आणि नगरपालिकांसाठी मानक खर्च निर्धारित करण्यासाठी शिफारसी म्हणून वापरल्या जाऊ शकत नाहीत. हे असे नियम आहेत जसे वर्गांचा व्याप, कर्मचारी गटांच्या दरांचे प्रमाण इ. यामुळे प्रादेशिक आणि नगरपालिका स्तरावर लक्ष्य निर्देशक निश्चित करणे कठीण होते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की निर्देशक आणि निर्देशकांमधील फरक हा आहे की निर्देशक साध्य करण्यासाठी स्तर सेट करतात. अंमलात आणायचा नियम सराव एकतर कायद्याने स्थापित केले जाऊ शकते, जसे की स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक मानकांच्या बाबतीत, किंवा व्यवहारात आढळते. उदाहरणार्थ, लक्ष्य सेटिंग "ग्रेडमध्ये 1 पॉइंट सुधारणा" किंवा "आजारपणाच्या अनुपस्थितीत 15% घट" असू शकते. असे लक्ष्य निर्देशक केवळ आपापसात संस्थांची तुलना करू शकत नाहीत, तर "वैयक्तिक परिणाम साध्य करण्यासाठी" आवश्यकता देखील पूर्ण करतात, जे महत्वाचे आहे, कारण प्रारंभिक माहितीच्या तुलनात्मकतेच्या अभावामुळे संस्थांची आपापसात तुलना करणे कठीण होऊ शकते. टेबल मध्ये. 3 शैक्षणिक संस्थेतील सेवांच्या तरतूदीसाठी क्रियाकलापांचे मूल्यमापन करण्यासाठी निकष म्हणून वापरले जाऊ शकणारे निर्देशक आणि निर्देशक दर्शविते. तक्ता 3 शैक्षणिक संस्थेच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष लक्ष्य निर्देशक वैधानिक मानक1 सूचक मानक विकसित देशांसाठी सरासरी गुणोत्तरावर कोणतेही बेंचमार्क नाही शाळेच्या आकारमानानुसार अंदाजे नमुनेदार स्थितींनुसार प्रशासकीय, सेवा आणि इतर कर्मचार्यांच्या स्टाफिंगच्या प्रमाणिक गुणोत्तराच्या आधारे, अध्यापनाचा भार वाहणार्‍या शिक्षक कर्मचार्यांच्या संख्येवर आधारित स्थापित केले जाऊ शकते. प्रदेशाद्वारे स्थापन केलेल्या रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकातील सरासरी नाममात्र जमा झालेल्या वेतनाची टक्केवारी म्हणून महापालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर कोणतेही स्थापित केले जाऊ शकत नाही निर्देशक (तथ्य, योजना) खर्च निर्देशक (शैक्षणिक सेवा प्रदान करण्यासाठी आवश्यक संसाधनांचे मूल्यांकन हमी दिलेल्या किमानपेक्षा कमी नाही) आधुनिक साहित्य आणि उपकरणे असलेल्या शाळांची तरतूद गुणोत्तर - विद्यार्थी/शिक्षक गुणोत्तर प्रशासन, इमारत देखभाल आणि इतर अशैक्षणिक कामात सहभागी असलेल्या कर्मचाऱ्यांची संख्या शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांचे सरासरी नाममात्र जमा झालेले वेतन चालू वर्षात प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण घेतलेल्या शैक्षणिक संस्थांमधील शिक्षकांचा वाटा, त्यांच्या एकूण संख्येत 1 फेडरल नियम. ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... टेबल चालू ठेवणे. 3 लक्ष्य निर्देशक उत्पादन निर्देशक (प्रदान केलेल्या सेवांची मात्रा) शिक्षणाच्या 1ली, 2रे, 3री स्तरावरील सरासरी वर्ग आकार 5-12 लोक लहान ग्रामीण शाळांमध्ये कमी व्यापावर लक्ष केंद्रित करण्याची शक्यता राज्य मानकांपेक्षा जास्त शिक्षण घेणाऱ्या मुलांची टक्केवारी (अभ्यासकीय क्रियाकलापांमध्ये, मंडळांमध्ये) महापालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर काहीही सेट केले जाऊ शकत नाही मंडळाच्या कामाच्या तासांची संख्या फेडरल कायद्याच्या निकषांवर आधारित निर्धारित केली जाते: शाळेचा आकार, अध्यापनाचा भार, मानक राज्यांद्वारे प्रदान केलेले दर अतिरिक्त अर्थसंकल्पीय खर्चावर मंडळाच्या कामाच्या तासांची संख्या वाढवणे शक्य आहे. आणि एक्स्ट्राबजेटरी फंड विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणाच्या कार्यक्रमांसह 5-18 वर्षे वयोगटातील मुलांचे कव्हरेज प्रादेशिक स्तरावर कोणतेही निश्चित केलेले नाही विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिक्षण घेणार्‍या 5-18 वयोगटातील अपंग मुलांचे प्रमाण, त्यांच्या एकूण संख्येत गैरहजर असल्याचे महापालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर स्थापित केले जाऊ शकते. परिणाम निर्देशक (सेवा वितरणाचे फायदे) शाळा N/A द्वारे मंजूर केलेल्या मानक निधी अर्जांची टक्केवारी नगरपालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर सेट केली जाऊ शकते गैरहजर राहिलेल्या पदवीधरांची टक्केवारी महापालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर सेट केली जाऊ शकते शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांचा वाटा ज्यांनी युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या स्वरूपात अंतिम प्रमाणपत्र उत्तीर्ण केले आहे, एकूण गैरहजर असलेल्या पदवीधरांची संख्या महापालिका किंवा प्रादेशिक स्तरावर स्थापित केली जाऊ शकते. सराव टेबलचा शेवट. 3 लक्ष्य निर्देशक निर्देशक (तथ्य, योजना) वैधानिक आदर्श सूचक आदर्श परिणाम सूचक - SanPiN नियमांनुसार संख्या ओलांडण्याची टक्केवारी फेडरल नियमांकडे अभिमुखता क्रियाकलाप (शैक्षणिक क्षेत्राच्या संबंधात विद्यार्थ्यांची पदवी शाळांसाठी सार्वजनिक संधी कमी करणे महत्त्वपूर्ण उद्दिष्टे - ka - 3.5 चौ. मी प्रवेशयोग्यता आणि विनामूल्य) शालेय धड्यांची टक्केवारी, अंमलबजावणीसाठी कोणतेही कारण नाही leniya "aktirovaniya" नियम चालते नाही वर्षभरात काही कारणास्तव स्थानिक द्वारे सांगितले जातात आणि प्रादेशिक कायद्यांमुळे वर्ग रद्द करणे प्रतिकूल हवामानासह उपस्थिती दर नाही नगरपालिका, प्रदेश, देशाच्या सरासरीशी तुलना कार्यक्षमता निर्देशक निधीचा वाटा, सरासरीशी तुलना नाही (महानगरपालिकेसाठी उप-निर्देशकांद्वारे शाळेला खर्च हस्तांतरित केला जात नाही) पॅलेट, प्रदेश, देशासाठी अर्ध-रंग आधारावर वापरले जाते परिणाम) केंद्रीकरणासाठी खर्च सरासरीशी तुलना नाही प्रदेशाच्या दृष्टीने नवीन प्रशासन, प्रति विद्यार्थी देश देखभाल खर्चाचा वाटा सरासरीशी तुलना नाही महानगरपालिकेसाठी इमारत आणि दुरुस्ती निर्देशक पॅलेट, प्रदेश, देशानुसार शैक्षणिक संस्थेच्या खर्चाच्या संरचनेत विशेष सेवांसाठी विशिष्ट खर्च सरासरीशी तुलना नाही महानगरपालिकेसाठी सामाजिक (सुधारात्मक) निर्देशक शिक्षण प्रति युनिट पॅलेट, प्रदेश, देश लोकसंख्या एकूण भांडवली मूल्य सरासरीशी तुलना नाही महानगरपालिकेसाठी निर्देशकांच्या गणनेत दरवर्षी संसाधने ते प्रति विद्यार्थी प्रति पॅलेट, प्रदेश, देश दरडोई एकूण मूल्य काहीही नाही (प्रदेशानुसार पुन्हा निर्धारित मानसिक वैशिष्ट्य आणि नगरपालिका खर्च शैक्षणिक अनुदानाची गणना करण्याच्या हेतूने ter) पातळी इमारत साफसफाईची किंमत अंदाजे मानदंड फेडरल मानदंडांचा संदर्भ प्लॉटाइप राज्यांच्या प्रति युनिट, सॅनरल विधान सुटे piN wa आणि पालिकेची आर्थिक क्षमता देखभाल खर्च गैरहजर नगरपालिकेद्वारे निर्धारित इमारती प्रति युनिट क्षेत्र (वीज, पाणी पुरवठा, गरम इ.) मजला पातळी ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... उदाहरण म्हणून, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्रवेश करण्यायोग्य विनामूल्य शैक्षणिक सेवेच्या तरतुदीच्या काही निर्देशक आणि निर्देशकांच्या मूल्यांचे मूल्यमापन करू या ज्या स्तरावर घटनात्मक हमी दिलेल्या किमान पातळीपेक्षा कमी नाही. समजा एका विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थेतील विद्यार्थी/शिक्षक निर्देशकाचे वास्तविक मूल्य प्रति शिक्षक 6 विद्यार्थी आहे. प्रादेशिक किंवा नगरपालिका स्तरावर बेंचमार्क म्हणून सेट केलेले लक्ष्य निर्देशक वापरून या निर्देशकाचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. जर सूचक प्रति शिक्षक 5 विद्यार्थी असेल, तर वास्तविक निर्देशकाचे मूल्य क्षेत्राची आणि (किंवा) शिक्षण कर्मचार्‍यांची महानगरपालिकेची जास्तीत जास्त गरज पूर्ण करते, द्वारे सेट केलेल्या अर्थसंकल्पीय सेवांच्या तरतूदीची गुणवत्ता आणि कार्यक्षमतेची पातळी लक्षात घेऊन प्रदेश या विशिष्ट प्रकरणात वास्तविक निर्देशक 6: 1 चे मूल्य अर्थसंकल्पीय संसाधनांच्या वापरामध्ये उच्च पातळीवरील कार्यक्षमतेचे संकेत देते, कारण विशेष शिक्षणाच्या कार्यक्रमाच्या पूर्ण अंमलबजावणीसाठी शिक्षकांची संख्या कमाल आवश्यकतांपेक्षा जास्त नाही. दुसरे उदाहरण. प्रशासन, इमारत देखभाल आणि इतर अशैक्षणिक कामांमध्ये गुंतलेल्या कर्मचाऱ्यांच्या वेतनाचा वाटा 31% आहे. या नियमाचे काटेकोरपणे नियमन करणारे कोणतेही फेडरल कायदे नसल्यामुळे, ते प्रदेश किंवा नगरपालिकेद्वारेच स्थापित केले जावे, ज्याचे प्रशासन शैक्षणिक संस्थांच्या वेतन निधीमध्ये गैर-शैक्षणिक कर्मचार्यांच्या वेतनाचा वाटा निश्चित करू शकते, दोन्ही आधारावर. विद्यमान प्रमाण, आणि मर्यादित स्थानिक निधीच्या प्रभावी खर्चाबद्दल त्यांच्या स्वतःच्या कल्पनांवर आधारित. बजेट. अनुकरणीय ठराविक स्थितींवर आधारित, हे मूल्य 30-35% च्या पातळीवर अंदाजे केले जाऊ शकते. या वर्गात शिक्षण आणि सहाय्यक कर्मचारी समाविष्ट नाहीत. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थेवरील मॉडेल रेग्युलेशनमध्ये स्थापित केलेल्या मूल्याशी वर्गांच्या सरासरी व्यापाची तुलना केली जाऊ शकते - हे 5-12 लोक आहेत. 5 लोकांपेक्षा कमी असलेला भोगवटा दर शैक्षणिक सेवांच्या अकार्यक्षम तरतुदीला सूचित करतो, मॉडेल तरतुदीप्रमाणे 5-12 लोकांच्या प्रमाणानुसार वर्ग वाढवण्याचा सिग्नल मानला जाऊ शकतो. जर असे दिसून आले की वर्गांचे एकत्रीकरण एका कारणास्तव किंवा दुसर्या कारणास्तव अशक्य आहे, तर सर्वसामान्य प्रमाण कमी केले जाऊ शकते. कोणत्याही परिस्थितीत, सुधारात्मक वर्गांच्या व्याप्तीचा मानक आकार प्रदेश आणि (किंवा) नगरपालिकेने मंजूर केला पाहिजे. SanPiN च्या नियमांनुसार, एका मुलासाठी वर्गाचे क्षेत्रफळ 3.5 चौरस मीटर असावे. m. जर वास्तविक मूल्य कमी असेल, तर असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की विशेष (सुधारात्मक) मध्ये 1 तज्ञांचा निर्णय. सराव शैक्षणिक संस्थेत, वर्गखोल्यांची कमतरता आहे: मुलांची एकूण संख्या SanPiN मानकांची पूर्तता करणार्‍या वर्गांमधील ठिकाणांच्या संख्येपेक्षा जास्त आहे. विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणावरील विशिष्ट खर्चाच्या रकमेची तुलना अशा लक्ष्य निर्देशकांशी केली जाऊ शकते जसे की समान सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती असलेल्या प्रदेशांच्या गटामध्ये रशियन फेडरेशनमधील विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणावरील सरासरी विशिष्ट खर्च किंवा सरासरी सामान्य शिक्षण शाळांच्या सामान्य वर्गांमध्ये मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमांसाठी सामान्य शिक्षणावरील विशिष्ट खर्च, प्राथमिक आणि मूलभूत सामान्य शिक्षण शाळांमधील विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमांसाठी शिक्षणाच्या खर्चाच्या गुणांकाने गुणाकार. अशा प्रकारे, अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे लक्ष्य निर्देशक आणि निर्देशक वापरून, शहर, जिल्हा, प्रदेशाच्या शैक्षणिक धोरणाच्या अंमलबजावणीमध्ये बजेट खर्चाच्या कार्यक्षमतेचे स्तर नियंत्रित करणे शक्य आहे. यामुळे मानक शैक्षणिक सेवांच्या वित्तपुरवठ्यातील कमकुवतपणा वेळेवर शोधणे, दर्जेदार शिक्षणाच्या उपलब्धतेवर तसेच उपचारात्मक शिक्षणाच्या अर्थसंकल्पीय सुरक्षिततेवर नियंत्रण ठेवणे शक्य होईल. शैक्षणिक धोरण तयार करताना निर्णय घेण्यासाठी, प्रदेश आणि नगरपालिका उच्च स्तरावरील सरकारच्या नियामक कायदेशीर कायद्यांद्वारे मंजूर केलेले मानदंड लक्षात घेऊन लक्ष्य निर्देशकांची स्वतःची प्रणाली तयार करतात. येथे मुख्य कार्य हे आहे की प्रादेशिक किंवा स्थानिक स्तरावर सादर केलेल्या प्रत्येक नियमांना कायदेशीर दस्तऐवजाने समर्थन दिले पाहिजे. अपंग लोकांच्या गरजा पूर्ण करणारे उच्च दर्जाचे शिक्षण हे आधुनिक शैक्षणिक धोरणाची प्राधान्य दिशा मानली जाते. या संदर्भात, प्रशिक्षण, एकात्मता, अपंग लोकांचे सामाजिक अनुकूलन, आधुनिक तत्त्वे आणि त्याच्या निराकरणासाठी संस्थात्मक दृष्टिकोन निश्चित करण्यासाठी समस्या परिस्थितीचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, अपंग मुलांसाठी विविध शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीच्या चौकटीत शैक्षणिक सेवांच्या तरतुदीची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेच्या लक्ष्य निर्देशकांच्या प्रणालीद्वारे मूल्यमापन करणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे. रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकांमध्ये, सध्या शिक्षण प्रणालीच्या काही पैलूंबद्दल मोठ्या प्रमाणात माहिती गोळा केली जात आहे. प्रादेशिक आणि स्थानिक पातळीवर सांख्यिकी अधिकारी आणि शिक्षण अधिकारी या दोघांकडून माहिती प्राप्त होते. बहुतेक माहिती शैक्षणिक संस्थांवर संकलित केली जाते, परंतु संस्थेच्या क्रियाकलापांचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन (निधीच्या रकमेपासून ते अंतिम निकालापर्यंत) मिळू शकत नाही. म्हणून, विशेष न करता व्यावहारिकदृष्ट्या अशक्य आहे ई.एन. निकितिन सेवा वितरणाची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक... संस्थेच्या साहित्य आणि तांत्रिक उपकरणांमधील संबंध, शिक्षकांची पात्रता आणि अंतिम निकालासह संसाधनांच्या उपलब्धतेचे इतर निर्देशक आणि परिणामी, शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करणे हा या अभ्यासाचा उद्देश आहे. शिक्षणाच्या प्रत्येक स्तरासाठी अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची कार्यक्षमता आणि परिणामकारकता निर्देशक आणि लक्ष्य निर्देशक आवश्यक आहेत आणि हे केवळ आकडेवारीच नाही तर अंतर्गत नियंत्रणाची माहिती देखील आहे, व्यवस्थापकीय निर्णय घेण्यासाठी जे वर्तमान सुधारण्यास मदत करतात. परिस्थिती अपंग लोकांसाठी शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे लक्ष्य निर्देशक आणि निर्देशकांच्या प्रस्तावित प्रणालीच्या चाचणीच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही खालील निष्कर्ष काढू शकतो: त्यांच्या अर्जाच्या शक्यतेवर केवळ रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकाच्या पातळीवरच नव्हे तर नगरपालिका स्तरावर देखील - जर एखाद्या विशेष (सुधारात्मक) संस्थेचा संस्थापक नगरपालिका असेल तर - आणि शैक्षणिक संस्थेच्या स्तरावर; फेडरेशन स्तरावर आंतर-प्रादेशिक तुलना आयोजित करण्यासाठी कार्यप्रदर्शन निर्देशक एकत्रित करण्याच्या संधी; डायनॅमिक्समधील लक्ष्य निर्देशक आणि कार्यप्रदर्शन निर्देशकांच्या विश्लेषणावर आधारित सुधारात्मक शिक्षण प्रणालीमध्ये शैक्षणिक धोरण तयार करण्याची शक्यता; विचारात घेतलेला दृष्टीकोन केवळ विशेष (सुधारात्मक) शिक्षणाच्या क्षेत्रातच नव्हे तर संपूर्ण शिक्षण उद्योगात, निर्णय घेण्याच्या फेडरल स्तरासह तसेच सामाजिक क्षेत्रातील इतर क्षेत्रांमध्ये देखील लागू करण्याची शक्यता आहे. लोकसंख्येला अर्थसंकल्पीय सेवा पुरविल्या जातात. 1. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थेवर मॉडेल नियमन. 2. ऑडिट कमिशन आणि इम्प्रूव्हमेंट अँड डेव्हलपमेंट एजन्सी (IDeA) "BVPP लोकल परफॉर्मन्स इंडिकेटर्स", सप्टेंबर 2001. 3. गरडझा एम.यू. अर्थसंकल्पीय खर्चाच्या परिणामकारकतेचे निरीक्षण करणे: स्थानिक पातळीवर अंमलबजावणीचे मुख्य टप्पे. एम.: फंड "इन्स्टिट्यूट ऑफ अर्बन इकॉनॉमिक्स", 2002. 4. शैक्षणिक संस्थांच्या कामाची गुणवत्ता लक्षात घेऊन मानक अर्थसंकल्पीय वित्तपुरवठा आणि वित्तपुरवठा एकत्रित करण्यासाठी यंत्रणा / एड. एन.जी. टिपेंको. एम., 2005. 5. कार्यप्रदर्शन-देणारं बजेटिंग: आंतरराष्ट्रीय अनुभव आणि रशियामधील अर्जाच्या संधी: Dokl. वित्तीय धोरण केंद्र. मॉस्को: अकादमी, 2002. 6. Poletaev A.V., Agranovich M.L., Zharova L.N. आंतरराष्ट्रीय निर्देशकांच्या संदर्भात रशियन शिक्षण: तुलनात्मक अहवाल. मॉस्को: आस्पेक्ट-प्रेस, 2003. 7. ऍग्रनोविच एम.एल., झारोवा एल.एन., कोझेव्हनिकोवा ओ.एन. रशियन प्रदेशांची शिक्षण प्रणाली: आंतरराष्ट्रीय निर्देशकांवर आधारित तुलनात्मक विश्लेषण. मॉस्को: आस्पेक्ट-प्रेस, 2004. साहित्य सराव 8. अपंग व्यक्तींच्या दरडोई वित्तपुरवठ्याच्या नियामक यंत्रणेचे लक्ष्य निर्देशक आणि कार्यप्रदर्शन निर्देशक. अंतिम परिसंवाद-बैठकीचे साहित्य / संस्करण. एन.जी. टिपेंको. एम, 2006. 9. सर्व स्तरावरील शिक्षण संस्थांसाठी शिक्षणाची गुणवत्ता लक्षात घेऊन, अपंग लोकांसाठी शिक्षणाच्या मानक दरडोई वित्तपुरवठा यंत्रणेकडे संक्रमणाच्या परिणामकारकतेचे लक्ष्य निर्देशक आणि संकेतकांच्या प्रणालीचा विकास आणि मान्यता. 2007 मध्ये फेडरल एजन्सी फॉर एज्युकेशनच्या आदेशानुसार एएनओ "सेंटर फॉर सोशल रिसर्च अँड इनोव्हेशन" द्वारे एलएलसी "सेंटर फॉर युनिव्हर्सल प्रोग्राम" द्वारे तयार केलेल्या प्रकल्पावरील अहवालाची सामग्री 1हा लेख नेटवर्क स्वरूपात लागू केलेल्या शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्याच्या विविध पैलूंशी संबंधित समस्यांवर चर्चा करतो. "कार्यक्षमता" संकल्पनेच्या विविध व्याख्यांचा विचार केला जातो, कार्यक्षमता आणि परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी विविध तज्ञ-विश्लेषणात्मक पद्धतींचे विश्लेषण केले जाते. सर्वात श्रेयस्कर म्हणजे संतुलित स्कोअरकार्ड तयार करणे, जे प्रत्येक नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमाचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन, विविध भागधारकांसाठी त्याचे मूल्यांकन, संस्थेच्या आर्थिक कामगिरीवर, ग्राहकांचे समाधान आणि पदवीधर प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेवर परिणाम निर्धारित करण्यास अनुमती देते. टी. सातीच्या पदानुक्रमांचे विश्लेषण करण्याची पद्धत निर्देशकांची प्रणाली तयार करण्यासाठी एक साधन म्हणून वापरली गेली. लेख कार्यप्रदर्शन आणि कार्यक्षमता निर्देशकांच्या दोन श्रेणीबद्ध प्रणालींचा परिचय देतो, प्रत्येक निर्देशकासाठी निकष आणि स्केल. विशिष्ट नेटवर्क प्रोग्राम प्रभावी आणि कार्यक्षम म्हणून ओळखला जाऊ शकतो की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी दोन निर्णय नियम प्रस्तावित आहेत. निर्णय नियम पदानुक्रम विश्लेषण पद्धत संतुलीत गुणपत्रक कार्यक्षमता 'कार्यक्षमता शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीचे नेटवर्क फॉर्म 1. बदेवा ई.ए. प्रक्रियेच्या दृष्टिकोनातून विद्यापीठ नियोजन [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. – प्रवेश मोड: http://www.rae.ru/monographs/169 (प्रवेशाची तारीख: 11/12/2013). 2. गॅव्ह्रिलोव्ह S.I., Guseva A.I., Vorontsova A.N. माहिती आणि शैक्षणिक संसाधनांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी साधने // ऑडिट आणि आर्थिक विश्लेषण, 2010. - क्रमांक 6. - पृ. 353-358 3. किरीव व्ही.एस. शैक्षणिक प्रकल्पांच्या नाविन्यपूर्णतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सिस्टममधील साती पदानुक्रमांची पद्धत // सॉफ्टवेअर उत्पादने आणि प्रणाली, 2011. - क्रमांक 4. - पृष्ठ 188-190 4. रशिया सरकारचा दिनांक 16 मार्च 2013 क्रमांक 211 चे डिक्री "जगातील अग्रगण्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक केंद्रांमध्ये त्यांची स्पर्धात्मकता वाढवण्यासाठी रशियन फेडरेशनच्या आघाडीच्या विद्यापीठांना राज्य समर्थनाच्या उपायांवर" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - प्रवेश मोड: http://government. ru/docs/818 (प्रवेशाची तारीख: 11/12/2013). 5. नॅशनल रिसर्च न्यूक्लियर युनिव्हर्सिटी "MEPhI" [इलेक्ट्रॉनिक रिसोर्स] चा स्पर्धात्मकता कार्यक्रम. – प्रवेश मोड: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (प्रवेशाची तारीख: 11/12/2013). 6. साती T.L. अवलंबन आणि अभिप्राय अंतर्गत निर्णय घेणे. विश्लेषणात्मक नेटवर्क / इंग्रजीतून अनुवादित - एम.: बुक हाउस "लिब्रोकॉम", 2009. 7. 29 डिसेंबर 2012 चा रशियन फेडरेशनचा फेडरल कायदा N 273-FZ "रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावर // Rossiyskaya Gazeta, 31 डिसेंबर 2012, फेडरल अंक क्रमांक 5976 परिचय शिक्षणावरील कायद्याच्या नवीन आवृत्तीमध्ये संक्रमण देशांतर्गत उच्च शिक्षण संस्थांची स्पर्धात्मकता वाढवते. इतर परदेशी विद्यापीठांसह संयुक्त शैक्षणिक कार्यक्रमांवर विद्यार्थ्यांना शिकवणे, शैक्षणिक कार्यक्रमांचे नेटवर्क फॉर्म सादर केल्यामुळे विद्यार्थी आणि विद्यापीठ शिक्षकांसाठी आंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक गतिशीलता विकसित करणे उपलब्ध होते. असा नवीन फॉर्म वापरताना, ऑनलाइन शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन कसे करावे हा प्रश्न नेहमीच उद्भवतो. नॅशनल रिसर्च न्यूक्लियर युनिव्हर्सिटी MEPhI (NRNU MEPhI), ज्या विद्यापीठाने आपली स्पर्धात्मकता वाढवण्यासाठी आणि 2020 पर्यंत जगातील शीर्ष 100 विद्यापीठांमध्ये सामील होण्यासाठी राज्य समर्थनासाठी खुली स्पर्धा जिंकली आहे, त्यासाठी सक्रियपणे नियामक आणि पद्धतशीर फ्रेमवर्क तयार करण्यास सुरुवात केली आहे. नेटवर्कमध्ये शैक्षणिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी. या संदर्भात, शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी नेटवर्क फॉर्मच्या अनुप्रयोगाची उपस्थिती ओळखण्यासाठी आणि परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी पद्धतीचा विकास विशेषतः NRNU MEPhI ची स्पर्धात्मकता वाढवण्याच्या दृष्टिकोनातून संबंधित आहे, परंतु सर्व घरगुती उच्च शिक्षणाचे. "कार्यक्षमता" आणि "प्रभावीता" च्या संकल्पना आधुनिक साहित्यात, "कार्यक्षमता" आणि "प्रभावीता" या संकल्पनांमध्ये फरक आहे. सर्वात सामान्य स्वरूपात, हे फरक खालीलप्रमाणे तयार केले जातात:
नियमानुसार, अशा संकल्पनांचे मूल्यांकन करण्यासाठी तज्ञ-विश्लेषणात्मक पद्धती वापरल्या जातात. या प्रकरणात, विश्लेषणात्मकपणे, सिस्टम विश्लेषणाच्या आधारावर, निर्देशकांचा एक संच ओळखला जातो ज्याचा वापर कोणत्याही मालमत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी केला जाऊ शकतो, मूल्यांकन स्केलची एक प्रणाली आणि मूल्यमापन निकष स्वतः विकसित केले जातात. तज्ञांच्या माध्यमाने, प्रत्येक निर्देशकाच्या महत्त्व (वजन) चे मान्य मूल्यांकन केले जाते, निर्देशकांसाठी थ्रेशोल्ड स्वीकार्य मूल्ये निर्धारित केली जातात आणि मूल्यांकनासाठी अंतिम उद्दीष्ट कार्य तयार केले जाते. शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी नेटवर्क फॉर्मच्या वापराची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी तज्ञ-विश्लेषणात्मक पद्धतींचे विश्लेषण, निवड आणि औचित्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेच्या मूल्यांकनामध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या निर्देशकांच्या नियोजित मूल्यांच्या उपलब्धतेचे विश्लेषण समाविष्ट आहे. यासाठी, एक परिमाणवाचक मूल्यांकन पद्धत वापरली जाते, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:
शैक्षणिक कार्यक्रमाची उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन, शैक्षणिक सेवांची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी नियोजन सुधारणा, सुधारात्मक किंवा प्रतिबंधात्मक कृतींसाठी आवश्यक क्रिया निश्चित करेल. जर शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन निर्देशकांच्या संचावर आधारित असेल, ज्याचे मूल्य बायनरी स्केलवर मूल्यमापन केले जाते, तर नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी कार्य योजनेच्या अंमलबजावणीच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. सूत्रानुसार: n ही लक्ष्य निर्देशकांची संख्या आहे; xi - i-th लक्ष्य निर्देशकाचे नियोजित मूल्य; xacti - i-th लक्ष्य निर्देशकाचे वास्तविक परिमाणवाचक मूल्यांकन. कार्यक्षमतेच्या मूल्यांकनाचा मुद्दा अधिक कठीण आहे. चला कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी संकल्पना आणि विद्यमान तज्ञ-विश्लेषणात्मक पद्धतींचा शोध घेण्याचा प्रयत्न करूया. टेबल मध्ये. 1 कार्यक्षमतेच्या संकल्पनेच्या विविध व्याख्या दर्शविते टॅब. 1. कार्यक्षमतेच्या संकल्पनेची व्याख्या
अशाप्रकारे, कार्यक्षमतेला प्रणालीच्या गुणवत्तेचे वैशिष्ट्य मानले जाते आणि त्याच्या कार्याचे परिणाम आणि खर्चाच्या गुणोत्तरानुसार. मध्ये सादर केलेल्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीच्या नेटवर्क स्वरूपाचे मूल्यांकन करण्यासाठी त्यांच्या पुढील वापराच्या संभाव्यतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्वात सामान्यपणे वापरल्या जाणार्‍या पद्धतींचा विचार करूया. 1. कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यमापन त्याच्या अंमलबजावणी, प्रमाणन आणि ऑपरेशनमधील फायद्यांच्या आधारे केले जाऊ शकते. या प्रकरणात, नियोजित आणि साध्य केलेल्या परिणामांची गुणात्मक तुलना केली जाते आणि अभ्यास विद्यापीठ प्रतिनिधींच्या मूल्यांकनांवर आधारित आहे, जे व्यक्तिनिष्ठ आहेत आणि जाणूनबुजून विकृत केले जाऊ शकतात. 2. कार्यक्रमाची अंमलबजावणी आणि संस्थेची आर्थिक कामगिरी यांच्यातील कार्यकारण संबंध प्रस्थापित करण्याच्या आधारावर कार्यक्रमाची प्रभावीता निश्चित करणे शक्य आहे. या प्रकरणात, आर्थिक कार्यक्षमतेची व्याख्या परिणाम आणि खर्चांमधील फरक किंवा या मूल्यांमधील गुणोत्तर म्हणून केली जाऊ शकते. दुसरी पद्धत म्हणजे क्रियाकलाप किंवा क्रियाकलापांच्या संचाच्या अंमलबजावणीपूर्वी आणि नंतरच्या खर्चांमधील फरक म्हणून कार्यक्षमतेची गणना करण्याची क्षमता. कोणत्याही परिस्थितीत, हा दृष्टिकोन मर्यादित आहे, कारण आर्थिक लाभांची पावती ही सार्वजनिक शैक्षणिक संस्थांसाठी मुख्य क्रियाकलाप नाही. 3. पद्धतींचा तिसरा गट ग्राहक समाधान निर्देशांकावर आधारित शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे शक्य करते. अशा अभ्यासाच्या चौकटीत, ग्राहकांचे समाधान आणि संस्थेची आर्थिक कामगिरी यांच्यात एक अनुभवजन्य संबंध दिसून येतो. या प्रकरणात, विद्यापीठाच्या शैक्षणिक सेवांच्या ग्राहकांच्या समाधानावरील डेटा संकलित केला जातो, ज्याच्या आधारे नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. आम्हाला असे दिसते की अशा अभ्यासांचे स्वरूप खूप अरुंद आहे आणि नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीच्या केवळ एका पैलूचे मूल्यांकन करू शकते. 4. मूल्यवर्धित विश्लेषण (VA) च्या आधारे नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे शक्य आहे. या प्रकरणात, विद्यापीठाच्या क्रियाकलाप आणि व्यवसाय प्रक्रियांचे विश्लेषण विशिष्ट ऑपरेशन्स आणि प्रक्रियेच्या परिणामी जोडलेल्या मूल्याचे प्रमाण तसेच ग्राहकांच्या संबंधात सेवांची उपयुक्तता निर्धारित करण्यासाठी केले जाते. अंतिम वापरकर्त्यासाठी व्यवसाय प्रक्रियेद्वारे जोडलेले मूल्य आणि अंतिम वापरकर्त्यासाठी समान व्यवसाय प्रक्रियेद्वारे जोडलेल्या मूल्याचे गुणोत्तर म्हणून PV ची गणना केली जाऊ शकते. 5. पद्धतींच्या पाचव्या गटामध्ये संतुलित स्कोअरकार्ड (BSC) च्या आधारे कार्यप्रदर्शन मूल्यमापन समाविष्ट आहे. BSC चा वापर केल्याने विविध भागधारकांसाठी नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करणे शक्य होते: संस्थेच्या आर्थिक कामगिरीवर परिणाम, ग्राहकांचे समाधान , पदवीधर प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेवर परिणाम. शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी विद्यमान पद्धतींचा अभ्यास आम्हाला असा निष्कर्ष काढू देतो की शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्वात श्रेयस्कर दृष्टीकोन ही बीएससीवर आधारित पद्धत आहे, ज्यामुळे सद्य स्थिती आणि धोरणात्मक विकास नियंत्रित करणे शक्य होते. या प्रकारच्या शैक्षणिक सेवा. निर्देशक निवडण्यासाठी आणि त्यांच्याकडून संतुलित प्रणाली तयार करण्यासाठी, आपण बहु-निकष ऑप्टिमायझेशन वापरू शकता - पदानुक्रम (एएचपी) टी च्या विश्लेषणाची पद्धत. साती, ज्याने स्वतःला विविध क्षेत्रात सिद्ध केले आहे. MAI निर्देशकांची पदानुक्रम तयार करणे, कार्यप्रदर्शन आणि परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करण्यासाठी स्केल आणि निकष निर्धारित करणे आणि प्रत्येक निर्देशकाचे महत्त्व (वजन) निर्धारित करणे शक्य करते. नेटवर्क फॉर्ममध्ये शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक, स्केल आणि निकषांची प्रणाली शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीच्या नेटवर्क स्वरूपाची प्रभावीता आणि वैशिष्ट्यांचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धतींच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित, परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांच्या विस्तारित गटांचे खालील पदानुक्रम तयार केले गेले (चित्र 1).
तांदूळ. 1. नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांच्या विस्तारित गटांची श्रेणीक्रम या प्रकरणात, निर्देशक हायलाइट करताना, उच्च व्यावसायिक शिक्षण कर्मचार्यांच्या प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेवर परिणाम करणारे घटक विचारात घेतले गेले:
कामगिरी मूल्यांकन नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या वैशिष्ट्यांच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित, निर्देशक आणि निर्देशकांची खालील पदानुक्रम तयार केली गेली. पदानुक्रमाच्या शीर्ष स्तरावर, एकत्रित लक्ष्य निर्देशक आणि निर्देशकांचे फक्त दोन गट आहेत.
या दोन गटांमध्ये अंजीरमध्ये सादर केलेले निर्देशक आणि निर्देशक समाविष्ट आहेत. 2.
तांदूळ. 2. कार्यप्रदर्शन मूल्यमापनासाठी मेट्रिक्स आणि निर्देशक टेबल 2. टॅब. 2. नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांची श्रेणीबद्ध प्रणाली
* नेटवर्क प्रोग्रामच्या अनुपस्थितीत अंमलबजावणी केली जात नाही, एक गंभीर सूचक कार्यप्रदर्शन मूल्यमापनाचे वस्तुनिष्ठ कार्य, प्रत्येक निर्देशकाचे महत्त्व लक्षात घेऊन, खालीलप्रमाणे तयार केले जाऊ शकते.
कार्यक्रमाची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कार्य योजनेच्या अंमलबजावणीची प्रभावीता आणि गुणवत्तेची आवश्यक पातळी सूत्राद्वारे मूल्यांकन केली जाऊ शकते: n ही लक्ष्यांची संख्या आहे; xk - गंभीर निर्देशकाचे वास्तविक मूल्य "शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या चौकटीत भागीदार संस्थांच्या नेटवर्क परस्परसंवादावरील कराराची उपस्थिती"; xi हे i-th लक्ष्य निर्देशकाचे नियोजित मूल्य आहे; कामगिरी मूल्य 0 असल्यास, शैक्षणिक कार्यक्रम लागू केला जाऊ शकत नाही. उद्दिष्ट कार्याचे कमाल मूल्य 1.8 आहे, याचा अर्थ नेटवर्क प्रोग्रामचे सर्व निर्देशक पूर्ण झाले आहेत आणि "परिमाणवाचक वैशिष्ट्ये" गटाचे निर्देशक पूर्ण झाले आहेत. शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेबद्दल निर्णय घेण्यासाठी, सेगमेंटला अर्ध्यामध्ये विभाजित करण्याची गणितीय पद्धत निर्णायक नियम म्हणून वापरली जाऊ शकते. त्यानंतर, वस्तुनिष्ठ कार्याच्या प्राप्त मूल्यानुसार, टेबल 3 मध्ये सादर केलेल्या नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या श्रेणी एकल करणे शक्य आहे. टॅब. 3. ऑनलाइन शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्णायक नियम
कार्यक्षमता चिन्ह शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीच्या नेटवर्क स्वरूपाच्या कार्यक्षमतेच्या संकल्पनेच्या आणि वैशिष्ट्यांच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित, आकृती 3 मध्ये दर्शविलेल्या निर्देशकांची श्रेणीबद्ध रचना तयार केली गेली.
तांदूळ. 3. कार्यप्रदर्शन मूल्यमापनासाठी निर्देशकांचे गट अधिक तपशिलात, तज्ञांच्या मुल्यांकनांच्या सहाय्याने प्राप्त केलेल्या आणि एकमेकांशी सहमत असलेल्या मूल्यांकन निर्देशकांचे प्रमाण आणि महत्त्व तक्त्यामध्ये दिले आहे. 4. टॅब. 4. नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशकांची श्रेणीबद्ध प्रणाली
परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करण्याचे उद्दीष्ट कार्य, प्रत्येक निर्देशकाचे महत्त्व लक्षात घेऊन, खालीलप्रमाणे तयार केले जाऊ शकते. नेटवर्क फॉर्ममध्ये प्रोग्राम अंमलबजावणीची प्रभावीता सूत्रानुसार मूल्यमापन केली जाते: n ही लक्ष्य निर्देशकांची संख्या आहे; wi - i-th लक्ष्य निर्देशकाचे वजन; xi - i-th लक्ष्य निर्देशकाचे नियोजित मूल्य; xacti - i-th लक्ष्य निर्देशकाचे वास्तविक परिमाणवाचक मूल्यांकन. वस्तुनिष्ठ कार्याचे मूल्य 0 असल्यास, शैक्षणिक कार्यक्रम लागू करणे शक्य नाही. जर वस्तुनिष्ठ कार्याचे मूल्य 1 पेक्षा कमी असेल, तर सर्वात लक्षणीय निर्देशकांची वास्तविक मूल्ये योजनेच्या मागे असतात. या प्रकरणात, अनुमत संभाव्य अनुशेष श्रेणी निर्धारित करणे आवश्यक आहे. तज्ञांनी, ही मर्यादा 20% म्हणून सेट केली होती. जर वस्तुनिष्ठ कार्याचे मूल्य 1 पेक्षा मोठे किंवा समान असेल तर याचा अर्थ असा की दोन प्रकरणे असू शकतात: नेटवर्क प्रोग्रामचे सर्व निर्देशक पूर्ण झाले आहेत आणि काही पूर्ण झाले आहेत किंवा काही निर्देशकांचे ओव्हरफुल केलेले मूल्य इतरांच्या अपयशाची भरपाई करते. . दुसऱ्या प्रकरणात, अपयशी झाल्यास निर्देशकाच्या नियोजित मूल्यापासून जास्तीत जास्त स्वीकार्य विचलन निर्धारित करणे आवश्यक आहे. तज्ञांनी, हे अंतर 25% वर सेट केले होते. शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेबद्दल निर्णय घेण्यासाठी, आपण टेबलमध्ये सादर केलेला एक जटिल निर्णय नियम वापरू शकता. ५. टॅब. 5. ऑनलाइन शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्णायक नियम
निष्कर्ष अशा प्रकारे, वरील गोष्टींचा सारांश देताना, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांची "प्रभावीता" आणि "कार्यक्षमता" यासारख्या संकल्पनांचे सर्वसमावेशक मूल्यांकन करण्यासाठी एक दृष्टिकोन म्हणून संतुलित स्कोरकार्ड सर्वात श्रेयस्कर आहे. संतुलित स्कोअरकार्डच्या आधारे, मूल्यमापन पद्धती विकसित केली गेली आहे ज्यामध्ये श्रेणीबद्ध स्कोअरकार्ड समाविष्ट आहे, ज्यामध्ये प्रत्येक निर्देशकासाठी मूल्यमापन स्केलचे निकष, संकेतकांचे महत्त्व आणि नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी लक्ष्य कार्ये यांचा समावेश आहे. विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रम प्रभावी आणि कार्यक्षम म्हणून ओळखल्याबद्दल निर्णय घेण्यासाठी दोन निर्णायक नियम प्रस्तावित आहेत. प्रस्तावित पद्धतीचा उद्देश मोठ्या संशोधन संस्था, वैद्यकीय संस्था, सांस्कृतिक संस्था, शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा इत्यादींसह नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांची संयुक्त अंमलबजावणी करणे, देशांतर्गत आणि परदेशी विद्यापीठे, रशियन उच्च शैक्षणिक संस्थांसाठी एक सामान्य सराव बनणे हे आहे. 2011-2015 साठी शिक्षणाच्या विकासासाठी फेडरल टार्गेट प्रोग्रामद्वारे या कार्यास समर्थन देण्यात आले. पुनरावलोकनकर्ते: दुखानिना एलएन, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्राध्यापक, अध्यापनशास्त्र आणि विज्ञान शिक्षणाच्या पद्धती विभागाचे प्रमुख, नॅशनल रिसर्च न्यूक्लियर युनिव्हर्सिटी MEPhI, मॉस्को. पुतिलोव्ह ए.व्ही., डॉक्टर ऑफ टेक्निकल सायन्सेस, प्रोफेसर, उच्च तंत्रज्ञानाच्या व्यवस्थापन आणि अर्थशास्त्र विद्याशाखेचे डीन, नॅशनल रिसर्च न्यूक्लियर युनिव्हर्सिटी MEPhI, मॉस्को. ग्रंथसूची लिंकगुसेवा A.I., Vesna E.B. नेटवर्क शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या कार्यक्षमतेचे आणि कार्यक्षमतेचे मूल्यमापन // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. - 2013. - क्रमांक 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11000 (प्रवेशाची तारीख: 01.02.2020). "अकादमी ऑफ नॅचरल हिस्ट्री" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली जर्नल्स आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देतो. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
अनेक निर्देशकांसाठी